主題意義視域下的高中英語跨學(xué)科單元整體教學(xué)實(shí)踐

摘 要：為了提升高中英語教學(xué)效果，本文從主題意義視域下的跨學(xué)科單元整體教學(xué)切入，本文指出了教學(xué)中存在的教師知識(shí)儲(chǔ)備不足、課程設(shè)置與評(píng)價(jià)體系不匹配、學(xué)生適應(yīng)能力差異顯著、教學(xué)資源整合困難等問題，提出了研讀語篇梳理關(guān)系、優(yōu)化整合單元內(nèi)容、制定教學(xué)目標(biāo)、整體設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)等策略，旨在促進(jìn)高中英語教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維能力和綜合素質(zhì)，為高中英語教學(xué)改革提供新思路。

關(guān)鍵詞：主題意義；高中英語；跨學(xué)科單元整體教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：姚紅如（1986-），女，河北邯鄲人，海南省農(nóng)墾實(shí)驗(yàn)中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師。

在全球化背景下，英語教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。傳統(tǒng)的單一語言技能教學(xué)已難以滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要。而主題意義視域下的高中英語跨學(xué)科單元整體教學(xué)將語言學(xué)習(xí)與其他學(xué)科知識(shí)有機(jī)結(jié)合，旨在培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維能力和綜合素養(yǎng)。本研究聚焦于這一創(chuàng)新教學(xué)模式的實(shí)踐路徑和存在的問題，探討如何有效實(shí)施跨學(xué)科英語教學(xué)，以期為英語教師提供借鑒和參考，推動(dòng)高中英語教學(xué)的改革與發(fā)展。

一、主題意義視域下的高中英語跨學(xué)科單元整體教學(xué)的意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生的整體思維能力

主題意義視域下的高中英語跨學(xué)科單元整體教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的整體思維能力。這種教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)學(xué)科界限，將英語學(xué)習(xí)與其他學(xué)科知識(shí)有機(jī)融合，使學(xué)生能夠從更宏觀的視角理解和掌握知識(shí)。通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠掌握英語語言知識(shí)，還能將其與歷史、地理、文學(xué)等學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合，形成更完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。例如，在學(xué)習(xí)環(huán)境保護(hù)主題時(shí)，學(xué)生可以結(jié)合生物學(xué)知識(shí)理解生態(tài)系統(tǒng)，運(yùn)用地理知識(shí)分析氣候變化，并通過英語表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這種跨學(xué)科學(xué)習(xí)方式，不僅拓展了學(xué)生的知識(shí)面，更重要的是培養(yǎng)了他們從多角度、多維度思考問題的能力，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和工作奠定了良好的思維基礎(chǔ)。

（二）促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

主題意義視域下的高中英語跨學(xué)科單元整體教學(xué)能夠有效促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式不再局限于單一的語言知識(shí)傳授，而是引導(dǎo)學(xué)生圍繞特定主題展開多維度的探索。通過將英語學(xué)習(xí)與其他學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合，學(xué)生能夠在更廣闊的語境中理解和運(yùn)用英語，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深層次內(nèi)化。例如，在學(xué)習(xí)科技創(chuàng)新主題時(shí)，學(xué)生不僅需要掌握相關(guān)的英語詞匯和表達(dá)，還要了解科技發(fā)展的歷史、探討科技倫理問題，并嘗試用英語介紹一個(gè)科技創(chuàng)新項(xiàng)目。這種跨學(xué)科學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生能夠?qū)⒂⒄Z學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合，大大提升了學(xué)習(xí)的深度和效果。

（三）增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)，拓寬其視野

主題意義視域下的高中英語跨學(xué)科單元整體教學(xué)對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)和拓寬其視野具有重要作用。英語作為國際通用語言，本身就承載著豐富的文化內(nèi)涵。通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)語言知識(shí)，還能深入了解不同國家和地區(qū)的歷史、文化、社會(huì)等方面的內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)全球化主題時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探討不同文化之間的交流與融合，分析全球化發(fā)展的影響，并思考如何在全球化背景下保護(hù)和傳播本國文化。這種學(xué)習(xí)方式使學(xué)生能夠從多元文化的角度理解世界，培養(yǎng)他們的跨文化交際能力和全球意識(shí)。

