“慧玩”在幼兒生活教育中的實踐

幼兒園教育是教育體系中不可或缺的一環，其中生活教育在幼兒園教育中具有重要地位。幼兒對世界的初步認知始于最基本的生活實踐。正如教育家杜威所言：“一切真正的教育從經驗中產生。”引導幼兒親身參與日常生活實踐，讓幼兒通過實踐積累生活經驗，這種方法相較于單純的告知，更能讓幼兒深刻銘記并理解所學知識。因此，在課程游戲化的背景下，教師應積極營造富有教育意義的教學環境，使幼兒在游戲過程中自然而然地增進對生活的理解，提高生活技能水平，并在游戲中培養與他人交往的能力，從而有效促進幼兒的社會性發展。

幼兒園實施的“慧玩”課程，正是基于這樣的教育理念，旨在通過豐富多彩的游戲活動為幼兒帶來愉悅的體驗，并促進其智慧的增長。該課程深受陶行知先生“生活即教育”理論的啟發，強調在充滿生態韻味、貼近自然的環境中，讓幼兒從簡單的“會玩”和“玩得有興趣”起步，逐步進階到“玩得有方法”，最終實現“慧玩”的目標，即“玩得有想法”“玩得有花樣”“玩得有智慧”及“玩得有創造”，實現幼兒游戲能力質的飛躍。

一、在生活中尋找“慧玩”活動，在游戲中增長智慧

在幼兒園“慧玩”課程中，教師應依據幼兒身心發展的規律，在課程游戲化的理念指導下，精心為幼兒營造適宜玩耍的環境，確保他們擁有足夠的玩耍時間和豐富的材料資源，從而激發幼兒的玩耍興趣，讓他們能自由、愉悅地沉浸在游戲中，并在游戲過程中汲取知識與智慧。

（一）搜集材料，營造激發幼兒玩耍欲望的環境

在幼兒的日常生活中，眾多材料皆可作為啟迪智慧、激發探索興趣的工具，從而激發幼兒玩耍的欲望。教師應巧妙使用這些材料，特別是將廢舊物品變廢為寶，轉化為富有創意的游戲材料，以此激發幼兒的探索熱情。例如，教師可以鼓勵幼兒從家中帶來廢舊紙杯，指導他們根據各自的興趣和愛好，按照特定的規律對紙杯進行分類擺放。有的幼兒會依據紙杯的大小進行分類擺放，而有的幼兒則會依據紙杯的顏色進行分類擺放。這些形態各異、色彩斑斕的紙杯，立即成為幼兒手中的魔法道具，使幼兒產生了強烈的玩耍欲望，激發了他們創造力：有的幼兒用紙杯搭建起巍峨的“高山”；有的幼兒采用圍合的方式，用紙杯合成堅固的“城墻”；還有的幼兒用紙杯巧妙組合成三角形、長方形等幾何形狀。這些看似普通的紙杯，在幼兒手中變成了多樣化的游戲道具，這都展現了幼兒無限的創意，讓他們在游戲中體驗到了創造的樂趣。

（二）提供時空保障，營造讓幼兒自由玩耍的心理氛圍

為了充分培養幼兒的智慧，教師應為幼兒提供充足的游戲空間和時間，避免干擾幼兒的自主游戲活動。教師要尊重幼兒的游戲自主權，允許他們自由地與游戲材料互動，營造讓幼兒感到輕松愉悅的心理環境，從而有效激發幼兒在游戲中的智慧。正如陶行知先生所言：“生活本身就是教育，游戲等同于工作。”在幼兒看來，游戲是嚴肅而重要的事，不容外界隨意干擾。因此，教師不應隨意干預幼兒的游戲，也不應過分指導或打斷幼兒的思考。教師為幼兒提供充足的游戲時間和空間，可以消除幼兒的顧慮，讓幼兒放松心情，以積極的態度應對游戲中的挑戰。

二、開展“慧玩”生活課程，在實踐中增長見識

玩，意味著動手動腦，“慧玩”，就是要玩出智慧，玩出與眾不同。教師可以開展“慧玩”生活課程，讓幼兒在實踐中總結經驗和增長智慧。

（一）開展自然類“慧玩”課程，讓幼兒在勞動中提高認知

動植物在幼兒的日常生活中扮演著親密伙伴的角色，在幼兒心中具有重要的地位。幼兒通過參與親自飼養動物和種植植物的活動，可以體驗生命的成長過程，進而學會珍視生命，尊重勞動成果。

