創造性戲劇活動與繪本融合培養中班幼兒的創造性思維

繪本作為幼兒最喜愛的讀物之一，以其豐富的畫面、生動的情節和多樣的主題，為創造性戲劇活動提供了豐富的素材和靈感。文章探討了如何將創造性戲劇活動與繪本巧妙融合培養中班幼兒的創造性思維，并提出了一系列的實施策略，以供參考。

一、創造性戲劇活動與繪本的融合

將創造性戲劇活動與繪本融合，既是一次機遇又是一種挑戰。創造性戲劇活動是一種以幼兒為主體，通過角色扮演、情境模擬等方式，讓幼兒發揮想象力和創造力的活動。在活動中，幼兒通過肢體律動、語言表達、情境復現等進行角色扮演。雖然創造性戲劇的架構是戲劇，但是在教學上，教師常常使用幼兒感興趣的繪本作為故事板塊。繪本是一種圖文并茂的書籍，繪本中豐富的故事情節和生動的角色形象能最大限度地激發幼兒的想象力，并為創造性戲劇活動提供豐富的素材。教師將創造性戲劇活動與繪本有機融合，能夠引導中班幼兒在欣賞繪本的同時發揮想象力，促使幼兒積極參與創造性戲劇活動，從而培養其創造性思維。

二、創造性戲劇活動與繪本融合培養中班幼兒創造性思維的策略

（一）精選繪本，激發創造欲望

繪本的主題和種類十分豐富，在開展創造性戲劇活動前，選擇合適的繪本可以讓戲劇活動取得事半功倍的效果。具體而言，教師在選擇繪本時應著重考慮以下三個方面。

一是繪本題材與創造性戲劇活動融合，以促進中班幼兒創造性思維的發展。因此，繪本中的角色、情節等應易于激發幼兒創作的興趣與欲望，且有利于其肢體表達、角色表現等。

二是繪本內容應貼近中班幼兒的生活實際。教師選擇貼近幼兒實際生活的繪本，能夠充分調動幼兒的早期經驗和參與創造性戲劇活動的積極性和自主性。例如，繪本《猜猜我有多愛你》主要講述了兔媽媽和兔寶寶之間充滿溫情的對話與互動，看似簡單直白的對話與互動中蘊含著母子間深厚的情感。這類主題貼近幼兒的實際生活，因此，他們更容易沉浸于故事情境。此外，繪本中不斷重復但略有變化的情節為幼兒提供了明確的故事線，這不僅有助于幼兒欣賞繪本，還有助于促進他們在情節創編、動作創編和對話創編等方面的發展。

三是繪本具有畫面豐富、情節有趣、角色鮮明的特點，可以激發幼兒的閱讀興趣和創作欲望。例如，繪本《不一樣的卡梅拉》因其豐富的故事情節、生動的角色形象和具有啟發性的主題，深受幼兒喜愛。一方面，該繪本中的故事情節極具想象力，繪本中的卡梅拉家族成員看大海、摘星星、找太陽，這些充滿童趣與歡樂的情節能夠激發幼兒的好奇心并展開想象。另一方面，該繪本中的角色生動有趣，卡梅拉、卡梅利多、卡門等角色形象鮮明，各具特色，他們勇敢、聰明、富有冒險精神，容易引發幼兒的共鳴和喜愛。同時，繪本中的法式幽默和驚險情節能讓幼兒在歡笑中感到緊張和刺激，這增強了閱讀的趣味性。

（二）開放式提問，引導創造思考

在創造性戲劇活動與繪本融合的過程中，教師可以通過開放式提問引導幼兒進行創造思考，這種方式有助于激發幼兒的主動性，促進他們的思維發展和創造力提高，進而培養其創造性思維能力。

一方面，教師應重視問題設計，問題能激發幼兒的好奇心，引導幼兒從不同角度思考問題，并鼓勵他們發揮想象力。例如，教師可以提出“你覺得這個角色為什么會這樣做”“如果你遇到了這樣的事，你會怎么做”等問題，以啟發幼兒的思考，促使他們探索角色的內心世界和故事的多種可能性。

另一方面，教師應注意提問的語氣和態度，要以鼓勵和支持的態度提出問題，讓幼兒感受到被重視和尊重，同時，要耐心聽幼兒的回答，并給予積極的反饋和引導，從而培養他們的創造性思維。例如，在創造性戲劇活動與繪本《好餓的毛毛蟲》融合的過程中，教師可以提出“如果你是毛毛蟲，你會怎樣度過一天”的問題，以引導幼兒進行想象和思考，并鼓勵幼兒表達自己的想法和創意，如“我會去找很多好吃的葉子來吃，讓自己變得更強壯”“我會去找朋友一起玩，一起分享快樂”“我會去冒險，探索新的地方”等。這些回答不僅表現了幼兒的想象力和創造力，還充分體現他們對生活的積極態度和美好向往。