二、主題意義視域下的高中英語跨學(xué)科單元整體教學(xué)中存在的問題

（一）教師跨學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備不足

在主題意義視域下的高中英語跨學(xué)科單元整體教學(xué)中，教師跨學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備不足是一個(gè)突出問題。英語教師通常專注于語言知識(shí)教學(xué)，對(duì)其他學(xué)科知識(shí)的了解可能相對(duì)有限。當(dāng)需要將英語與歷史、地理、科學(xué)等學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合時(shí)，教師可能感到力不從心。例如，在講解環(huán)境保護(hù)主題時(shí)，教師可能缺乏生態(tài)學(xué)、環(huán)境科學(xué)等相關(guān)知識(shí)，難以深入解釋全球變暖的原理或生物多樣性的重要性。這種知識(shí)儲(chǔ)備不足會(huì)導(dǎo)致教學(xué)停留于表面，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。同時(shí)，教師可能會(huì)因?yàn)閷?duì)其他學(xué)科知識(shí)把握不準(zhǔn)而在教學(xué)中感到不自信，影響教學(xué)效果。此外，知識(shí)儲(chǔ)備不足還可能導(dǎo)致教師在設(shè)計(jì)跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)時(shí)缺乏創(chuàng)意和洞察力，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思考能力。這個(gè)問題不僅影響跨學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量，也限制了學(xué)生獲取全面、深入知識(shí)的機(jī)會(huì)。

（二）課程設(shè)置與評(píng)價(jià)體系不匹配

主題意義視域下的高中英語跨學(xué)科單元整體教學(xué)中存在課程設(shè)置與評(píng)價(jià)體系不匹配的問題。當(dāng)前的高中英語課程大綱和教學(xué)計(jì)劃通常是基于傳統(tǒng)的語言教學(xué)模式制定的，而評(píng)價(jià)體系也主要聚焦于對(duì)學(xué)生語言技能的考查。這種固有的框架與跨學(xué)科教學(xué)的理念存在明顯沖突。例如，在進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)時(shí)，教師可能會(huì)花費(fèi)大量時(shí)間講解與主題相關(guān)的歷史背景或科學(xué)知識(shí)，但這些內(nèi)容在現(xiàn)有的英語考試中往往得不到體現(xiàn)。這種不匹配導(dǎo)致教師在實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)時(shí)面臨兩難：是嚴(yán)格遵循教學(xué)大綱以確保學(xué)生在考試中取得好成績，還是堅(jiān)持跨學(xué)科教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力？同時(shí)，學(xué)生和家長也可能因?yàn)閾?dān)心影響考試成績而對(duì)跨學(xué)科教學(xué)持懷疑態(tài)度。這種課程設(shè)置與評(píng)價(jià)體系之間的矛盾，不僅制約了跨學(xué)科教學(xué)的開展，也在一定程度上挫傷了教師的教學(xué)創(chuàng)新積極性。

（三）教學(xué)資源整合困難

主題意義視域下的高中英語跨學(xué)科單元整體教學(xué)中，教學(xué)資源整合困難是一個(gè)突出問題?？鐚W(xué)科教學(xué)需要大量多元化、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，但這些資源往往分散在不同學(xué)科領(lǐng)域，難以有效整合。首先，適合跨學(xué)科教學(xué)的英語教材相對(duì)匱乏，大多數(shù)教材仍以單一學(xué)科知識(shí)為主，缺乏跨學(xué)科內(nèi)容。其次，跨學(xué)科教學(xué)所需的補(bǔ)充材料，如相關(guān)學(xué)科的原版資料、視頻、圖表等，往往需要教師自行搜集和編譯，這增加了教師的工作負(fù)擔(dān)。再者，即使找到了合適的資源，如何將其有機(jī)融入英語教學(xué)，使之既能服務(wù)于學(xué)生語言學(xué)習(xí)，又能促進(jìn)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)，也是一大挑戰(zhàn)。此外，學(xué)校的硬件設(shè)施可能無法滿足跨學(xué)科教學(xué)的需求，如缺乏多媒體教室或?qū)嶒?yàn)設(shè)備，限制了某些跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的開展。這些因素導(dǎo)致教師在跨學(xué)科教學(xué)中面臨巨大壓力，也影響了教學(xué)的質(zhì)量和效果。

三、主題意義視域下的高中英語跨學(xué)科單元整體教學(xué)的實(shí)踐路徑

（一）研讀語篇，梳理單元主題與各語篇之間的關(guān)系

在主題意義視域下的高中英語跨學(xué)科單元整體教學(xué)中，深入研讀語篇是關(guān)鍵的第一步。教師需要仔細(xì)閱讀單元中的每篇文章，理解其核心內(nèi)容和主旨。在此基礎(chǔ)上，分析各語篇之間的內(nèi)在聯(lián)系，探究它們是如何共同闡釋和逐步深化單元主題的。這個(gè)過程中，教師應(yīng)注意識(shí)別不同語篇中的跨學(xué)科元素，如歷史背景、科學(xué)知識(shí)、文化內(nèi)涵等。通過梳理這些元素，教師可以建立起單元主題與各語篇之間的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，為后續(xù)的教學(xué)設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，教師還應(yīng)關(guān)注語篇的語言特點(diǎn)和修辭手法，思考如何將語言學(xué)習(xí)與主題內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。這種全面的語篇分析不僅有助于教師更好地把握教學(xué)重點(diǎn)，也能引導(dǎo)學(xué)生多角度理解文本，培養(yǎng)他們的批判性思維和跨學(xué)科思維能力。

