初中英語閱讀教學中建構主題情境鏈培養學生高階思維的實踐探討

摘 要：隨著新課標的實施，初中英語教師應該通過構建主題情境鏈來培養學生的高階思維能力，使得學生在主題情境鏈中提升英語學習興趣，進而積極參與到英語學習中去，加強學生的閱讀理解能力。學生能夠在主題情境鏈中產生全新的學習體驗感，從而增強高階思維能力，加深對于英語閱讀文本的思考，進而獲得深刻的閱讀感受，提升英語閱讀效率。

關鍵詞：初中英語；主題情境鏈；高階思維；策略

作者簡介：許艷，如皋初級中學。

初中英語閱讀教學中需要培養學生的高階思維能力，因此初中英語教師需要通過構建主題情境鏈幫助學生提升學習興趣，并且在主題情境鏈中鍛煉學生的分析和總結能力，提升學生的英語閱讀理解能力，促進學生在高階思維的助力下提升學習效率。

一、主題情境鏈概述

情境是某個個體在進行社會活動時所處的環境，它是影響個體行為產生的重要條件。從客觀角度而言，情境體現出真實且具體的客觀環境，進而從客觀影響主觀判斷。從主觀而言，情境中包含了“情”的因素，因此受到個體心理影響而展開有效思考，然而主客觀合一是情境的基本屬性。情境廣泛存在于社會活動中的各個方面，針對教學而言，情境既是信息的載體也是認知的來源，那么教學活動的深入開展就需要通過情境創設來實現，這要求教師具有發現情境的能力，并且能夠創設與教學的主題相符的情境，從而在情境中來實現教學目的。在教學中情境的數量和形態是各不相同的，并且不同情境之間存在著密切的聯系，主題情境鏈是教師以主題情境創設為基礎，注重深化情境的內在聯系，進而使得不同情境可以串聯成情境鏈而開展教學活動，由此形成教學模式，提升學生的思維品質。

二、初中英語閱讀教學中建構主題情境鏈培養學生高階思維的意義

（一）激發學生學習興趣

教師在開展英語教學時應該結合實際教學情況來創新教學形式，設置主題情境鏈可以有效激發學生的學習興趣，滿足學生的形象思維需求，使得學生在直觀性較強的內容沖擊下產生濃厚的英語學習興趣，從而使得學生在英語興趣的驅動下逐步展開深入學習。由于學生缺乏英語學習環境，并且英語知識學習較為枯燥、抽象，使得初中學生在學習英語時會有一定的難度，那么教師就可以借助主題情境鏈的形式吸引學生的興趣，進而降低學生的學習難度，以提升學生的學習效果。不僅如此，主題情境鏈中的素材來源廣泛，教師可以為學生提供教材以外豐富多彩的情境內容，使得學生感受到英語學習的樂趣，進而增強學生學習英語的興趣。

（二）促進學生思維發展

基于主題情境鏈的初中英語閱讀教學對學生邏輯思維、發散思維、綜合思維的培養中具有重要作用。從邏輯思維的角度而言，主題情境鏈依據邏輯結構將大量的情境有序地進行展現，凸顯出主題情境鏈的邏輯性，有助于學生在情境學習中培養邏輯思維，利用邏輯思維去理解英語閱讀內容，促進學生閱讀理解能力的提升。從發散思維的角度而言，主題情境鏈通過層層遞進的方式實現學生思維的拓展與延伸，學生需要發散思維來認知外部世界，促進學生在思維層級的延伸與拓展中達到英語學習目標。由于主題情境鏈的發散空間是無限的，這促使學生不斷擴展思維發散空間，有利于學生的創新性思維發展。從綜合思維的角度而言，主題情境鏈讓整個英語教學具有系統性，使得學生系統化地學習和掌握英語知識，從而加強學生對知識的整體記憶，這對于學生的綜合思維能力培養有重要的作用和價值。

（三）培養學生的英語核心素養

新課標對于學生英語核心素養的培養提出了更高的要求，要求教師在英語教學中提升學生的語言能力、文化意識、思維品質、學習能力等，因此，教師可以利用主題情境鏈激發學生的閱讀高階思維，使得學生在思維品質方面得到有效鍛煉，促進學生的英語核心素養發展。思維品質的培養需要學生具備分析、比較、批判、評價、創造等高階思維，這才能滿足新課標的要求，從而讓學生借助高級思維來進行高效率的英語學習。在以往的英語教學中，教師的教學方式以口頭講解為主，這難以突破教學瓶頸，更無法引發學生的情感共鳴，而主題情境鏈以圖像、音頻、視頻的方式幫助學生突破學習難點，使得學生產生強烈的學習興趣和自主學習意識，這樣一來，學生的自主學習能力得到有效發展。

三、初中英語閱讀教學中建構主題情境鏈培養學生高階思維的策略

（一）精選情境主題

初中英語教師需要對于單元閱讀內容進行深入分析，并且根據教學內容來確定教學主題，使得情境圍繞主題而創設。主題的精選關系到主題情境鏈作用的有效發揮，教師需要精準把握主題，在主題情境鏈中更好地將情境進行有效的串聯，促使每個情境都依照主題而設置，這樣的情境鏈具有邏輯性，能夠讓學生在情境中進行深入思考，幫助學生鍛煉高階思維能力。情境鏈應突出整個單元的教學目標，在情境中有效貫穿教學主題，進而引導學生朝著正確的學習方向前進。教學主題統攝整個情境鏈，在具有明確主題的情境鏈引導下，英語教學更具邏輯性，能夠促使學生的閱讀效率得到有效提升。