（三）準備道具，提供創造條件

在創造性戲劇活動過程中，道具準備是必不可少的環節。一方面，使用種類豐富、色彩鮮艷的道具搭建的場景，可以增強幼兒的代入感，幫助幼兒快速代入角色，使幼兒的表演更具真情實感。另一方面，飾品、服裝等道具的使用可以幫助幼兒明確自己的身份和角色定位，具有一定的提示作用，避免幼兒在創造性戲劇活動過程中出現分不清角色的現象。例如，在創造性戲劇活動與繪本《不好意思，我現在有點忙》融合的過程中，教師可以使用道具搭建具體的故事場景，如小兔子的家、小狗的家和小牛的家等，同時準備飾品、服裝等道具，幫助幼兒了解自己扮演的角色（如小兔子、小狗和小牛等）。

在準備道具的過程中，教師應為幼兒提供參與道具準備的機會。教師要鼓勵幼兒發揮想象力自主設計創作道具，以此培養幼兒的創造性思維。在創造性戲劇活動過程中使用幼兒親自設計創作的道具，能夠充分激起幼兒的表演欲，還能讓幼兒更加愛惜道具。例如，在創造性戲劇活動與繪本《狼和七只小羊》融合的過程中，教師可以與幼兒一起制作各種表演道具，如家具、小羊的角、狼的披風等，道具材料可以選擇廢舊物品，既環保又有趣。在戲劇表演過程中，幼兒可以使用自己制作的道具開展角色扮演游戲，并在表演過程中充分發揮想象力和創造力。

（四）角色扮演，鼓勵情感表達

角色扮演是開展創造性戲劇的重要環節，在創造性戲劇活動與繪本融合的過程中，幼兒可以通過角色扮演深入了解繪本中的角色、場景與情節，體驗角色的情感，梳理故事脈絡與框架。同時，通過鼓勵幼兒在表演中發揮想象力和進行多角度思考，教師能夠培養幼兒的創造性思維，激發幼兒的同理心，并提高幼兒的情感表達能力。

一方面，教師應做好角色扮演的準備工作。教師可以與幼兒一起閱讀繪本，并向幼兒重點介紹繪本中的角色，這有助于幼兒初步了解角色的外貌特征、性格特點以及他們在故事中的作用。教師還可以引導幼兒對角色的行為、語言和心理等進行討論，并分享對角色的看法，這有助于幼兒更深入地理解角色，為后續的角色扮演游戲做好準備。例如，教師應關注幼兒對“編劇”和“演員”這兩種角色的理解，并鼓勵幼兒在課堂上分享。在這個過程中，即使部分幼兒表達得并不完全準確，但也能有效鍛煉他們的情感表達能力。此外，教師應注重營造自由、溫馨、舒適的活動氛圍，鼓勵幼兒大膽表達，并認真做好角色扮演的準備工作。

另一方面，教師應科學開展角色扮演游戲。教師可以組織幼兒開展角色扮演游戲，讓幼兒通過親身體驗來感受角色的內心世界。在角色扮演過程中，教師可以引導幼兒模仿角色的語言和動作，并設計一些與繪本情節相關的情境，讓幼兒在情境中模擬角色的情感和反應。例如，在創造性戲劇活動與繪本《亂七八糟的變色龍》融合的過程中，教師可以組織幼兒扮演變色龍，讓他們模擬變色龍在不同環境下的顏色變化，并引導幼兒思考“變色龍為什么要變色”等問題。這不僅能豐富幼兒的科學知識，還能培養幼兒的創造性思維。

（五）情節創編，進行情境表演

在開展情節創編活動時，繪本的選擇是首要環節，具有至關重要的作用。教師應選擇主旨脈絡清晰、角色鮮明的繪本，鼓勵幼兒大膽創作，并尊重他們獨立、富有個性化的情節創編。情境表演是幼兒通過自身理解，對繪本中的具體情節進行再創造的重要形式。借助情境表演，幼兒能有意識地深入了解繪本中的角色、場景、故事等，并通過教師有計劃、有組織的安排，調動幼兒說、演、做的積極性。

