家園共育背景下提高幼兒自理能力的策略

家園共育對促進幼兒的全面發(fā)展具有重要的意義。幼兒的自理能力作為其生活技能的重要組成部分，對其未來的學習與生活具有深遠的影響。然而，在當前的家園共育實踐中，幼兒自理能力的提高面臨若干挑戰(zhàn)。因此，相關人員需要對家園共育中提高幼兒自理能力的策略進行深入研究，通過有效的家園協(xié)作提高幼兒的自理能力，為促進幼兒的全面發(fā)展奠定堅實的基礎。文章首先對家園共育和幼兒自理能力進行了概述，然后分析了家園共育在提高幼兒自理能力方面的重要性，最后提出了家園共育背景下提高幼兒自理能力的策略，以期為提高幼兒自理能力的實踐提供指導，促進幼兒身心健康發(fā)展。

一、家園共育和幼兒自理能力概述

家庭與幼兒園的協(xié)同教育模式強調家庭與幼兒園之間的緊密合作，共同促進幼兒的全面發(fā)展。該模式十分重視家庭與幼兒園在幼兒成長過程中的獨特作用，雙方應積極溝通并相互支持，以形成教育合力，幫助幼兒在知識掌握、情感發(fā)展、社交技能及體能等方面取得，為家長和教師提供了進步。幼兒的自理能力，即自我照顧的能力，涉及他們在日常生活中的自我管理，包括基本的自我服務活動，如進食、睡眠、如廁、個人衛(wèi)生和物品整理等。提高幼兒的自理能力不僅可以滿足幼兒當前的生活需求，還有助于他們未來更好地獨立生活和學習。

二、家園共育在提高幼兒自理能力方面的重要性

在幼兒成長的關鍵時期，家園共育對于提高幼兒的自理能力至關重要。家庭和幼兒園作為幼兒日常生活與學習的主要場所，其教育功能的相互結合與補充，為提高幼兒的自理能力奠定了堅實的基礎。深化家園共育不僅能顯著提高幼兒的自理能力，還能在情感態(tài)度與價值觀方面為幼兒未來的獨立生活和學習奠定堅實的基礎。具體而言，家園共育在提高幼兒自理能力方面的重要性主要體現(xiàn)在以下三個方面。

第一，家園共育為幼兒自理能力的提高提供了優(yōu)越的環(huán)境保障。家庭是幼兒成長的重要環(huán)境，而幼兒園是他們接觸社會的重要平臺。家園共育強調家庭與幼兒園之間的緊密合作，共同營造充滿愛的環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，幼兒能夠體驗到來自家庭和幼兒園的關愛與支持，從而提高自理能力。

第二，家園共育有助于確立統(tǒng)一的教育觀念和目標。雖然家長與教師在幼兒教育中承擔不同的職責，但二者的終極目標均指向促進幼兒的全面發(fā)展。在家園共育背景下，家長與教師能夠更深入地理解彼此的教育理念與方法，并在此基礎上共同確立教育目標。這種目標的一致性不僅能減少教育過程中的沖突與摩擦，還能為幼兒營造統(tǒng)一且連貫的學習環(huán)境，進而提高幼兒的自理能力。

第三，家園共育為幼兒提供了豐富的實踐機會，為家長和教師提供了有效的反饋渠道。自理能力的提高離不開持續(xù)的練習和經(jīng)驗的累積。在家園共育背景下，家庭與幼兒園可以共同為幼兒創(chuàng)造實踐機會，如家務勞動、幼兒園日常活動等。同時，家長與教師能夠及時對幼兒的行為表現(xiàn)進行反饋和指導，糾正他們的錯誤，幫助他們學習技能，從而提高其自理能力。

三、家園共育背景下提高幼兒自理能力的策略

（一）家園攜手緊密合作，共同奠定自理基礎

提高幼兒的自理能力是一項綜合性工程，需要家庭與幼兒園的緊密協(xié)作與共同努力。家園共育對塑造幼兒的自我管理行為具有重要的影響。家庭與幼兒園緊密合作，共同幫助幼兒養(yǎng)成良好的自理習慣，可以更有效地提高幼兒的自理能力。家園共育強調家庭教育與幼兒園教育之間的銜接，確保幼兒在家庭和幼兒園兩種不同的環(huán)境中能接受一致的自理行為訓練和指導，從而幫助他們建立穩(wěn)固的自理行為模式。在此過程中，教師與家長必須建立有效的溝通機制，共同設定培養(yǎng)目標，共享教育資源，匯聚教育力量，通過家園共育幫助幼兒在日常實踐中逐步掌握自理能力，為他們未來的發(fā)展奠定堅實的基礎。