以“Outdoor fun”中Reading部分的“Down the rabbit hole”的教學為例，閱讀材料講述了Alice跟隨兔子跳進了兔子洞的奇幻見聞，教師要圍繞“Down the rabbit hole”的主題，結合語篇內容，創設相應的情境。單元導入階段，教師創設情境“You dream every day， do you remember the scenes in your dreams？ What are the things in your dreams？”，這樣的情境能夠激發學生的探究欲望，讓學生產生閱讀興趣，使學生能夠在閱讀中體會到愛麗絲夢游的樂趣。文本教學中，教師進行情境創設“If you were Alice， what would you do when you followed Mr. Rabbit and found all the doors locked？”，通過以兔子掉進洞里為主題而進行情境鏈的創設，使得情境鏈具有統一主題，進而在同一主題下將情境串聯起來，促使學生在情境鏈中進行有目的的閱讀，進而提升學生閱讀的積極性，并且在情境鏈中加深學生對于閱讀內容的理解，提升學生的閱讀理解能力。

（二）豐富情境創設形式

在英語閱讀教學中，不同的情境有著不同的價值，因此，教師在進行教學時應該精心選擇合適的情境，通過創設適當的情境來激發學生的學習興趣，這樣才使主題情境鏈的作用充分發揮出來。教師應根據教學內容來進行情境的選擇，避免學生在情境中產生突兀感。教師應該在教學中充分發揮每個情境的優勢，促進學生的高階思維發展，讓學生在多樣化的情境中感受到英語學習的樂趣和新鮮感，讓學生積極參與閱讀活動，進而鍛煉學生的高階思維能力。教師應深入研究學生的高階思維形成過程，通過情境教學推動學生的高階思維發展。

以“Fashion”中Reading部分的教學為例，閱讀材料圍繞fashion show主題開展，出場人物包括Millie、Simon，Amy、Daniel、Sandy，他們穿著不同的衣服。單元導入時階段，教師進行情境創設“Today we are going to have a fashion show.Your classmates are going to show us some different styles of clothes.Now please enjoy the show.”，學生通過觀看時裝表演表達他們對服裝的看法，然后交流討論每一種衣服的特點，并且通過交流來提升學生的審美能力。教師引導學生閱讀課文，然后根據學生的閱讀效果來進行問題情境創設“What kind of clothes is Millie wearing？Who is wearing a red and grey tie？Is Amy's blouse cotton or silk？What is Sandy wearing？”。學生根據閱讀內容回答這些問題。教師通過不同形式的情境鍛煉學生的高階思維，增強學生的主動學習意識，提高學生的學習效率。

（三）串聯教學情境

在進行英語閱讀教學時，教師應該圍繞教學內容將所創設的情境串聯起來，形成情境鏈，引導學生根據情境鏈進行思考，加深對所學知識的理解，從而使得學生根據情境鏈逐步完成閱讀任務，培養學生良好的閱讀習慣。情境鏈幫助學生始終保持閱讀熱情，從而降低學生的閱讀理解難度，讓學生在情境中思考，最終通過串聯情境來理解整個內容，這種化整為零的閱讀方式可以激發學生的閱讀主動性，使得學生在不同情境中產生不一樣的閱讀體會，從而在最后的閱讀歸納過程中進一步提升高階思維，實現高效閱讀。

以“Friends”中“Read Daniel's article about his best friend

Kate”的教學為例，教師根據整篇閱讀內容教學中創設不同的情境，其中針對第二段落創設描述Kate外形的情境，讓學生歸納Kate的外形特征，如tall、slim long hair等，培養學生的歸納能力。教師為了培養學生的高階思維，創設了問題情境，讓學生進行思考“What are your friends like？Let's talk about the qualities of their good friends.”。學生結合自身的交友經歷思考問題進行回答，進而使得學生能夠理解這篇文章的主題意義，促進學生的高階思維得到有效鍛煉。教師通過串聯情境鏈的形式讓學生由淺入深地進行思考，使學生突破單個情境的思維局限，促進學生在整體情境中提煉出閱讀內容的精髓，進而在整體閱讀中提升思維能力。

（四）實現教學評一體化

在英語閱讀教學中，教師可以通過教學評價了解學生的實際學習狀況，并且應通過多樣化的教學評價來激發學生的學習積極性。教師不僅要發揮自身在教學中的主導作用，更應該激發學生在學習中的主觀能動性，讓學生通過自我評價和生生互評客觀了解自身的學習狀況，進而能夠不斷地進行自我提升。

例如，在“School life”的單元教學中，教師采用了情境鏈評價方法，設計任務“Please write a self introduction for Nancy in the text to help new friends get to know her.”，讓學生總結閱讀文本的內容，并且找到關鍵信息。通過這種方式，教師可以清楚了解學生的實際閱讀情況，進而對學生開展針對性指導，幫助學生提升學習效率。在課后交流中，教師創設對話情境“Do you like our school？How many lessons do you have every day？What's your favourite subject？How long do you do sports every day？What's your school life like？”。通過一問一答的形式，學生能夠自由表達自己的思想情感，教師通過對話情境與學生進行有效的溝通，對學生的表現進行肯定，鼓勵學生進行深入學習，并且在對話中激發學生的學習熱情，使學生更積極地進行英語閱讀，進而鍛煉學生的英語閱讀能力。教學評價結果還可以幫助教師改進教學策略，進而提升教學質量，同時讓學生明白自身的不足之處，針對性地加以改進，從而提升英語閱讀效率。

四、結語

總之，培養學生的高階思維是初中英語教學的重要任務，構建主題情境鏈是教學形式的有效創新，教師需要從精選情境主題、優化情境創設、串聯教學情境、實現教學評一體化四個方面進行精心設計教學，從而發揮主題情境鏈的教學優勢，提高英語教學質量，提升學生的英語學習效率。

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