在創造性戲劇的情節創編與情境表演中，教師要對故事進行合理設計，突出角色間的沖突性、表演中的娛樂性，發揮幼兒的創造力，使幼兒主動參與情節創編與情境表演，觀察幼兒對故事的理解程度，培養幼兒的創造性思維。例如，教師在組織幼兒對繪本《最棒的探險隊》進行情節創編與情境表演時，繪本中的“探險”存在多種可能，如掉進地洞、遇到蜜蜂、遇到湍急的河流、走過陡峭的懸崖等，這有利于幼兒充分調動已有經驗進行情節創編，并積極使用語言、表情、肢體動作等進行情境表演。又如，教師在組織幼兒對繪本《小豬變形記》進行情節創編與情境表演時，繪本中的小豬情緒變化豐富，有開心、失望、驚訝等，為幼兒提供了表演依據，教師可以鼓勵幼兒為小豬設計新的變形方式，讓故事情節更加豐富多彩。

（六）評估反饋，進行思維碰撞

在創造性戲劇活動與繪本融合的過程中，教師可以通過評估反饋進行總結評價，引導幼兒進行深入思考，以培養幼兒的創造性思維。

首先，在創造性戲劇活動過程中，教師要及時、具體地給予幼兒評估反饋。這種反饋不僅是對幼兒表現的認可和指導，還是引導他們進行深入思考的基礎。具體而言，教師可以觀察幼兒在語言表達、道具準備、角色扮演、情節創編等方面的表現，并針對性地進行評價反饋。當幼兒提出獨到的見解和創意時，教師應及時表達贊賞，并鼓勵幼兒進一步拓展這一創意；當幼兒遇到困難時，教師應及時指出問題，并提出改進建議。其次，教師可以通過提問的方式引導幼兒對創造性戲劇活動進行反思。在創造性戲劇活動結束后，教師可以提出“你覺得今天扮演的角色有哪些特點”“在劇情發展中，你覺得哪個環節最有趣”“有趣的原因是什么”等問題，旨在引導幼兒回顧活動的過程、分析角色的特點、思考劇情的發展、總結感受與體驗、反思問題和不足，從而加深他們對創造性戲劇活動的理解。例如，在創造性戲劇活動與繪本《明天我再來吃掉你》融合結束后，教師可以邀請幾名幼兒代表對大家的表演進行評價。在幼兒從“像不像”“對不對”等角度進行評價時，教師可以進一步引導幼兒思考“看完表演后你的心情如何”“繪本中角色的動作和神情都被表演出來了嗎”等問題，以拓寬幼兒的思路，引導幼兒表達更多不同的想法，進而培養幼兒的創造性思維。再次，教師可以組織幼兒進行小組討論，回顧角色扮演過程，促進幼兒之間的交流和分享。在這一過程中，幼兒可以相互評價并提出改進建議，還可以分享自己在活動中的感受和收獲。這有助于幼兒發現自己的不足，并從他人的經驗中找到靈感，從而進一步拓寬幼兒的視野，提高幼兒的創造性思維能力。最后，教師可以通過總結評價的方式，對幼兒在創造性戲劇活動中的表現進行整體評價，并提出具體改進建議。在進行總結評價時，教師應注重對幼兒創造性思維的肯定和鼓勵，同時指出他們在活動中表現出的優點和不足。此外，教師可以設計一些具有挑戰性的問題或任務，以激發幼兒繼續探索和創造的熱情。

例如，在創造性戲劇活動與繪本《猜猜我有多愛你》融合的過程中，教師可以引導幼兒思考如何更好地表現小兔子的性格特點，以及如何與其他角色進行互動。在小組討論環節，教師可以鼓勵幼兒與其他幼兒分享自己的經驗和感受，以此提高幼兒的表演能力。活動結束后，教師可以先肯定幼兒在角色扮演上的創意和努力，然后指出幼兒在表達上需要改進的地方，并鼓勵幼兒多練習、多嘗試，從而培養幼兒的創造性思維。

結語

創造性戲劇活動與繪本融合對培養中班幼兒創造性思維方面具有獨特的優勢和價值。通過精選繪本、開放式提問、準備道具、角色扮演、情節創編和評估反饋等教學環節，教師能夠有效地激發幼兒的想象力和創造力，培養其創造性思維。在未來的教育實踐中，教師可以根據中班幼兒的實際情況和需求靈活地運用這些實施策略，以更好地培養幼兒的創造性思維。

（作者單位：江蘇省南通市通州區特殊教育學校）