以自然生活課程中的“紅薯”主題活動為例。在活動中，幼兒親手栽種紅薯苗，并定期澆水，經過一段時間后，他們發現原本萎靡的葉子逐漸挺拔起來。有幼兒提出疑問：“紅薯苗是否已經成活？”他們通過親手挖掘泥土，發現紅薯苗下已生出白嫩的細根，從而得出結論：“看來紅薯苗是活了，已經開始生根了。”到了夏季，紅薯苗已長成繁茂的紅薯藤。在一次觀察活動中，幼兒興奮地向教師報告：“老師，紅薯開花了，是紫紅色的，非常美麗！”雖然教師對紅薯是否開花并不確定，但是實地考察后發現，在那片碧綠的葉子間，確實有幾朵紫色的花兒在風中搖曳，其莖部也確實與紅薯藤相連。教師對幼兒的發現給予了肯定和支持。在收獲的季節，幼兒熱情高漲地摘紅薯葉，用于喂養園中的兔子和小羊等動物。同時，他們使用小鐵鍬等工具，挖出許多橢圓形或圓形的紅薯。在生活體驗館內，幼兒學習清洗、蒸煮紅薯，并制作紅薯餅。通過這一系列關于“紅薯”的課程，幼兒學會了如何種植紅薯，了解了紅薯的特性，還知道了紅薯會開花，食用部分是其根部，以及紅薯喜干燥的生長習性。幼兒通過親身參與勞動實踐，不僅加深了對自然的認知，培養了對自然的熱愛之情，還提高了動手能力，增長了知識和智慧。

（二）開展動物飼養課程，讓幼兒懂得珍視生命

動物與人類也是可以建立深厚友情的。通過與小動物的親密接觸，幼兒能深入了解動物的天性和生活習性，從而掌握更多關于動物的知識。例如，在飼養小雞的過程中，幼兒目睹了小雞的成長歷程，了解了小雞的飲食偏好。有幼兒在總結觀察經驗時提出：“小雞雖然可愛，但其排泄物卻散發異味。”其他幼兒也表達了自己的觀點：“小雞同樣需要飲食和休息，它們的鳴叫聲悅耳動聽。”在飼養小雞的過程中，幼兒也經歷了挫折，有個別小雞因不明原因死亡了，這讓他們感到哀傷。通過這樣的經歷，幼兒認識到必須對小雞的棲息環境進行消毒，并將小雞的籠子置于戶外，讓小雞能夠接觸陽光。幼兒開始理解生命的脆弱性，并且意識到珍惜生命需要從日常的細節做起。在與小動物的相處中，幼兒體會到了生命成長的艱辛，這種經歷使他們變得更加富有同情心。

（三）進行“慧玩”科學探索，保護幼兒的求知欲

科學活動是“慧玩”中最具表現力的環節，因為它要求幼兒在活動中開動腦筋，主動發現并解決問題。例如，當發現電動玩具汽車無法行駛時，有幼兒建議拆開檢查，以探究故障的原因。通過拆解電動玩具汽車，幼兒發現原來是玩具汽車電池電量耗盡。次日，幼兒從家中帶來新電池，并準確地按照正負極安裝在玩具汽車上。當玩具汽車重新啟動的那一刻，幼兒感受到了無比的喜悅和成就感。在日常生活中，科學現象無處不在，教師應積極引導幼兒進行觀察，培養他們發現問題的能力，并鼓勵他們積極思考解決辦法。這樣的過程不僅有效提高了幼兒解決問題的能力，還進一步激發和保護了幼兒的求知欲與探索精神。

三、創設戶外游戲環境，在運動中增長經驗

“慧玩”課程應植根于幼兒日常生活，以激勵幼兒主動投身于生活實踐。“慧玩”課程應以幼兒園周邊的社會生活、自然現象及風土人情為素材，將幼兒能夠接觸的環境作為教學場所，以幼兒能夠接觸和體驗的事物作為學習內容，促使幼兒積極互動，在“慧玩”中勇敢面對各種挑戰。

（一）以生活為基點，制定戶外游戲規則

幼兒的學習過程與其日常生活緊密相關，他們傾向于將所見所聞與已知的生活經驗相聯系，從而形成認知，以便更好地接納和理解新事物。例如，當幼兒在材料中發現水桶時，他們可能會提議開展“拎水桶”的游戲活動。在這個游戲中，幼兒要將水桶裝滿水，從小路的一端開始，接力將水桶搬運至另一端，并確保水不濺出來。這個游戲的內容是幼兒自發開展的，與他們的日常生活緊密相關。由于幼兒在家中已有拎水桶的經歷，他們明白如果在行走時搖晃過度，水就容易濺出并打濕衣物。因此，在制定游戲規則時，幼兒提出水不得濺出的要求，這一要求是基于他們的實際生活經驗提出的，是合理的。

