核心素養(yǎng)背景下小學英語單元整體教學分析

摘 要：核心素養(yǎng)背景下，英語教學更重視學生學習能力、思維品質(zhì)、文化意識、語言能力的培養(yǎng)，要求學生在單元主題引領下系統(tǒng)性學習，建構完整的知識體系。單元整體教學能夠滿足核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，為學生提供系統(tǒng)學習的支架。本文圍繞單元整體教學這一核心主題展開探究，分析了小學英語單元整體教學的特點，并結合實踐案例提出具體的教學策略，旨在提高英語教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；小學英語；單元整體教學

作者簡介：孫曄，南京工業(yè)大學實驗小學。

以往英語教學中，教師根據(jù)教材內(nèi)容按部就班地開展教學，雖然在一定程度上提高了教學效率，但是不利于學生形成系統(tǒng)化的知識結構，也不利于學生英語核心素養(yǎng)的提升。單元整體教學解決了知識碎片化的問題，更加關注知識學習過程中形成的能力、品質(zhì)、思維。故而，對核心素養(yǎng)背景下小學英語單元整體教學進行分析具有重要意義。

一、小學英語單元整體教學的特點

（一）教學目標統(tǒng)整性

目標是教學的基礎和前提，為后續(xù)的教學活動提供方向。科學合理的目標起到提綱挈領的作用。小學英語單元整體教學具有教學目標統(tǒng)整性的特點，即教師立足單元內(nèi)容提取學習要素，并將其整合，建立完整的目標體系，為課時教學提供參照，加強課時之間的聯(lián)系。核心素養(yǎng)背景下，教師以學習能力、思維品質(zhì)、文化意識、語言能力等指向核心素養(yǎng)的內(nèi)容為導向，設計單元目標，確保單元整體教學朝著正確的方向進行。

（二）單元知識系統(tǒng)性

單元知識系統(tǒng)性是指知識之間是相互聯(lián)系的，后一個知識在前一個知識的基礎上呈現(xiàn)出來，共同形成單元知識框架。教師需要梳理單元信息，定位每個模塊的教學內(nèi)容，找出教學重點、難點，根據(jù)班級學生的學情選擇合適的教學方法，建立恰當?shù)膯卧虒W框架。

（三）教學理念生本性

英語教學的目標是促進學生全面、健康成長，幫助學生成長為適應社會發(fā)展需要的人才。故而，學生是英語課堂的主體，一切教學活動都旨在促進學生發(fā)展。小學英語單元整體教學具有生本性，尊重學生的主體地位，關注學生的學習興趣和學習需求。教師從關注“如何教”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P注“如何學”，為學生提供多樣化的學習支架，幫助學生獲取知識和能力，提升英語核心素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)背景下小學英語單元整體教學策略

本文以“Chinese festival”的單元教學為例，對小學英語單元整體教學進行分析。

（一）建構單元框架，提高學生的學習能力

學習能力是英語核心素養(yǎng)的組成要素之一，主要指計劃學習活動、調(diào)整學習策略、獲取學習資料、提高學習效率的能力。學生學習能力的培養(yǎng)離不開單元整體教學的支持，教師應基于宏觀角度分析教材內(nèi)容，梳理教學目標和要求，依托單元主題整合課時教學目標和內(nèi)容，建立單元教學體系和核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系。這有助于學生明確學習方向，及時搜集信息，拓展背景資料，選擇適合自己的學習方法，實現(xiàn)學習能力的提升。

“Chinese festival”單元的主題內(nèi)容為“Chinese traditional festivals”，主題語境為“人與自我”和“人與社會”，從了解中國四大傳統(tǒng)節(jié)日，到表達自己最喜歡的節(jié)日，再到自覺弘揚和傳播中國文化，層次分明，最終實現(xiàn)培養(yǎng)正確的價值觀和社會責任感，增強文化自信的育人目標。各課時教學圍繞單元主題和子主題展開，課時之間既相互獨立又緊密關聯(lián)。語言學習滲透在對語篇主題意義的探究中，學習活動由淺入深，由具體到形象，理解性技能與表達性技能協(xié)同發(fā)展，有效幫助學生形成基于主題的結構化知識框架。

基于單元主題和單元語境，教師設計單元教學目標體系，如表1所示。

在單元目標體系的支持下，教師能夠清晰明了地把握課時與單元的關系，圍繞單元情境主線設計教學活動。學生也能夠明確單元學習方向，主動思考知識間的關聯(lián)，建構單元知識框架，不斷提高學習能力。

（二）梳理單元信息，提升學生的思維品質(zhì)

思維品質(zhì)指思維的個性化發(fā)展特征，主要指理解、分析、判斷、評價等方面的能力。單元整體教學中，教師對模塊內(nèi)容進行梳理，提取關鍵詞，定位教學重點、難點，并以此為著力點為學生創(chuàng)設學習情境，讓學生在情境中探究知識，培養(yǎng)理解、分析、判斷、評價等多維能力，進而提升思維品質(zhì)。

