STEM教育理念下增強(qiáng)幼兒園科學(xué)課程教學(xué)有效性的策略

幼兒園科學(xué)教育作為學(xué)校科學(xué)教育體系的基礎(chǔ)，對(duì)培養(yǎng)幼兒的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神具有重要影響，為幼兒未來(lái)在科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)幼兒對(duì)科學(xué)的興趣。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出，幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過(guò)程，發(fā)展初步的探究能力。STEM教育理念強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的整合與實(shí)踐探究，旨在促進(jìn)受教育者的全面發(fā)展，這與上述文件對(duì)幼兒科學(xué)教育的要求相契合。基于此，文章探討了在STEM教育理念下增強(qiáng)幼兒園科學(xué)課程教學(xué)有效性的策略，以期提高幼兒園科學(xué)課程的質(zhì)量，增強(qiáng)幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的效果。

一、STEM教育理念介紹

在20世紀(jì)末期，全球經(jīng)濟(jì)與科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展促使各國(guó)政府及其相關(guān)機(jī)構(gòu)對(duì)傳統(tǒng)人才培養(yǎng)體系進(jìn)行了革新。在此背景下，STEM教育理念應(yīng)運(yùn)而生。STEM教育理念是將科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technolo-gy）、工程（Engineering）和數(shù)學(xué)（Mathematics）這四門(mén)學(xué)科的教育內(nèi)容進(jìn)行整合的綜合性教育理念。該理念著重于跨學(xué)科的融合與實(shí)踐性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)以實(shí)際生活為基礎(chǔ)，通過(guò)圍繞特定主題創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中理解科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)之間的內(nèi)在聯(lián)系，激發(fā)其探索熱情，提高其思維能力，促進(jìn)其深度學(xué)習(xí)，并幫助學(xué)生形成相互尊重的態(tài)度，為應(yīng)對(duì)未來(lái)挑戰(zhàn)做好準(zhǔn)備。

二、STEM教育理念融入幼兒園科學(xué)教育的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義理論主要關(guān)注個(gè)體知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程，強(qiáng)調(diào)舊知識(shí)與新知識(shí)之間的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)主動(dòng)探索和批判性思維的重要性，倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)者為中心，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。在建構(gòu)主義理論的視角下，學(xué)習(xí)者在解決問(wèn)題的過(guò)程中能發(fā)揮主體作用，通過(guò)主動(dòng)構(gòu)建來(lái)獲取知識(shí)和技能，同時(shí)在探索問(wèn)題的過(guò)程中提高思維能力。

基于STEM教育理念的幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)旨在為幼兒提供自主探究、合作學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題的空間，使幼兒能利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)與環(huán)境、材料的互動(dòng)，主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系，從而促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)的積累、能力的提高與科學(xué)素養(yǎng)的提升。因此，建構(gòu)主義理論是STEM教育理念融入幼兒園科學(xué)教育的重要理論

基礎(chǔ)。

三、STEM教育理念下增強(qiáng)幼兒園科學(xué)課程教學(xué)有效性的策略

（一）提高教師應(yīng)用STEM教育理念的能力

在幼兒園科學(xué)課程的實(shí)踐中，具有專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的教師是STEM教育理念得以應(yīng)用的關(guān)鍵點(diǎn)。為了增強(qiáng)幼兒科學(xué)課程的有效性，教師必須提高應(yīng)用STEM教育理念的能力。教師對(duì)STEM教育理念的理解程度，直接影響STEM教育理念在幼兒科學(xué)課程中的應(yīng)用效果。教師應(yīng)用STEM教育理念能力的提高，既依賴(lài)于其自主學(xué)習(xí)的意愿與能力，又依賴(lài)于科學(xué)的方法和途徑。

首先，教師要深入理解STEM教育理念，認(rèn)識(shí)到STEM教育理念并非學(xué)科知識(shí)的簡(jiǎn)單相加，而是以解決實(shí)際問(wèn)題為核心目標(biāo)、系統(tǒng)性整合多學(xué)科知識(shí)的教育理念。教師應(yīng)不斷加深對(duì)STEM教育理念的認(rèn)識(shí)，逐步建立應(yīng)用STEM教育理念的信心。其次，教師應(yīng)積極將STEM教育理念應(yīng)用于實(shí)踐，并通過(guò)持續(xù)的觀察與總結(jié)，比較STEM教育理念在幼兒科學(xué)課程中的應(yīng)用效果，探索更為高效的實(shí)施途徑，從而不斷提升自己的跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，提高應(yīng)用STEM教育理念的能力。最后，教師可以積極學(xué)習(xí)和觀察，以STEM教育理念的應(yīng)用案例或公開(kāi)課為學(xué)習(xí)資源，通過(guò)觀察和模擬，了解STEM教育理念的特色與效果，進(jìn)而提高應(yīng)用STEM教育理念的能力。

