傾聽，支持，成長，融合

戲劇教育是一種獨特的教育方式，是以戲劇表演為核心的一種綜合性藝術形式。推進戲劇主題活動項目化，讓教師在專業引領下，從兒童視角出發，關注幼兒在戲劇活動中的表現，并給予支持，同時重視每個幼兒的活動體驗，讓其在戲劇活動中獲得全面發展。本文通過研究幼兒園戲劇主題活動項目化的推進策略，分析了項目化教學背景下兒童戲劇教育的特點和現狀，并且對兒童視角的戲劇主題活動項目化推進策略進行了實踐，探討了“傾聽——支持——成長——融合”戲劇主題活動項目化的推進模式，以期為幼兒園開展戲劇主題活動項目化的推進工作提供參考。

幼兒園戲劇教育是以戲劇活動為載體，以游戲為基本形式，通過肢體動作、語言表演、音樂舞蹈等方式，豐富幼兒的學習經驗，促進幼兒身心和諧發展的一種綜合性教育形式。教師通過開展戲劇活動，可以培養幼兒的觀察力、想象力、表現力，以及社會適應能力等，從而提高幼兒的綜合素質，促進幼兒的情感發展。在戲劇主題活動項目化的推進過程中，教師需要將戲劇教育中的相關資源進行整合，并融入具體的項目活動。在具體項目中落實戲劇教育理念，通過戲劇主題活動來推進實施，能夠讓幼兒在參與項目活動過程中獲得學習體驗與成長。

一、項目化教學背景下兒童戲劇教育的特點

戲劇主題活動項目化教學具有以下幾個特點：一是戲劇教育是一種綜合性教育形式，戲劇教育不僅僅是組織各種游戲和娛樂活動，而是將戲劇與游戲、音樂、舞蹈、美術等相融合，實現綜合教育價值。二是兒童戲劇是一種獨特的教育方式，在戲劇主題活動中推進項目化學習，教師應以幼兒為中心，尊重幼兒的主體地位，適當引導幼兒進行自主選擇、自主建構的學習與探究。三是兒童戲劇是一種有主題的活動，這類主題活動是幼兒根據自己的興趣、經驗，以及對事物或現象的理解來確定主題內容與形式。四是兒童戲劇教育具有多種形式，如故事表演、角色扮演、文字記錄、繪畫、彩泥手工制作等豐富多彩的活動形式。五是兒童戲劇作為一種獨特的教育形式，具有多種價值功能，在促進幼兒健康發展、培養其個性品質和社會適應能力等方面，都發揮著重要作用。

二、項目化教學背景下兒童戲劇教育的現狀

兒童戲劇教育具有獨特的教育價值和教育功能，對幼兒的發展具有重要意義。教師在開展戲劇活動時，應以幼兒為中心，從幼兒的興趣、經驗和需求出發，為幼兒提供豐富的戲劇表演機會，引導幼兒在游戲活動中運用動作、表情、語言、音樂等形式進行表達。教師作為兒童戲劇活動的引導者和支持者，應深刻認識到兒童戲劇教育在幼兒教育中的作用，通過創設豐富的兒童戲劇活動，激發幼兒的參與興趣。同時，也要引導幼兒積極面對在活動中遇到的各種挑戰和困難，這就需要教師應具備善于發現問題并解決問題的能力。通過深入了解幼兒在戲劇活動中出現的各種表現和問題，及時調整活動實施策略，以確保幼兒能夠在活動中獲得豐富的經驗。

受幼兒園教育環境、社會文化背景、家長認知，以及師資水平等因素制約，戲劇主題活動在幼兒園開展得并不廣泛。雖然有些幼兒園開設了戲劇活動，但卻缺乏系統性，主要原因是教師缺乏有效的組織與引導能力，導致活動過程毫無章法，影響了戲劇活動的教育效果。在項目化學習背景下，為了突破這些瓶頸，開展有序、有效的戲劇主題活動，教師應強化自身的專業素養，從兒童視角出發，深入了解幼兒的興趣愛好和個人能力，創設多元化的戲劇主題活動，促進幼兒全面發展。

三、基于兒童視角的戲劇主題活動項目化推進模式

幼兒是兒童戲劇教育的主人公，是戲劇活動的主角。幼兒通過參與戲劇活動，不僅可以獲得知識和技能，還可以獲得豐富的情感體驗?；陧椖渴綄W習理念，教師在開展兒童戲劇活動時，應以幼兒為中心，從兒童視角出發，結合兒童的語言形式和行為方式來組織活動，確?；顒幽軌蛸N合幼兒的生活和能力，使其能夠獲得真實的情感體驗，充分發揮兒童戲劇教育的育人功能。

在戲劇主題活動項目化的推進過程中，教師應根據幼兒的年齡特點、發展水平制定不同的項目目標和內容，同時結合教學目標開展特色主題系列活動，將戲劇教育與各領域知識有機融合，讓幼兒在快樂中學習、在探索中成長、在體驗中感悟。