教師需要定期與家長進行深入的溝通，全面了解幼兒在家庭中的情況，包括飲食習慣、睡眠情況、自主穿脫衣物的情況等。通過細致的溝通，教師能夠全面掌握幼兒在家的生活狀態(tài)，進而準確評估他們的自理能力水平。同時，教師有責任向家長傳授先進的教育理念和方法，幫助家長更好地引導幼兒樹立自理意識。教師可以結合幼兒的心理發(fā)展特點和教育規(guī)律，為家長提供切實可行的建議，幫助他們在家庭教育中更有效地提高幼兒的自理能力，教師可以建議家長在家中設立“小小家務角”，準備一些簡單的家務工具，如掃帚、抹布等，鼓勵幼兒參與簡單的家務活動，這不僅能使幼兒學會承擔家庭責任，還能提高幼兒的動手能力，培養(yǎng)幼兒勤勞的品質。此外，教師可以在幼兒園開展相關的游戲，如“穿衣比賽”“洗手小達人”等，讓幼兒在游戲中學習和實踐自理技能。同時，教師應積極邀請家長參與這些活動，讓家長與幼兒共同完成任務，共同體驗成長的樂趣，以增進親子關系，讓家長更直觀地了解幼兒在自理能力方面的進步與不足，進而更有針對性地進行家庭教育。在具體實施的過程中，教師應發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，針對每個幼兒的不同特點和需求，制訂個性化的培養(yǎng)計劃：對于依賴性較強的幼兒，教師可以與家長共同制訂“逐步放手”的計劃，設定小目標和獎勵機制，鼓勵幼兒在日常生活中逐漸嘗試獨立完成任務，如自己穿鞋、整理書包等；對于動手能力較弱的幼兒，教師可以設計一些簡單而有趣的手工活動或游戲，如制作紙風車、做手指操等，幫助他們在輕松愉快的氛圍中增強手部協(xié)調性和靈活性。

（二）精心營造良好的環(huán)境，全面營造自理的

氛圍

提高幼兒的自理能力不僅需要家庭與幼兒園的緊密合作，還需要依托適宜的環(huán)境和氛圍。營造有利于提高幼兒自理能力的環(huán)境是家園共育工作的核心。教師應為幼兒提供多樣化的自理用品和材料，為幼兒提供實踐操作的機會，同時，教師應營造寬松的氛圍，使幼兒在嘗試和犯錯的過程中不斷進步，形成積極的態(tài)度。

教師可以在幼兒園的活動區(qū)域設置自理能力訓練區(qū)，配備各種適合幼兒使用的自理工具，如掃帚、拖把、餐具等，鼓勵他們主動嘗試和使用這些工具進行簡單的勞動，激發(fā)他們的好奇心和探索欲。同時，教師可以邀請家長共同參與這個活動區(qū)域的布置和設計，讓家長了解幼兒自理能力的提高情況，并在家庭中進行延續(xù)和補充。在心理健康教育方面，教師要注重營造寬松的氛圍，讓幼兒在嘗試和犯錯中不斷成長，如當幼兒嘗試自己穿衣或整理書包時，教師應給予他們充足的時間和足夠的耐心，允許他們犯錯并從中學習。同時，教師要鼓勵家長在家中營造類似的氛圍，讓幼兒在家庭中也能感受到支持和鼓勵。在具體的實施過程中，教師還可以結合幼兒的年齡特點和興趣愛好，設計一系列富有創(chuàng)意和趣味性的自理能力訓練活動，并邀請家長參與。對于小班幼兒，教師可以組織“穿衣接力賽”，讓幼兒在比賽中學會快速穿衣和整理衣物，并邀請家長為幼兒加油鼓勁；對于中班幼兒，教師可以開展“小小廚師”活動，讓幼兒在模擬的廚房環(huán)境中學習制作簡單的食物和整理餐具，并邀請家長一起準備食材和工具，與幼兒一起享受烹飪的樂趣；對于大班幼兒，教師可以開展“自理小能手”評選活動，鼓勵幼兒在日常生活中展示自己的自理能力和成果，并邀請家長作為評委或頒獎嘉賓，與幼兒一起分享成長的喜悅。

