思維課堂視角下的初中英語閱讀教學策略

摘 要：隨著新一輪課程改革的不斷推進，思維品質作為英語核心素養的重要組成部分，對推動學生日后的學習與發展都有著至關重要的影響。教學實踐表明，閱讀課是培養學生思維品質的重要途徑，一節好的閱讀課可以有效提高學生的閱讀理解能力和綜合思維能力，因此教師應積極分析初中英語思維課堂的構建意義，并不斷探索教學策略。本文針對目前初中英語思維課堂中閱讀教學存在的問題進行分析，探討如何在遵循思維課堂教學原則與學生發展規律的基礎上開展英語閱讀教學，以此構建高質量的初中英語閱讀思維課堂。

關鍵詞：初中英語；英語閱讀；思維課堂

作者簡介：田楊，無錫惠山金橋實驗學校。

思維課堂指的是一種以學生思維能力發展為核心目標，通過讓學生在課堂上學習新的思維技能并以此推動學生完成對語言的深度學習和理解以及對思維技能的熟練掌握的新型課堂教學模式。閱讀作為英語課堂中的重要教學板塊，其教學目的在于培養學生對英文文本的信息提取與深入理解的能力，對學生的思維能力有較高的要求。因此，在初中英語閱讀課堂上，將閱讀教學與思維訓練相結合是促進學生英語能力全面發展的有效策略，對落實核心素養培養具有重要意義。

一、當前初中英語閱讀課堂存在的問題

（一）教師教學觀念陳舊

從初中英語閱讀課堂教學現狀來看，許多初中英語教師仍采取過去單一、固化的教學方式，教師占據課堂主體地位，在教學的過程中主要靠教師帶領學生對所學文本進行分析理解，學生大多數情況下都是依靠教師對文本進行理解，學生的課堂參與度低，并且學生的思想很容易被束縛住，難以提升自身的思維能力。

受應試教育的影響，許多教師在進行閱讀教學時功利性太強，只關注學生成績而忽視了學生英語學習能力的發展，日常教學內容安排主要以考試大綱為根據，英語學科的語言價值沒有發揮出來。

（二）學生缺乏學習興趣

目前許多初中生缺乏學習興趣，學生學習內驅動力不足，并且許多學生對英語學習存在畏難情緒，缺乏學習自信心。與此同時，為了應對中考，學生在日常學習中更偏重于對于單詞、語法等基礎知識的死記硬背，在進行閱讀練習時過于追求做題量和正確率，忽視了對閱讀文本內容的深入思考，對于語言知識背景的文化背景了解較少，因此對于許多英語知識缺乏深度理解，語言表達能力以及應用能力不足。

（三）教學內容缺乏主題框架

在初中英語閱讀教學中，許多教師教學缺乏主題意識，教學框架松散，教學內容碎片化，導致學生在學習的過程中無法快速掌握學習主題，學習效率大大降低。并且部分初中英語教師在教學的過程中對于語法以及文本內容的講解脫離語境，學生無法結合上下文從整體上理解文本主題和內容，這會帶給學生強烈的割裂感，不利于學生形成整體性的閱讀意識，學生閱讀思維的發展受到阻礙。

二、初中英語思維課堂的教學原則

（一）關注學生學習能力的發展

初中英語思維課堂的構建強調以學生為中心，教師應改變傳統的以知識教學為主的教學觀念，將教學重點放到教會學生學習上，在日常教學中聚焦學生的學習能力以及語言應用能力的發展，提高獨立思考、自主解決問題的學習活動在課堂學習中的占比，切實促進“學用一體，學習結合”，培養學生的英語邏輯思維。

（二）將課堂活動作為教學載體

課堂活動在日常教學中發揮重要作用，它在一定程度上影響著教學效果。教師可以引導學生通過文本閱讀、內容分析和個人情感體驗等環節完成教師設定的學習任務，針對所學文本展開深度探究，潛移默化地提高學生的英語思維能力。

（三）以思維品質培養為教學核心

以思維品質培養為核心要求教師在教學中聚焦中心問題，以此為基礎設計教學活動，讓學生圍繞主題開展體驗、參與、探究和合作學習活動，并在這個過程中對主題思想進行感知和理解，了解背景知識的拓展，之后進行知識鞏固和評價反思，以此引導學生從理解性閱讀走向批判性閱讀，從而進一步提升自己的思維水平。