（一）傾聽幼兒，支持幼兒

教師在開展戲劇主題活動時，應當學會傾聽幼兒的聲音、了解幼兒的想法、理解幼兒的語言表達和行為表現，尊重和信任幼兒。首先，教師在活動開始前要耐心傾聽幼兒的想法，了解他們的興趣點，以及他們想做什么、想要怎么做，同時也要傾聽他們對本次戲劇活動有什么樣的想法。其次，教師在傾聽了幼兒的想法后，能夠發現幼兒的創意，并以此為參考，選擇適合幼兒的能力，能夠激發他們參與興趣，并且富有挑戰性、有意義的活動。最后，教師通過觀察、訪談等形式，了解幼兒在戲劇主題活動中有哪些新發現和新問題，有針對性地提出解決方案。同時，教師應根據幼兒在活動中所表現出來的行為、情感等方面的變化，調整教學策略。

（二）在戲劇主題系列活動中成長

兒童戲劇主題活動是一個螺旋上升的過程，從最初參與“戲劇游戲”對戲劇有所了解，過渡到在“戲劇表演”中深入理解角色和故事情節，再到能夠結合已有表演經驗進行“戲劇創作”。在項目化教學的推進過程中，教師應當根據幼兒的興趣和實際情況，選擇適合他們的主題活動內容。

以“尋找春天”主題活動為例。教師開展了“春天里的大發現”“小花朵朵開”等一系列活動，通過引導幼兒觀察、感受和表達，讓幼兒對春天有了更深的了解和認識，并從中體會人與自然的和諧關系，增強其環保意識。

以“繪本閱讀”主題活動為例。教師選擇了《我的媽媽是公主》繪本故事作為閱讀主題，引導幼兒通過聽、看、想、做等多種方式，對故事內容進行了豐富與拓展。在活動結束后，教師讓幼兒回家和家長一起繪制“我的媽媽是公主”場景圖，從而促進家長和幼兒的情感交流和互動，有助于增進親子關系。

四、傾聽：關注幼兒在戲劇活動中的體驗和表達

在戲劇活動中，教師要傾聽幼兒的心聲，走進幼兒的內心世界，了解幼兒的真實想法，才能更好地支持幼兒的學習與發展。

以大班“戲劇大舞臺”活動為例。幼兒表演的《大灰狼》劇目，取材于幼兒熟知的動物形象，并根據故事情節改編而成。在表演時，有的幼兒模仿大灰狼的動作，有的幼兒模仿大灰狼的神態，還有的幼兒將自己想象成大灰狼。雖然幼兒在表演過程中動作不太一致，但他們都能將自己最真實、最自然的一面展現出來。

此外，教師還組織了《小鴨找媽媽》戲劇活動。在劇目中，“小鴨”在找媽媽的過程中，不停地喊著：“媽媽！媽媽！”教師提出問題：“小鴨為什么不停喊媽媽？小鴨是怎么喊的？”為了探究這些問題，教師組織了探究活動，引導幼兒通過觀察、思考、討論尋找答案。在給幼兒留出一定的探討時間后，教師繼續解析劇目：“小鴨”在找媽媽時一直在喊著“媽媽！媽媽！”可是媽媽一直沒有出現，于是“小鴨”跟著其他動物一起找媽媽，在尋找媽媽的過程中，小動物們發生了一些有趣的事兒，最后“小鴨”和其他動物都找到了自己的家。在講解完劇目后，教師讓幼兒在表演“小鴨”的過程中，用心體會“小鴨”在找媽媽時的心情，并試著做出相應的表情。教師則需要觀察幼兒在戲劇活動中的動作、語言、表情等，以此了解幼兒的想法和感受，為后續制定教學方案提供參考依據。

五、支持：積極提供有針對性的支持

戲劇主題活動項目化的推進，需要教師提供有針對性的支持。首先，教師應當發揮好專業引領作用，從兒童視角出發，支持幼兒在戲劇主題活動中的學習，為幼兒提供豐富、有效的學習資源，包括與戲劇相關的書籍、圖片、影像、游戲材料等。其次，教師應尊重幼兒的興趣和需求，與其他教師共同開發項目化主題活動的推進方案，培養幼兒解決問題的能力，同時教師也要善于利用身邊已有的教學資源。最后，教師應重視幼兒在不同成長階段的特點、興趣和需求，同時觀察每一名幼兒在戲劇主題活動中的表現和體驗感，通過觀察和反饋，及時完善活動形式和內容，為幼兒提供一個充滿尊重和支持的成長環境，促進幼兒全面發展。

六、成長：尊重幼兒在戲劇主題活動中的獨特體驗與發現

基于項目式學習模式，幼兒園在開展戲劇主題活動中，教師要始終關注幼兒在活動中的獨特體驗和發現。教師應用戲劇的語言、戲劇的精神去理解幼兒的行為表現，并給予支持與尊重，讓他們在自己獨特的體驗和發現中茁壯成長。