（三）巧妙設計活動，有效提高幼兒的自理能力

教師要精心設計既充滿趣味又具有教育價值的活動，使幼兒在輕松愉快的環(huán)境中學習并掌握自理技能，激發(fā)他們的學習興趣和積極參與的意愿。在策劃活動時，教師要平衡趣味性與實用性，確保幼兒在游戲的過程中體驗到自我照顧的樂趣，并在實際操作中逐步提高自理能力。教師可以開展“自理小能手”競賽，設置包括穿衣、整理書包、洗手等在內的多個自理環(huán)節(jié)，使幼兒在競賽中學習并掌握自理技能。每個環(huán)節(jié)結束后，教師都可以提出“大家覺得剛才哪個步驟最具挑戰(zhàn)性？有什么高效的方法可以更快完成”等問題，以引導幼兒反思并分享個人的經(jīng)驗和方法，進一步提高他們的自理能力。

為使活動更具吸引力，教師可在活動中結合角色扮演游戲或融入音樂舞蹈等元素，以豐富活動內容。以“小小廚師”活動為例，教師可以安排幼兒扮演廚師角色，學習制作簡單的食物并整理廚房用具。教師可以提出：“如果你是廚師，你會如何整理廚房”等問題，以引導幼兒思考并實踐整理廚房用具的方法，培養(yǎng)他們的自理能力和責任感。

此外，教師可以邀請家長參與活動的籌備和執(zhí)行，與幼兒共同完成任務，這樣既能增進親子關系，又能使家長更直觀地了解幼兒在自理能力方面的成長與不足。以“家庭自理日”活動為例，教師可以邀請家長與幼兒共同制訂活動計劃，并一起完成自理任務。教師可以向家長提出“請問各位家長在日常生活中是如何提高孩子的自理能力的？有哪些寶貴的經(jīng)驗可以與大家分享”等問題，以引導家長分享育兒經(jīng)驗和方法，推動家園共育的深入發(fā)展。

（四）實施正向激勵評價機制，持續(xù)提高幼兒的自理能力

在家園共育背景下，幼兒園應實施正面激勵評價機制，注重采用積極的鼓勵與肯定手段，以激活幼兒自我照顧的動力，使他們在面對自理任務時表現(xiàn)出更加積極和主動的態(tài)度。在此過程中，家庭與幼兒園應保持評價標準和方法的一致性，確保幼兒無論是在家庭還是在幼兒園都能獲得正面的激勵與指導，從而持續(xù)提高其自理能力。

教師可以設計一份“自理能力成長記錄表”，以記錄幼兒在自理能力方面的表現(xiàn)。當幼兒在自理方面有所提高，如學會自行穿衣、整理書包等，教師可以在記錄表上予以小紅花或笑臉作為獎勵。同時，教師可以定期舉辦“自理小明星”評選活動，表彰和獎勵在自理方面表現(xiàn)優(yōu)異的幼兒。

在實施正向激勵評價機制的過程中，教師應重視幼兒的個體差異，根據(jù)不同幼兒的特點和進步情況，提供有針對性的鼓勵和肯定。對于自理能力較弱的幼兒，教師應更多關注他們的努力與進步，給予他們更多的鼓勵與支持；對于自理能力較強的幼兒，教師可以提出更高的要求，以促進其進一步成長。同時，教師應向家長介紹幼兒園評價幼兒自理能力的方法和標準，引導家長在家庭中給予幼兒相應的鼓勵與肯定。例如，當幼兒在家中主動嘗試自理活動時，家長可以給予及時的表揚與獎勵，以增強幼兒的信心。

結語

家園共育在提高幼兒自理能力方面扮演著重要的角色。在提高幼兒自理能力的過程中，家庭和幼兒園應采取相應的策略，為幼兒營造全面且多角度的提高自理能力的環(huán)境。這些策略不僅要幫助幼兒掌握相關的知識和技能，還要幫助幼兒形成積極的情感態(tài)度，幫助幼兒樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，為幼兒未來獨立生活和學習打下堅實的基礎。

（作者單位：徐州工程學院）