以人教版高中英語必修第二冊(cè)Unit 1“Cultural heritage”的教學(xué)為例，教師首先仔細(xì)閱讀單元中的三篇文章，分別介紹了長城、兵馬俑和敦煌莫高窟。在分析的過程中，教師發(fā)現(xiàn)這三篇文章不僅介紹了中國著名的文化遺產(chǎn)，還涉及了歷史、藝術(shù)、建筑等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)。教師可以梳理出如下關(guān)系：長城文章涉及古代軍事防御系統(tǒng)，兵馬俑文章反映秦代歷史和雕塑藝術(shù)，敦煌莫高窟文章體現(xiàn)了佛教文化和壁畫藝術(shù)。通過深入分析，教師可以將“文化遺產(chǎn)”這一主題與歷史、藝術(shù)、宗教等學(xué)科知識(shí)聯(lián)系起來，為后續(xù)的跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)提供方向。

（二）優(yōu)化整合單元內(nèi)容，提煉構(gòu)建單元大、小觀念

在主題意義視域下的高中英語跨學(xué)科單元整體教學(xué)中，優(yōu)化整合單元內(nèi)容并提煉構(gòu)建單元大、小觀念是至關(guān)重要的一步。教師需要基于前期的語篇分析，對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性梳理和重組。這個(gè)過程中，教師應(yīng)該超越單純的語言知識(shí)傳授，著眼于更宏觀的概念和思想。通過對(duì)單元內(nèi)容的深入思考和整合，提煉出能夠貫穿整個(gè)單元的核心觀念，即大觀念，這些觀念往往具有普遍性和跨學(xué)科性。同時(shí)，教師還需要圍繞大觀念，構(gòu)建若干相互關(guān)聯(lián)的小觀念，這些小觀念更加具體，能夠直接與各個(gè)語篇內(nèi)容對(duì)應(yīng)。在構(gòu)建這些觀念的過程中，教師應(yīng)該注意將英語知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)。這種觀念體系的構(gòu)建不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解和記憶單元知識(shí)，還能培養(yǎng)他們的概括歸納能力和系統(tǒng)思維。

以人教版高中英語必修第二冊(cè)Unit 4“Wildlife protection”

的教學(xué)為例。教師在整合單元內(nèi)容后，可以提煉出以下大觀念和小觀念：

大觀念：保持人類活動(dòng)與野生動(dòng)物保護(hù)之間的平衡對(duì)保護(hù)地球生態(tài)系統(tǒng)至關(guān)重要。

小觀念1：野生動(dòng)物棲息地的減少是導(dǎo)致物種瀕危的主要原因之一。

小觀念2：保護(hù)野生動(dòng)物需要國際合作和個(gè)人行動(dòng)的共同努力。

小觀念3：科技在野生動(dòng)物保護(hù)中扮演著重要角色。

這些觀念將生物學(xué)、生態(tài)學(xué)、國際關(guān)系、科技等學(xué)科知識(shí)與英語學(xué)習(xí)相結(jié)合，為學(xué)生提供了一個(gè)跨學(xué)科思考框架。

（三）制定指向?qū)W生英語核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)

在主題意義視域下的高中英語跨學(xué)科單元整體教學(xué)中，制定指向?qū)W生英語核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師需要基于前期的內(nèi)容分析和觀念構(gòu)建，設(shè)計(jì)既能促進(jìn)學(xué)生語言能力提升，又能培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。這些目標(biāo)應(yīng)該涵蓋語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)等多個(gè)方面。在制定目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)該注意將英語核心素養(yǎng)與跨學(xué)科素養(yǎng)相結(jié)合，如批判性思維、創(chuàng)新能力、全球意識(shí)等。同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)該體現(xiàn)漸進(jìn)性和層次性，既要符合學(xué)生的現(xiàn)有水平，又要具有一定的挑戰(zhàn)性。此外，教師還需要考慮如何通過這些目標(biāo)促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)意識(shí)的發(fā)展。這種多維度的教學(xué)目標(biāo)不僅能夠指導(dǎo)后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，還能為學(xué)生的全面發(fā)展指明方向。