三、思維課堂視角下初中英語閱讀教學策略

（一）創新導入內容，激發學生的思維活力

英語作為一門語言類科目，學生在這門學科的學習過程中離不開聽、說、讀、寫，因此要想切實促進學生閱讀水平的提高就必須有大量的單詞、語法、句型等知識作為基礎。而對于學生來說，這些內容的學習都多多少少有一些枯燥，因此容易在課堂上常出現“走神”的情況。對此，許多教師為了不浪費課堂教學時間選擇在課堂一開始就直接引入教學重點知識進行講解，但這樣的方式反而會加重學生的抵觸情緒，最終導致初中英語課堂教學效率和效果都大打折扣。針對這種情況，教師需要對課堂導入部分引起重視，根據初中生的學習特點對導入內容進行創新和優化，保證導入內容契合學生目前的認知水平，激發學生的學習興趣。

例如，在進行譯林版初中英語八年級下冊Unit 2這一單元的教學時，本單元閱讀主題為“The places of interest”，教師可根據此設計以下教學活動。首先讓學生觀看幾張世界不同國家著名景點的照片，并由此引出話題“What other famous places do you know？ Where do you want to travel most？”，隨機邀請幾名學生回答問題，并引導學生嘗試用英語介紹自己感興趣的景點，以此引出本課閱讀短文并開展后續教學。在導入部分加入圖片可以有效吸引學生的注意力，方便教師進行后續的教學活動，同時教師以學生感興趣的話題作為引子可以提高學生與教師進行課堂互動的積極性，調動學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，減少學生面對英語閱讀的負面情緒。同時在這個過程中教師利用啟發性問題對學生進行引導，推動學生主動參與到課堂活動中并展開思考，使其更加迅速地進入課堂學習狀態，以此激發學生的思維活力。

（二）借助思維導圖，提高學生思維能力

在日常英語閱讀教學中，教師可以發現許多學生在英語閱讀中缺乏邏輯思維，在進行閱讀練習時沒有對文章中的關鍵信息進行提取和整理的意識，這樣的閱讀方式既無法使學生很好地對文章主旨和文章中的語言知識進行有效理解和吸收，又耗費時間。對此，為了幫助學生更高效地理解文章，教師可以利用思維導圖為學生建立起知識框架。思維導圖作為一種可視化的思維工具，能夠以圖文并重的形式，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來。

目前初中英語閱讀教學十分注重對課外名著的拓展與研究，因此教師可以在進行教學時引入課外名著，擴大學生的閱讀知識面。但由于名著中往往含有大量錯綜復雜的情節以及人物關系，使得學生難以理解名著背后的深刻意義。針對這種情況，教師可以在名著閱讀教學中引導學生使用思維導圖這一思維工具，將文字信息轉為可視化的圖像信息，以此幫助學生快速建立起關于名著內容的知識架構。以《白牙》這部名著的教學為例，教師可要求學生利用課余時間提前閱讀這本小說，讓學生首先對小說故事有一個大致的了解。通過閱讀小說，學生可以了解到《白牙》是一部描寫動物的小說，小說以幼狼白牙的成長歷程為線索，主要講述了白牙從荒野進入到人類世界的故事，由此教師可將思維導圖的中心詞確定為“白牙”，并圍繞中心詞對思維導圖進行擴展。教師在這個過程中可引導學生對文章內容進行整理與總結，將白牙的成長經歷依照白牙的歷任主人分為三個階段，分別是灰海貍、史密斯、斯科特。學生隨著思維導圖一步步深入解析小說內容，對三個主人的個性特征進行總結，基于此分析三個主人帶給白牙的不同經歷以及白牙在不同主人影響下所形成的性格，并探討白牙最終是如何融入人類文明的。通過這一系列對小說主題的探索活動，學生可獲得小說的明線是白牙歷盡坎坷、最終實現由野性向文明轉變的一生，暗線則是表達了在高速發展的人類文明下，人類對自然生態的殘忍破壞以及作者的生態憂患意識和悲憫情懷。學生在整個教學活動中跟隨思維導圖的指引，對小說內容進行細化梳理，并以思維導圖的方式直觀地將小說結構框架呈現出來，這有助于學生準確把握閱讀材料的主題思想，形成良好的閱讀習慣，學會從整體分析閱讀材料，促進學生邏輯思維能力的進步。

