談談“4+1”生態教育新模式

生態教育旨在引導幼兒與自然環境親密接觸，使他們能夠深入觀察并發現自然界的奧妙，從而領悟生命的價值和真諦。因此，教師應當積極鼓勵幼兒參與生態教育活動，以充分發掘他們的潛能。筆者所在幼兒園采用“4+1”生態教育新模式，致力于滿足幼兒的成長需求，尊重他們的個性發展，并通過生態活動中的具體實踐，構建這一教育模式。“4+1”生態教育新模式即4天幼兒園日+1天森林日，旨在將幼兒從室內引向戶外，沐浴在陽光下，使其具有蓬勃的生命力。陶行知先生是中國近現代教育領域的著名教育思想家，其教育理念也強調了生態教育的重要性。他主張教育的核心不僅在于傳授知識，還在于培養學生的創新意識和實際操作能力。文章基于真實案例，深入探討實施“4+1”生態教育新模式的有效策略，以供參考。

一、以環境化實現生態教育新模式的理論

“你覺得幼兒園中最具吸引力的場所是哪里？”“是天空菜園！”這是幼兒脫口而出的答案。的確，“天空菜園”作為筆者所在幼兒園生態教育的重要場所，深刻體現了“人與自然和諧共生”的教育理念，幼兒對它的熱愛之情溢于言表。在“天空菜園”內，幼兒親手種植的植物郁郁蔥蔥，這里蘊藏著在傳統教室中難以發現的自然奧秘。無論是晴空萬里還是細雨綿綿，它始終為幼兒提供著最直觀、最真實的生態教育體驗。幼兒對植物的熱愛和對自然的向往，讓“天空菜園”成為他們心中的樂園。

陶行知先生曾說過：“教學做是一件事，不是三件事。先生拿做來教，乃是真教，學生拿做來學，方是實學。不在做上用功夫，教固不成為教，學也不成為學……比如種田這件事，要在田里做，便須在田里學，在田里教。游水也是如此，游水是在水里做的事，便須在水里學，在水里教。”因此，教師必須在大自然中教，帶領幼兒走進大自然，讓他們在大自然中探索、學習，真正實現與自然的親密接觸，從中發現自然的奧秘，學習自然

知識。

例如，在筆者所服務的幼兒園的“天空菜園”中，幼兒擁有一片屬于自己的花草世界。初春時節，幼兒便滿懷期待地開始播種。幼兒以三人為一組，共同照料一個種植箱內的植物。在溫暖的陽光下，幼兒在翻松土壤后播下希望的種子，并細心地澆水灌溉，臉上洋溢著滿足與幸福的笑容。此后的每個午后及戶外活動時間，幼兒便會前往“天空菜園”，懷著期待的心情觀察土壤中是否有新芽破土而出。終于有一天，幼兒興奮地向筆者報告了種子發芽的好消息。然而，這份喜悅未持續太久，幼兒很快便發現那些好不容易萌發的小芽開始枯萎。看到這一幕，幼兒感到十分難過。優優噘著嘴問道：“為什么會這樣？是我們沒照顧好它們嗎？”大寶認真地觀察著略顯干燥的土壤，猜測道：“可能是缺水了吧。”優優堅定地表示：“那我們以后就多澆水。”洋洋則提出了另一種可能：“會不會是蟲子吃掉了我們的種子？”“我沒有看到蟲子。”“或許蟲子藏在土壤里呢。”“也可能是小芽生病了，有病毒。”在幼兒激烈討論的過程中，筆者蹲下身子，提議道：“讓我們一起來探究小芽枯萎的原因吧。找出原因后，我們再重新播種如何？”“好！”幼兒異口同聲地回答。于是，筆者帶領幼兒仔細觀察那些枯萎的小芽，發現土壤普遍干燥，枯黃的小芽表明缺水的可能性較大。筆者對幼兒說：“雖然你們每天都來澆水，但水似乎并未被土壤充分吸收”。“對！太陽一出來就把水曬干了。”翔翔恍然大悟地說。“那我們得想個辦法讓水留在土壤里。”幼兒紛紛出謀劃策。接下來，筆者組織幼兒開展了名為“種子如何發芽”的科學活動。在活動中，通過上網查找資料、觀看相關視頻等方式，幼兒了解到導致小芽枯萎的原因有很多，主要有以下三種：一是缺水，因為小芽對水分的需求極高，一旦缺水便容易干枯變色；二是缺氧，小芽生長需要充足的氧氣，否則容易腐爛；三是光照過強，某些植物在發芽后需要避免強光。根據這些原因，幼兒制訂了新的種植計劃：每次澆水要確保澆透；種子發芽后要做好遮陰措施；發現雜草要立即清除；提高觀察和照料的頻率。新計劃實施不久，幼兒播下的種子成功發芽并茁壯成長起來。看到這一幕，幼兒歡呼雀躍。筆者十分欣慰，這次親身經歷的播種過程，讓幼兒收獲了寶貴的經驗和豐富的知識。

二、以整體性指引生態教育新模式的推進

陶行知先生主張教學是三位一體的，即教學乃是一體之三面。在推進生態教育新模式的過程中，教師應當在組織實踐活動的基礎上，注重發揮幼兒與教師雙方的核心作用，積極激發幼兒的主動性和創造性，以此體現生態教育的整體性特征。