例如，本單元的Story time是一個配圖記敘文，用四個場景呈現(xiàn)了四個傳統(tǒng)節(jié)日。場景一是LiuTao一家過春節(jié)；場景二是Liu Tao、Su Hai、Su Yang 、Mike 四位小朋友吃粽子，看龍舟比賽，一起過端午節(jié)；場景三是 Yang Ling 一家過中秋節(jié)；第四個場景是Su Hai一家過重陽節(jié)，文章主要從日期、活動和食物這三個方面對四個傳統(tǒng)節(jié)日進行介紹。該語篇通過對中國傳統(tǒng)節(jié)日進行介紹，旨在培養(yǎng)和激發(fā)學生對中國傳統(tǒng)節(jié)日的熱愛，增強文化自信。教師從中提取核心關鍵詞“節(jié)日”，并增強“節(jié)日”為中心，提取子關鍵詞Spring Festival、Dragon Boat Festival、Mid-Autumn Festival、Double Ninth Festival。圍繞關鍵詞，教師創(chuàng)設與傳統(tǒng)節(jié)日有關的活動情境，為學生播放關于傳統(tǒng)節(jié)日的視頻動畫，讓學生初步感知節(jié)日，理解傳統(tǒng)節(jié)日的習俗活動。隨后，教師以Dragon Boat Festival為例，創(chuàng)設問題情境，讓學生思考問題“When is Dragon Boat Festival？What do people do at this festival？What do people eat in Dragon Boat Festival？”。學生根據(jù)文本內(nèi)容梳理主要信息，總結date、activity、food方面的信息并按照此邏輯探索總結Spring Festival、Mid-Autumn Festival、Double Ninth Festival節(jié)日的相關知識，最終將四個傳統(tǒng)節(jié)日整合到一起，繪制思維導圖，如圖1所示。學生圍繞思維導圖進行描述，說出自己最喜歡的一個節(jié)日，并說明理由。在這個過程中，學生的理解、分析、判斷、評價能力得到提高，實現(xiàn)知識的內(nèi)化和遷移，進而提升學生的思維品質(zhì)。

（三）拓展主題文化，培養(yǎng)學生的文化意識

文化意識是指學生對中西方文化的理解與鑒賞能力，表現(xiàn)出來的形式是跨文化認知。學生應通過英語學習樹立正確的價值觀和文化觀，增強文化自信，深化對中國文化的理解，同時也要加強對外國文化的了解，了解文化的多樣性。為培養(yǎng)學生的文化意識，教師在進行單元整體教學時要以單元中的文化知識為載體，強化學生的情感體驗。需要注意的是，教材內(nèi)容有限，教師需要積極拓展相關文化知識，引入課外資源。

例如，本單元的Story time板塊主要是講述了中國四個傳統(tǒng)節(jié)日，分別是春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)和重陽節(jié)，重點介紹了這四個節(jié)日所處的月份以及主要的節(jié)日活動。在教學中，教師結合人教版小學英語五年級下冊Unit2“Special days”的內(nèi)容進行拓展教學，幫助學生進一步了解一年十二個月份中所包含的節(jié)日，并引入相關主題繪本，升華教學主題，讓學生感知中國文化的博大精深、影響深遠，增強民族自豪感。Fun time板塊將十二個月份劃分為四季，讓學生能夠更直觀地感受到多姿多彩的季節(jié)變化。教師還可以補充外教社朗文版小學英語分級閱讀第三冊“Colourful Spring”的內(nèi)容，讓學生感受春意盎然的景象，以及第四冊Unit 1“A leaf walk”的內(nèi)容，感受秋季的落葉繽紛，豐富學生的知識積累，使學生更好地感受四季的變化。Culture time板塊講述了元宵節(jié)的日期以及一些風俗習慣，此處教師可以補充快樂英語閱讀六年級上冊Unit8“Double Ninth Festival”單元的內(nèi)容，幫助學生了解更多重陽節(jié)的習俗，加深對Story time板塊的一些重陽節(jié)習俗的理解，例如，此節(jié)日最初是作為預防疾病和避免危險的日子，人們會在這個節(jié)日登山游覽、賞菊花、喝菊花酒、穿戴茱萸。學習Cartoon time板塊時，教師可以補充外教社朗文版小學英語分級閱讀第四冊“A busy mother”的內(nèi)容，引導學生在母親節(jié)時，幫助媽媽分擔打掃、做飯等一些力所能及的家務勞動，體會媽媽在家庭中的辛苦付出。在本單元拓展延伸部分，教師引入人教版小學英語五年級下冊Unit4“When is Easter？”以及外教社朗文版小學英語分級閱讀第四冊“Merry Christmas！”的內(nèi)容，讓學生對比中西方文化差異，在情境中運用目標語言，促進學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（四）開展話題創(chuàng)作，發(fā)展學生的語言能力

語言能力是指對知識進行應用和表達的能力。譯林版教材以單元為統(tǒng)領，每個單元設置一個主題，包含豐富的內(nèi)容。為發(fā)展學生的語言能力，教師在單元整體教學時立足單元話題，尋找其與學生實際生活的連接點，設計語言框架，發(fā)布層次性、有情境的寫作任務，促使學生理論聯(lián)系實踐，不斷提升語言能力。

例如，F(xiàn)un time板塊教學中，教師要求學生運用所學語言知識談論季節(jié)的特征、相關活動及喜愛的節(jié)日，復習鞏固一般現(xiàn)在時的用法，創(chuàng)作季節(jié)主題的小詩，幫助學生在寫作中感受四季之美，并有感情朗讀寫作文章，培養(yǎng)學生的語言能力。教師設計寫作任務，要求學生選擇自己最喜歡的一個節(jié)日，用所學單詞、句型、語法對節(jié)日進行描述。

最后，教師設計寫作任務，要求學生給父親寫一封信。學生通過搜集關于父親節(jié)的資料，了解父親節(jié)的“來龍去脈”，以此為情境完成創(chuàng)意表達，抒發(fā)對父親的感恩之情。

三、結語

核心素養(yǎng)背景下的小學英語單元整體教學能夠滿足學生的英語學習需要，在培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)和促進學生全面發(fā)展方面具有重要意義。教師應該改變碎片化教學模式，積極開展單元整體教學活動，培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，促使學生全面、健康地發(fā)展。

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