以人教版高中英語必修第二冊(cè)Unit 3“The internet”的教學(xué)為例，教師可以制定如下整體教學(xué)目標(biāo)：

語言能力目標(biāo)：掌握與互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的詞匯和英語表達(dá)，能夠流暢地討論互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和影響。

思維品質(zhì)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生分析互聯(lián)網(wǎng)對(duì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化影響，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

跨學(xué)科目標(biāo)：理解互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的基本原理，探討互聯(lián)網(wǎng)與社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科的關(guān)聯(lián)。

文化意識(shí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)互聯(lián)網(wǎng)對(duì)全球文化交流的影響，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

創(chuàng)新能力目標(biāo)：鼓勵(lì)學(xué)生構(gòu)想互聯(lián)網(wǎng)未來發(fā)展的可能性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

這些目標(biāo)將語言學(xué)習(xí)與信息技術(shù)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科知識(shí)相結(jié)合，旨在全面發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

（四）基于教學(xué)目標(biāo)整體設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

在主題意義視域下的高中英語跨學(xué)科單元整體教學(xué)中，基于教學(xué)目標(biāo)整體設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)效果的關(guān)鍵。教師需要根據(jù)預(yù)先制定的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一系列互相關(guān)聯(lián)、難度層次遞進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)。這些活動(dòng)應(yīng)該有機(jī)結(jié)合語言學(xué)習(xí)和跨學(xué)科內(nèi)容，既要注重學(xué)生語言技能的訓(xùn)練，又要促進(jìn)學(xué)生對(duì)單元主題的深入理解和思考。在設(shè)計(jì)的過程中，教師應(yīng)該注意活動(dòng)的多樣性和互動(dòng)性，如小組討論、角色扮演、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、辯論等，以滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，教師還需要考慮如何將現(xiàn)代教育技術(shù)融入教學(xué)活動(dòng)，如使用多媒體資料、在線協(xié)作工具等，以增強(qiáng)教學(xué)的吸引力和效果。此外，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維，鼓勵(lì)他們主動(dòng)探索和思考。通過這種整體設(shè)計(jì)，每個(gè)教學(xué)活動(dòng)都能為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)和跨學(xué)科能力培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一。

以人教版高中英語必修第二冊(cè)Unit 4“History and traditions”的教學(xué)為例，教師可以設(shè)計(jì)以下教學(xué)活動(dòng)：

詞匯活動(dòng)：學(xué)生以小組為單位，創(chuàng)建與歷史和傳統(tǒng)主題相關(guān)的思維導(dǎo)圖，將新學(xué)詞匯與歷史事件、文化習(xí)俗等內(nèi)容聯(lián)系起來。

閱讀理解活動(dòng)：學(xué)生閱讀關(guān)于不同國家的傳統(tǒng)節(jié)日的文章，比較分析各國傳統(tǒng)節(jié)日的異同，探討文化差異。

口語活動(dòng)：舉行一次模擬的“國際文化展覽會(huì)”，學(xué)生分別 扮演不同國家的代表，介紹所代表國家的歷史和傳統(tǒng)。

寫作活動(dòng)：學(xué)生選擇一個(gè)我國文化傳統(tǒng)，寫一篇英語短文，解釋其歷史淵源和現(xiàn)代意義。

跨學(xué)科項(xiàng)目：學(xué)生分組進(jìn)行一項(xiàng)跨學(xué)科研究項(xiàng)目，探討某個(gè)歷史事件對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的影響。

這些活動(dòng)將語言學(xué)習(xí)與歷史、文化、社會(huì)學(xué)等學(xué)科知識(shí)相結(jié)合，旨在全面提升學(xué)生的語言能力和跨學(xué)科思維能力。

四、結(jié)語

主題意義視域下的高中英語跨學(xué)科單元整體教學(xué)是一種富有潛力的創(chuàng)新教學(xué)模式。通過深入分析其實(shí)施策略和面臨的挑戰(zhàn)，教師可以更好地發(fā)揮這一教學(xué)模式的作用。未來，教師應(yīng)繼續(xù)探索跨學(xué)科教學(xué)方法，如整合人工智能技術(shù)、開發(fā)專門的跨學(xué)科教材等。同時(shí)，也需要進(jìn)一步完善評(píng)價(jià)體系，使之更好地適應(yīng)跨學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)。只有不斷創(chuàng)新和完善教學(xué)模式，才能真正實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)質(zhì)量的全面提升，培養(yǎng)出具有國際視野和跨學(xué)科思維能力的新時(shí)代人才。

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