例如，幼兒在“天空菜園”種下了洋甘菊與牽牛花的種子。他們便頻繁前往“天空菜園”，密切關注種子的生長狀況，如果發現小芽尚未破土而出，便迫不及待地澆水。當小芽破土而出后，他們澆水的熱情依舊不減。這天，彤彤皺著眉頭對梓霖說：“你澆的水太多了，我們的小芽可能會被淹死！”梓霖則一臉無辜地回應：“我只是想多澆點水，讓它們長得快些。”彤彤解釋說：“我奶奶告訴我，植物不能澆太多水。”梓霖堅持己見：“植物需要水分啊，多澆水它們才能長得更茂盛！”彤彤反駁道：“但這次你得聽我的，不能再澆水了！”從他們的對話中，筆者意識到幼兒在澆水問題上持有不同的見解。彤彤顯然對植物的養護頗為用心，并從家中長輩那里吸取了寶貴經驗；而梓霖則深知植物生長離不開水分。作為活動的引導者，筆者完全認同他們各自的想法，因此并未立即介入指導，而是帶領幼兒回到教室開展了一次討論活動，旨在進一步了解班級幼兒關于澆水的認知與經驗。在討論中，筆者發現幼兒對澆水的經驗各有不同。有的幼兒通過觀察植物的狀態和土壤的濕度來判斷植物是否缺水，有的幼兒則認為只要去了“天空菜園”就必須給植物澆水。通過這次討論，幼兒掌握了關于植物澆水的知識，了解了這一次所種植的洋甘菊與牽牛花是喜光耐旱的植物，因此不宜過度澆水。幼兒還對澆水的時間與方法提出了自己的見解。湯格提出：“中午溫度過高，不宜澆水，而且我們應該使用帶花灑的水壺進行澆水，這樣水就能慢慢滲入土壤，植物能更好地吸收。”筆者對幼兒的積極分享和善于傾聽感到欣慰，并提出了新的問題啟發幼兒思考：“我們這次種植的洋甘菊與牽牛花最適合澆什么水？怎樣澆水才是最佳方式？”幼兒很快給出了答案。筆者沒有立即肯定或否定，而是鼓勵他們回家后繼續探究，并將結果記錄下來。次日，幼兒興奮地向筆者展示了他們的研究成果：“老師，我們這次種的洋甘菊和牽牛花可以用雨水和自來水澆灌，但不能用牛奶水和洗米水。”“老師，澆水時要給葉子噴水，因為葉子也需要水分。”“澆水時如果發現旁邊有雜草，我們應該清除，它們會與花爭奪水分。”幼兒還帶來了各種自制或挑選的水壺。雖然這只是一次看似簡單的澆水活動，但是在整個過程中，幼兒在語言表達、科學認知、社會交往等方面均得到了顯著發展。他們的探索欲望越發強烈，對所種植的植物更加關愛有加。筆者認為，這就是實踐教學中強調生態教育整體性所取得的積極成效。

三、以實踐力彰顯生態教育新模式的深遠意義

陶行知先生堅決反對理論與實踐的脫節，強調教育必須與生活緊密相連，與現實相結合。他特別強調學生應積極參與實踐活動，認為實踐不僅包括實驗和學習，還應涵蓋觀察、思考、討論等多個維度。在生態教育新模式的引領下，筆者所在幼兒園幼兒的實踐能力得到了顯著提高。幼兒每天踏入校園，便開始自主規劃一日活動，其中生態實踐成為一日活動中不可或缺的內容。在各種實踐活動中，幼兒可以自由且自主地探索，無論是“天空菜園”中茁壯成長的植物，還是班級中那溫馨的自然角落，都見證了他們細心照料植物、不遺余力忙碌的身影。

例如，在體能鍛煉結束后，幼兒迎來了短暫的休息時光，他們紛紛前往班級的自然角。翔翔同學徑直走向工具區，他拿起水壺和一個剪開的塑料瓶，開始細心照料植物。筆者好奇地詢問：“為何要選擇兩種不同的澆水工具？”翔翔解釋道：“使用塑料瓶澆水，水流量較小，這樣植物可以慢慢吸收水分。”說著，他靈巧地將水壺中的水倒入塑料瓶，這一做法簡便卻高效。在澆水過程中，翔翔的動作緩慢而有節奏，他細心地確保植物的每一片葉子都能得到水分的滋潤，偶爾還輕輕撥開葉片，讓水流更均勻地滲透土壤。當他發現葉片上有一只昆蟲時，他輕柔地吹氣，邊吹邊說：“得把你趕走，否則葉子就被你吃光啦。我還得做些驅蟲劑保護它們，這樣即使我不在，也不會有昆蟲來傷害葉子。”在自然角，大蒜的葉子已經長得很高了。翔翔指著大蒜葉提議：“老師，我們可以摘一些葉子來用，它們有很多用途，既能玩游戲，又能捆綁物品。”

結語

生態種植的故事仍在延續。上周，幼兒親手種植的洋甘菊綻放出絢爛的花朵，幼兒興奮不已，他們輕柔地觸摸著那些盛開的花朵，臉上洋溢著幸福的笑容。在“4+1”教育新模式的推動下，筆者所在幼兒園日常活動中的生態種植活動已成為一系列生動、有趣的教育課程。這些課程雖然時間跨度較長，但是能激發幼兒的興趣與熱情，讓他們在活動中樂此不疲。在此過程中，筆者和其他教師始終尊重幼兒的主體性，秉持教學與實踐相結合的教育理念，致力于促進幼兒全面發展。隨著時間的推移，幼兒的探究能力得到提高，科學素養顯著提升，綜合素質得到了有效提高。

（作者單位：

昆山高新區陽澄湖科技園幼兒園）