（三）深度挖掘文本，拓展學生的思維

思維課堂的構建離不開對文章內涵的深度挖掘，教師要想切實提高學生的英語思維能力，就不能讓閱讀教學只停留在教授文章中的語言知識上，而要對文章深層次的主題內涵進行探索。對此，教師要以文本內容為基礎，結合學生現階段的實際認知水平，利用層層遞進的問題引導學生拓寬思路，圍繞文章進行深度思考，由淺層次閱讀轉為深層次閱讀，推動學生深度理解文章主旨和作者寫作意圖。

例如，在譯林版初中英語八年級上冊Unit 5“Giant pandas”這篇文章的教學中，教師可以通過提出有關大熊貓目前面臨的生存困境、如何保護大熊貓等具有指向性的問題，引導學生針對文章內容進行自主思考，并在此基礎上帶領學生挖掘文章背后所蘊含的人文話題。文章講述了大熊貓面臨的一系列生存難題，旨在呼吁人們關注野生動物的生存現狀，并采取相應的保護措施，其中蘊含的深層次主題思想實為人與自然和諧發展的問題，因此教師可以激發學生拓展性思考，尋找更多科學可行的野生動物保護方案，以此形成保護自然環境、促進和諧共生的人文意識。

再如，在譯林版初中英語九年級下冊Unit 1“Two cities in China”的教學中，文章主要描述了我國兩個城市的一些標志性建筑和景點，具有豐富的文化內涵。教師可以在閱讀教學的過程中對北京和桂林兩個城市的文化背景知識進行補充講解，利用多媒體設備播放相關資料短片，介紹這兩個城市的人文特點，拓寬學生的眼界，并挖掘文章背后所體現的我國的風土人情。學生通過這些環節可以有效理解文章的文化內涵，了解我國大好河山的美好景象，增強民族自豪感和文化認同感，以此完成文本的多維度解讀，發展學生的拓展性閱讀思維。

（四）倡導綜合評價，培養學生的批判性思維

新課標要求初中英語教師在日常閱讀教學中要培養學生的高階思維能力，這就要求教師不光要培養學生在進行英語閱讀時的語言運用能力和篇章分析能力，還要注重通過評價引導學生實現從低階思維到高階思維的過渡?；谶@種情況，教師可以在完成基本的閱讀教學任務之后引導學生針對文章的主題思想、文章背后反映的社會現象等進行思考與討論，讓學生結合已有的生活經驗客觀分析文章中的問題。最后，教師可以制定科學的評價機制，結合學生在整個閱讀教學中的表現進行綜合性評價，以此促進學生閱讀水平的提升。

以譯林版初中英語九年級下冊Unit 3“Living with a robot”的教學為例，文章內容講述了機器人給主人公的生活帶來的一系列影響，教師可以在此基礎上將話題延伸到現實生活中，讓學生思考機器人在社會不同領域中的應用，分析其對當前社會的發展發揮了怎樣的重要作用，然后再讓學生思考機器人在生活中應用的弊端有哪些，推動學生的思考不斷深入。對機器人的具體應用情況進行了詳細分析后，教師可繼續深化話題，提問學生機器人是否能夠代替人類，引導學生提出不同的觀點并加以辯證，這樣具有爭議性的話題可以有效增強學生思維的活躍性，學生通過對自己所持觀點進行論證分析也可以加強自身思維的邏輯性，培養自身的思辨能力。與此同時，經過討論，學生間的不同觀點進行交流碰撞，可以促進學生分析觀點的異同之處并引起學生的自我反思，從而針對文本及不同觀點作出合理的質疑與評價，促使學生形成良好的批判性思維，促進其閱讀能力的提升。

四、結語

構建初中英語閱讀思維課堂離不開對學生思維能力的培養，這就要求初中英語教師在英語閱讀教學的過程中深入挖掘閱讀材料中的思維元素，將對學生思維品質的培養滲透到日常閱讀教學中，以此推動學生對英語閱讀文本的深入探究，提高學生的歸納、推理、批判等高階思維能力，落實對學生思維品質的培養。

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