幼兒園的支持與培訓(xùn)是提高教師應(yīng)用STEM教育理念的能力的關(guān)鍵因素。幼兒園應(yīng)采取多樣化的途徑，借助高校和社會(huì)的資源，針對(duì)幼兒科學(xué)課程的特點(diǎn)，涵蓋STEM教育理念、課程設(shè)計(jì)原則、教學(xué)方法與策略、教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與利用等綜合內(nèi)容，開(kāi)展有針對(duì)性的培訓(xùn)，以促進(jìn)教師對(duì)STEM教育理念的理解和應(yīng)用，提高教師在科學(xué)課程中應(yīng)用STEM教育理念進(jìn)行跨學(xué)科整合的能力，從而增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的趣味性和有效性，使教師逐漸認(rèn)識(shí)到STEM教育理念的優(yōu)勢(shì)。此外，幼兒園應(yīng)鼓勵(lì)教師在園內(nèi)開(kāi)展體現(xiàn)STEM教育理念的科學(xué)課程，讓教師在引導(dǎo)幼兒圍繞特定問(wèn)題或挑戰(zhàn)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題，從而增強(qiáng)科學(xué)課程的教學(xué)效果。

（二）加強(qiáng)幼兒科學(xué)課程設(shè)計(jì)中STEM教育理念的應(yīng)用

在STEM教育理念的指導(dǎo)下，教師可以設(shè)計(jì)基于真實(shí)情景的跨學(xué)科知識(shí)融合與實(shí)踐探索課程，促進(jìn)幼兒的全面成長(zhǎng)，并增強(qiáng)科學(xué)課程的教學(xué)效果。

1.注重基于真實(shí)情景。真實(shí)情景因其直觀性和可接受性，有利于幼兒探究科學(xué)現(xiàn)象。這一點(diǎn)是幼兒維持探索熱情、形成積極態(tài)度的關(guān)鍵所在。在規(guī)劃幼兒科學(xué)課程時(shí)，教師應(yīng)從幼兒的日常生活出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特點(diǎn)及所處環(huán)境的特色來(lái)選擇課程內(nèi)容。具體而言，教師應(yīng)選擇與幼兒的生活緊密相關(guān)的課程內(nèi)容，并確保難度適宜，既不能低于幼兒的認(rèn)知水平導(dǎo)致幼兒興趣喪失，又不能過(guò)于抽象使幼兒難以理解，以免幼兒產(chǎn)生對(duì)科學(xué)問(wèn)題的恐懼心理，無(wú)法達(dá)成科學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而影響幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

2.注重多學(xué)科知識(shí)的整合。幼兒科學(xué)教育活動(dòng)涵蓋了動(dòng)手操作、理解數(shù)量關(guān)系及對(duì)時(shí)空現(xiàn)象的認(rèn)知與探索。STEM教育理念強(qiáng)調(diào)科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)的跨學(xué)科整合。因此，在STEM教育理念下設(shè)計(jì)幼兒科學(xué)課程時(shí)，教師應(yīng)從跨學(xué)科的視角出發(fā)，選擇能激發(fā)幼兒興趣并涵蓋多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的主題，然后圍繞核心主題設(shè)計(jì)融合多學(xué)科知識(shí)的課程，使幼兒在實(shí)踐中自然地學(xué)習(xí)和運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)。教師可以運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法，讓幼兒參與問(wèn)題提出、方案設(shè)計(jì)、執(zhí)行操作、成果展示的整個(gè)過(guò)程，形成完整的探究軌跡。在課程實(shí)施過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)幼兒從多方面思考，綜合運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解釋科學(xué)現(xiàn)象，并確保教學(xué)內(nèi)容的豐富性。

3.注重引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探究。相較于傳統(tǒng)的講授法教學(xué)，現(xiàn)代科學(xué)課程更加注重幼兒的實(shí)踐操作能力。STEM教育理念強(qiáng)調(diào)充分調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。因此，教師應(yīng)充分尊重幼兒的主體地位，深入了解幼兒的生理和心理特點(diǎn)，并根據(jù)幼兒認(rèn)知水平和能力發(fā)展的實(shí)際情況，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)科學(xué)課程，確保幼兒能自主探究科學(xué)知識(shí)，以達(dá)成促進(jìn)幼兒自主探究和思考的目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)提供內(nèi)容豐富且易于操作的教學(xué)材料，引導(dǎo)幼兒采用多樣化的探究方式，獲得豐富的感官體驗(yàn)。

