基于游戲類型提升小學生英語核心素養的教學策略研究

摘 要：英語核心素養主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個方面，當前學生的英語核心素養發展存在一定問題。每一方面的問題可以利用不同類型的游戲進行針對性解決。主要包括通過角色扮演游戲、仿效游戲創設社會情境，提高學生的語言能力；通過規則性游戲、整合游戲培養學生的自我導向意識，增強學生的學習能力；利用整個學校環境和其他環境開展游戲、藝術或設計類游戲，使學生發現文化之美，提升學生的文化意識；通過探索性游戲引導學生深入思考，培養學生的思維品質。

關鍵詞：英語學科；核心素養；游戲；小學生

作者簡介：魏慧敏（1994-），女，江蘇南京人，南京特殊教育師范學院，助教，研究方向：小學教育。

隨著信息技術的飛速發展，社會對人才培養提出了更高的要求。《義務教育英語課程標準（2022年版）》 指出，英語核心素養包括語言能力、學習能力、文化意識和思維品質。

游戲作為小學生喜聞樂見、主動參與的活動形式，是培養學生英語核心素養的有力工具。教師可以以培養學生的英語核心素養為目標，組織引導學生參與各種游戲化活動，讓學生在輕松愉快的環境中學習知識，提升能力。

一、游戲的類型及主要特點

Play-based Learning in the primary school一書中提供了適合小學的游戲類型，在此基礎上結合國內英語課堂特點，可將游戲分為以下幾類：

1.藝術或設計類游戲（artistic or design play）：一種藝術體驗或設計的方式 ，比如進行一些文化活動的體驗、舞臺表演、手工與海報設計等。

2.受控想象或社會戲劇類游戲（controlled imaginary play/social dramatic play）：教師創造一個想象世界，引導學生融入其中并進行思考交流，比如基于一定的故事或戲劇的情節，或基于一定的繪本內容進行想象與思考，進而展開表達交流。

3. 探索性游戲（exploratory play）：讓學生扮演調查者或探險家的角色，對一些問題展開探索和調查，在過程中發現問題并進行解決。

4.規則性游戲（exploratory play）：規則性游戲是游戲的主要類型之一，也是最容易開展的游戲類型之一，包括球類游戲、棋牌游戲、電腦小游戲等。教學中規則性游戲多為教師擬定規則，學生積極參與。

5. 綜合性游戲（integrated play）：綜合性或整合性游戲不受時間、空間和內容的限制。整合性游戲主要將游戲作為一種整合機制或話題，以學生已有的經驗為起點，提供一個學習的環境，開展教學活動。學生參與游戲的過程也是知識串聯、發散、合并的整合性過程。

6. 在學校環境和其他環境中開展游戲（play using the whole school environment and beyond）：學校環境主要包括課堂環境、校園內其他室內環境、校園內課外環境，其他環境主要包括校外環境和虛擬環境。隨著互聯網和信息建設發展，虛擬環境日益普遍，比如數字地圖。

7. 角色扮演游戲（role play）：角色扮演與簡單表演不同，角色扮演更多的是探索一個角色，角色可以是真實的也可以是虛擬的，幫助學生深入理解角色的所思所想，在特定的游戲環境中實踐應用所學技能和知識。

8.仿效游戲（replication play）：仿效游戲的關鍵在于，學生在扮演真實的角色的同時也承擔真實的任務。仿效游戲有助于學生發散思維，引發情感共鳴。

二、不同類型游戲對培養學生英語核心素養的作用

（一）通過角色扮演游戲、仿效游戲創設社會情境，提高學生的語言能力

語言能力是在各種社會情境中理解語言、表達語言的一種語言運用能力，其中包括聽、說、讀、看、寫等多種語言表達技能。在目前的英語教學中，教師往往忽視英語學習的社會情境性，導致許多學生在真實情境中難以有效運用所學知識。

（二）通過角色扮演游戲創設多樣性社會環境

學生的語言能力在運用中得以發展，若長期“紙上談兵”，必將導致語言能力不足。小學英語教材以單元為單位進行編排，每一單元涵蓋的內容十分廣泛，涉及的文本類型有對話、故事等，教師可以基于教學內容組織學生進行角色扮演類游戲，為學生創設語用環境。教師可以利用布景、視頻、音頻等多種方式增加語境的真實性。

（三）利用仿效游戲創設真實的社會環境

正如我們之前提到的，仿效游戲和角色扮演類似，都能為學生提供社會情境，引發學生情感共鳴，這兩者各有優勢，最大的不同在于仿效游戲所提供的語境更為真實，學生將扮演真實的角色并承擔真實的任務，深入體驗角色。仿效游戲中，學生與外界的真實互動始終，這是與角色扮演的不同之處，因此，定期開展仿效游戲具有必要性。比如在圣誕節主題中，可以為學生布置制作英文賀卡的任務，一些學生可以扮演圣誕老人把禮物送給同學、家長和老師。在這一真實情境中，學生完成學習任務的同時語言能力將得到提高。仿效游戲的設計難度更高，歷時更久，需要更多的輔助，建議形成教學設計小組來策劃游戲環節，以班級或小組為單位在整個年級中同時開展。