（二）利用環境資源，開展戶外運動游戲

幼兒十分熟悉幼兒園的環境，他們對小樹林中的每一處細節、木頭小橋的柱子數量都了如指掌。幼兒對于生活中熟悉的事物總是表現出更多的關注，并且會用心觀察，以了解周邊環境的細微變化，從而深入地認識世界。教師應當充分利用幼兒園內的自然資源，為幼兒創造豐富多彩的戶外活動空間，使環境成為促進幼兒發展的有力工具。

例如，在幼兒園的小樹林，幼兒通過協商，利用橡皮筋在樹木間搭建“蜘蛛網”，并愉快地進行“穿越”游戲。在游戲過程中，幼兒發現若在橡皮筋上掛上小鈴鐺，每當有人觸碰到“蜘蛛網”，鈴鐺便會發出響聲。因此，幼兒從廢舊材料中收集小鈴鐺，對“蜘蛛網”進行了重新搭建。在游戲過程中，幼兒不斷地發現新問題，并思考解決問題的辦法。這種游戲方式展現了幼兒的智慧，是一種富有創造性的“慧玩”。

四、搜集生活中的可利用材料，在藝術中增長才能

（一）利用蔬菜和水果，進行藝術創造

在幼兒的日常生活中，蔬菜和水果是非常常見的物品。教師可以提供充足的蔬菜和水果材料，鼓勵幼兒與蔬菜和水果進行積極的互動，通過動手操作和思考，將這些食材轉化為造型藝術作品。例如，將草莓切片，制作成美麗的花瓣，并將其組合成栩栩如生的花朵；將茄子和香蕉切片組合，創造出一艘艘微型小船的藝術作品。教師通過利用日常生活中觸手可及的物品，可以激發幼兒的藝術創新精神和創作熱情，并發揮他們的創新潛能，從而達成寓教于樂的教育目標。

（二）利用廢舊材料，進行想象創新

在幼兒園的教育活動中，廢舊材料扮演著至關重要的角色。教師指導幼兒合理利用廢舊材料開展活動，能夠激發幼兒的想象力，并為幼兒提供展示藝術天賦的平臺。例如，教師可以讓幼兒收集廢舊瓶子，引導幼兒利用廢舊瓶子的立體形態，在瓶身上運用彩色橡皮泥進行藝術創作，將其轉變為“美麗的花園”或“海洋世界”；可以引導幼兒將水果罐頭瓶子用彩色繩索纏繞，制作成好看的花瓶；引導幼兒將廢舊盒子、箱子和瓶子等物品改造成小汽車、小火車等玩具，并投放至游戲區域，讓它們成為促進幼兒智力發展的有益素材。

（三）利用自然材料，進行藝術聯想

幼兒在日常生活中接觸的自然材料種類繁多，這些材料都可以被運用到“慧玩”課程。例如，樹枝可以被加工成籬笆墻或相框，樹葉可作為樹葉貼畫練習的素材。幼兒通過適當裁剪并拼貼樹葉，能夠創作出小金魚、房屋、小狐貍等形象。花生殼經過幼兒的粘貼和繪畫，可以成為小雞、小鴨、小人等形象。黃豆、紅豆、綠豆等豆類，顏色十分豐富，幼兒將其進行組合拼貼，可以形成“種子貼畫”，并進行藝術加工。此外，稻草、玉米皮、竹竿等材料，經過巧妙制作可以變成稻草人等物品。總之，幼兒生活中的自然材料豐富多樣，可以為他們提供源源不斷的“慧玩”素材。

結語

幼兒的“慧玩”課程要求教師發散思維，注重日常素材的積累，為幼兒營造適宜的探索環境。教師應與幼兒共同參與游戲、生活、體育、科學和藝術活動，使幼兒在玩樂中積累經驗、拓寬視野。在開展生活課程時，教師應致力于搜集多元化的教學資源，為幼兒提供思考與動手實踐的機會，引導他們開展能滿足其發展需求并能釋放個性的活動。藝術作為生活的一種表達方式，是幼兒表達內心情感的重要途徑，教師應重視幼兒的藝術創作活動，為幼兒提供充足的材料，激發幼兒的創造力，鼓勵他們進行具有個性的藝術探索。

（作者單位：江蘇省南通市海門區民生幼兒園）