4.注重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維和提高幼兒的合作能力。在STEM教育理念下設(shè)計(jì)幼兒科學(xué)課程時(shí)，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，引發(fā)幼兒的多維度思考，以培養(yǎng)幼兒的批判性思維和探索精神。此外，教師可以利用日常物品、廢舊材料、自然材料等資源，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行選擇與組合，創(chuàng)作具有獨(dú)特性的作品，并進(jìn)行展示，使幼兒享受被認(rèn)可與贊賞的樂(lè)趣。教師還可以根據(jù)幼兒的興趣、能力、性格特點(diǎn)，布置小組任務(wù)，并進(jìn)行角色分配，引導(dǎo)幼兒以小組形式完成具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。在此過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)他們討論、分享想法并共同尋找解決問(wèn)題的方法，從而培養(yǎng)他們的溝通技巧和團(tuán)隊(duì)合作精神。

（三）完善課程教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

幼兒科學(xué)課程的有效性體現(xiàn)了幼兒科學(xué)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。教學(xué)過(guò)程以幼兒為主體，教師為主導(dǎo)，涉及幼兒與教師之間的互動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師主要通過(guò)引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)并探究日常生活中的事物與現(xiàn)象，使幼兒在探究的過(guò)程中體驗(yàn)科學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣并提高探究能力。因此，在評(píng)價(jià)幼兒科學(xué)課程教學(xué)的有效性時(shí)，教師應(yīng)從課程內(nèi)容與STEM教育理念的契合度、幼兒在科學(xué)課程中的探究實(shí)踐與STEM教育理念實(shí)踐性的契合度、幼兒在科學(xué)領(lǐng)域發(fā)展目標(biāo)的達(dá)成效果三個(gè)方面展開(kāi)。

STEM教育理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容必須與現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題密切相關(guān)，教師應(yīng)重視幼兒科學(xué)課程內(nèi)容的真實(shí)性，通過(guò)真實(shí)的問(wèn)題情境激發(fā)幼兒對(duì)周?chē)茖W(xué)現(xiàn)象的探究興趣。由于幼兒在認(rèn)知水平和思維能力方面的局限性，他們對(duì)事物的理解相對(duì)簡(jiǎn)單。基于此，幼兒科學(xué)課程的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)源自幼兒的日常生活，以幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。教師可以根據(jù)幼兒對(duì)科學(xué)探究的初步認(rèn)識(shí)，有針對(duì)性地引導(dǎo)幼兒融入教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，從而激發(fā)他們的探究興趣和熱情。為了增強(qiáng)幼兒科學(xué)課程的教學(xué)效果，教師必須明確界定STEM教育理念指導(dǎo)下的科學(xué)教育的課程目標(biāo)，注重課程內(nèi)容中不同學(xué)科知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，并以課程內(nèi)容與幼兒實(shí)際生活的緊密程度作為衡量教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)。

STEM教育理念注重跨學(xué)科的實(shí)踐探究，強(qiáng)調(diào)幼兒通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)深化對(duì)科學(xué)現(xiàn)象或問(wèn)題的直觀理解。基于此，在評(píng)價(jià)幼兒科學(xué)課程的有效性時(shí)，教師必須考量幼兒的實(shí)踐操作能力。傳統(tǒng)的幼兒科學(xué)課程往往以教師為中心，采用模式化的教學(xué)方法和以羅列事實(shí)為主的灌輸式教學(xué)。若以科學(xué)事實(shí)的羅列數(shù)量作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可能會(huì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果的偏頗甚至錯(cuò)誤。因此，為了在科學(xué)課程的實(shí)施過(guò)程中提高幼兒的綜合能力，教師必須評(píng)價(jià)幼兒在科學(xué)課程中的參與程度和自主性，以STEM教育理念下的實(shí)踐性作為評(píng)價(jià)科學(xué)課程有效性的主要標(biāo)準(zhǔn)。

此外，確保教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際教學(xué)成效的一致性，是衡量幼兒科學(xué)課程有效性的重要標(biāo)準(zhǔn)。在評(píng)價(jià)幼兒科學(xué)課程的有效性時(shí)，教師必須采用綜合性的評(píng)估方法，觀察幼兒對(duì)跨學(xué)科科學(xué)問(wèn)題的理解程度，以準(zhǔn)確評(píng)估幼兒科學(xué)課程的有效性。

（作者單位：阜陽(yáng)幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校）