三、利用規則性游戲、整合游戲增強學生的學習能力

學習能力指學生積極運用和主動調適英語學習策略、拓寬英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力。學生是學習的主體，是知識的獲得者與創造者，也是學習能力的主人。教師可以運用規則性游戲激發學生的學習興趣，用整合性游戲培養學生的自我導向意識。

（一）利用規則性游戲激發學生的學習興趣

規則性游戲是運用最廣泛、最易開展的游戲類型之一，在教學中也得到廣泛運用。在小學英語課堂中，規則性游戲已經滲透進教學的各個環節，在導入環節，教師利用游戲吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛；在新授環節，教師利用游戲降低學生畏難情緒，突破重難點知識；在復習鞏固環節，教師利用游戲引導學生對所學知識進行反復操練而不感枯燥。興趣是最好的老師，以興趣為起點才能最終成為自我導向學習者。但是在游戲教學的過程中，最大的問題在于教師和學生將規則性游戲等同于一般游戲，教師沒有為學生提供游戲化的學習環境。教師在利用規則性游戲吸引學生注意的同時，更應培養學生的學習內驅力，幫助學生形成指向學習本身的長久穩定的學習動機。

（二）整合性游戲培養學生的自我導向意識

整合性游戲以游戲的主題為紐帶，將不同的學科內容和分散的學習時間整合起來，更多的是提供一個特定主題的學習環境和整體性的大目標。學生成為自己的教師，在學生展開自主學習的過程中，教師是游戲者的組織者也是游戲的參與者，根據不同學生的特點為學生設置合理的學習目標和評價標準，為其搭建學習支架并提供恰當的反饋。比如，教師可以組織學生探討咖啡與茶的起源、制作方法、不同作用、相同點與不同點、適合人群等問題。學生可以根據自己的學習風格、學習能力和興趣愛好自主對咖啡與茶的問題展開探究，在這一過程中進行自我管理與自我評價。整合性游戲具有開放性、自主性與獨立性，當然在這一過程中，教師的調控與反饋的難度更大。

（三）利用藝術或設計類游戲鼓勵學生表達對美的感悟

在學生充分感悟文化之美之后，教師也要給予一定的機會讓學生展示他們的審美素養和文化品格。學生在藝術或設計類游戲中，一方面可以加深對于特定文化的了解，另一方面可以展示自身的想法，亦可以和他人進行交流和分享。比如某一單元的文本展示了英國和美國房屋的差別，教師可以開展“畫房子、猜一猜”的游戲，可以讓學生畫一畫中國、美國和英國的房屋，并讓其他同學猜測是哪一個國家的房屋并說出理由。在這一過程中，學生能夠加深中西方文化差異的理解并且與其他同學交流觀點。

（四）利用探索性游戲培養學生發現問題與解決問題的能力

探索性游戲能夠引導學生對一些問題展開探索事物本質和進行調查，在過程中發現問題并加以解決。探索性游戲更易于激發學生的好奇心和創造力，但是如何在英語教學中設計并實施探索性游戲需要教師認真思考。在一些版本的教材中沒有“Do a survey”的板塊活動，比如在職業這一話題的教學中，要求學生調查父母與其他長輩的職業并進行記錄，這就是一個簡單的探索性小游戲。探索游戲既可以布置為作業在課后進行，也可以成為課堂上主要的教學活動。

當前小學英語教學中，學生的思考角度較為單一，傾向于從自我角度出發思考問題解決問題，因此，教師應引導學生多角度思考問題。探索性游戲與角色扮演、仿效游戲最大的不同在于它更加側重學生思維品質的發展，能夠促進學生思考的廣度和深度不斷提升，而角色扮演和仿效游戲更加注重真實情境和行為發展。可以參考圓桌會議的方式，不一定學生要坐在圓桌上，教師可以將“圓桌”呈現在黑板上，每一個座位代表一個學生的視角。學生的思考應是步入式的，設身處地的。教師可以提出一系列問題，通過設立場景、引導學生多角度深入思考、有條理的記錄與交流探討，學生將逐漸深入理解這一場景中的故事與角色，也將學會從更多的視角更全面和深入的思考，這對學生想象力的培養也有積極作用。

四、結語

教師應該根據游戲類型和特點的不同有側重地培養學生不同方面的英語核心素養。每一種類型的游戲的作用并不是單一的，教師也不應孤立地培養學生某一方面的素養，促進學生全面發展才是教學真正的要義所在。當然本文也存在一定的不足，如對游戲類型的劃分和各類型游戲的定義還需更加清晰準確。

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