（一）通過角色扮演，發現問題

以項目活動為載體，引領幼兒走進故事世界。讓幼兒在項目化活動中以故事為媒介，通過戲劇創作、角色扮演等形式，親身體驗故事的魅力，在有趣的故事情節中體會快樂與成功，同時也在活動中學會發現問題和探究問題。

以“愛的教育”主題活動為例。教師發現幼兒在扮演爸爸、媽媽和孩子的時候，對“媽媽”的角色不太理解，于是引導幼兒觀察媽媽的衣著打扮、言行舉止等。教師也可以通過語言交流、肢體動作等方式親自示范，幫助幼兒理解“媽媽”這個角色。本次主題活動不僅讓幼兒通過觀察發現媽媽也有自己的喜怒哀樂，而且也提高了他們的觀察與分析能力。

（二）通過游戲活動，解決問題

在開展項目式主題活動時，教師應當以游戲為教學手段，引導幼兒發現問題并解決問題。教師通過創設有趣的戲劇游戲情境，激發幼兒的參與興趣，引導幼兒觀察和思考，并解決問題，讓幼兒在游戲實踐中，提高思維能力和解決問題能力。幼兒在戲劇活動中通過扮演和體驗不同的角色，不僅可以在游戲中學習到知識，也可以感受創造的快樂。

為了豐富幼兒的游戲體驗，教師組織了一系列戲劇游戲。（1）在“誰偷了我的帽子”戲劇游戲中，讓幼兒自主選擇扮演故事中的“我”或者“小兔子”，并為故事情節設計對話和動作，嘗試用自己的語言來描述“我”的感受，用動作來表達對“小兔子”的不滿。（2）在“狐貍和葡萄”戲劇游戲中，幼兒通過扮演“狐貍”和“小兔子”，并根據故事情節設計對話與動作，理解了故事中的深刻寓意。（3）在“好朋友”戲劇游戲中，幼兒通過扮演“小猴子”和“小兔子”，學會了編排、表演，以及創編自己的角色。（4）在“想不想上舞臺”戲劇游戲中，教師引導幼兒參與創編故事中的角色與情節，讓幼兒深入理解了“我”和“小動物”的內心世界，豐富了他們的體驗感。此外，教師在項目化活動中引導幼兒從故事情節和人物關系入手，通過觀察、傾聽、交流等不同方式，讓幼兒在不斷發現和探究問題中掌握多方面技能。

七、融合：促進幼兒在戲劇主題活動中得到發展

在戲劇主題活動中，教師應遵循“傾聽——支持——成長——融合”的教學理念，傾聽幼兒的想法和需求，支持幼兒自主探究，讓幼兒在戲劇活動中得到發展。（1）教師應傾聽幼兒的想法，了解幼兒的需求。每一個幼兒都有自己獨特的想法和感受，教師應深入了解幼兒在戲劇活動中表現出的興趣和需求，認真傾聽幼兒的每個想法，為幼兒營造一個寬松、自由的成長環境，讓幼兒自主選擇、自由表達和創作。（2）教師應支持幼兒的自主探究。教師應適時引導幼兒自主參與戲劇主題活動，讓幼兒學會發現問題、思考問題和解決問題。同時，教師應鼓勵幼兒自主尋找、搜集并利用相關資源，通過與同伴協作的方式，共同創作有意義的作品。（3）教師應關注每個幼兒的體驗與表現。在戲劇主題活動中，每個幼兒都有自己獨特的體驗和表現方式，教師應引導幼兒通過不斷思考、觀察和探究，記錄自己在活動中所觀察的事物、體會情感和想法的產生，促進幼兒在戲劇主題活動中全面發展。

八、反思：讓戲劇主題活動項目化推進更有效

（一）樹立正確的兒童觀，實現教學觀念的轉變

在項目化教學的推進過程中，教師應尊重幼兒的學習方式、學習內容和學習成果。在創設戲劇主題活動時，教師應始終堅持以幼兒為中心，傾聽幼兒的想法，并給予支持。教師應當從“旁觀者”轉變為“參與者”，從“評判者”轉變為“支持者”，尊重幼兒的個體差異，重視幼兒的個性化需求，設計符合幼兒特點的戲劇主題活動。

（二）建立科學的評價體系，是開展活動的有效保障

在開展戲劇主題活動中，教師應當堅持游戲化、生活化、項目化的評價標準。（1）教師采用多元化的方式，推進項目化戲劇主題活動，通過教師與幼兒、教師與園所、教師與專家之間的互動評價，完善教學方案，從而達到預期教學效果。（2）教師通過建立科學有效的評價機制和評價體系，以此保障項目化教學推進過程中的各個環節能夠有序進行。

九、結語

兒童戲劇教育是一種獨特的教育形式，推進幼兒園戲劇活動項目化，讓教師關注每個幼兒的體驗和成長。在戲劇主題活動中，教師應傾聽幼兒的心聲，支持幼兒的想法，通過不斷完善戲劇活動項目化的推進策略，融合豐富的教學資源，充分發揮兒童戲劇的教育作用，以此提升幼兒的綜合素質。

（宋行軍）