“讀思達(dá)”理念下初中英語“USE”讀寫教學(xué)實(shí)踐探究

摘 要：新課標(biāo)提倡英語學(xué)習(xí)活動觀，讓英語學(xué)習(xí)在創(chuàng)設(shè)的真實(shí)語境中發(fā)生，貼近實(shí)際生活。在此教學(xué)指導(dǎo)下，本文基于“讀思達(dá)”教學(xué)理念，嘗試在初中英語讀寫課中應(yīng)用“USE”教學(xué)模式，以人教版初中英語八年級上冊Unit10 Section B 2a-2e的讀寫課為例，探究如何促進(jìn)學(xué)生閱讀、思考和表達(dá)，推動學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：讀思達(dá)；初中英語；“USE”教學(xué)

作者簡介：康麗玲（1994-），女，福建廈門人，福建省廈門市蓮美中學(xué)，二級教師，碩士研究生，研究方向：初中英語教學(xué)。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，要秉持英語學(xué)習(xí)活動觀組織和實(shí)施教學(xué)。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言情境，既要調(diào)動學(xué)生主動參與活動，又要讓學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)知識并應(yīng)用于實(shí)際生活中。本文基于“讀思達(dá)”的教學(xué)理念，應(yīng)用“USE”讀寫教學(xué)模式，以期實(shí)現(xiàn)以讀促用，提高學(xué)生的讀后應(yīng)用輸出能力。

一、相關(guān)概念

（一）“USE”教學(xué)模式簡介

此教學(xué)模式由周大明于2013年提出，起初應(yīng)用于高中英語綜合課中。此教學(xué)模式包含三個步驟、三個結(jié)構(gòu)要素和三個顯著特點(diǎn)。三個步驟：U指Understanding（理解），包含對文本的信息提取、分析、歸納和整合以及對作者意圖的推測等；S指Sharing（分享），包含兩人活動或小組活動的口頭表達(dá)和交流；E指Expressing（表達(dá)），指把加工和整理的口頭表達(dá)內(nèi)容以書面形式輸出。三個結(jié)構(gòu)要素：問題、活動和思維，起到導(dǎo)向、載體和主線的作用。三個顯著特點(diǎn)：主體性、實(shí)踐性和思維性。

（二）“讀思達(dá)”教學(xué)理念的內(nèi)涵

2019年，余文森提出了“讀思達(dá)”教學(xué)理念，該理念可應(yīng)用于各學(xué)科各學(xué)段。讀，代表閱讀；思，代表思考；達(dá)，代表表達(dá)，用公式表示就是：學(xué)科學(xué)習(xí)（教學(xué)）=學(xué)科閱讀+學(xué)科思考+學(xué)科表達(dá)。這個公式構(gòu)成閱讀教學(xué)的三個環(huán)節(jié)，通過認(rèn)真閱讀文本內(nèi)容，理解文本含義，提取文本中的關(guān)鍵信息和重點(diǎn)表達(dá)，對文章進(jìn)行有效處理，從而把握文章的重難點(diǎn)。閱讀后，教師通過設(shè)計(jì)問題鏈、學(xué)習(xí)項(xiàng)目或?qū)W習(xí)活動，讓學(xué)生能夠在掌握閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行系統(tǒng)思考，比如進(jìn)行判斷、對比、推理等。還可超越文本，設(shè)計(jì)深層次思考問題，讓學(xué)生頭腦風(fēng)暴進(jìn)行多角度思考，培養(yǎng)思維品質(zhì)。學(xué)生認(rèn)知有輸入和加工，就可較有效地輸出。表達(dá)可以是口頭表達(dá)，也可以是書面表達(dá)，目的是讓學(xué)生學(xué)用結(jié)合，有效鞏固所學(xué)知識，其要求是：設(shè)計(jì)適切性的表現(xiàn)性任務(wù)和真實(shí)的問題情境以及有針對性的作業(yè)。

二、“讀思達(dá)”教學(xué)理念與“USE”教學(xué)模式的聯(lián)系

（一）異曲同工，相輔相成

“USE”教學(xué)模式和“讀思達(dá)”教學(xué)法本質(zhì)同源。Understanding（理解）既包括對閱讀信息的處理，又包含超越閱讀信息的思考。Sharing（分享）表現(xiàn)為學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作進(jìn)行口頭交流，交流內(nèi)容既可以基于文本，也可以超越文本，涉及學(xué)科思考和學(xué)科表達(dá)的范疇。Expressing（表達(dá)）是在口頭分享的基礎(chǔ)上，落實(shí)成書面表達(dá)，也是學(xué)科表達(dá)。兩種教學(xué)理論之間有異曲同工之處，互相包含，相輔相成。

（二）拓展延伸，層層遞進(jìn)

“USE”模式起初用于高中英語綜合課，三個環(huán)節(jié)是在問題導(dǎo)向、活動載體和思維主線中進(jìn)行。而“讀思達(dá)”是一種教學(xué)理念，對各學(xué)科教學(xué)都有指導(dǎo)作用，體現(xiàn)在英語學(xué)科時，較之“USE”模式，對其三個環(huán)節(jié)進(jìn)行了補(bǔ)充和拓展，“讀”可以是閱讀文本的看一看，也可以是聽力文本的聽一聽，可以發(fā)生在課前或課中；“思”除了問題導(dǎo)向，還可以在學(xué)習(xí)項(xiàng)目或?qū)W習(xí)活動中進(jìn)行，是自主地想一想；“達(dá)”包含了口頭和書面表達(dá)，可以是說一說、記一記、寫一寫、背一背。“讀思達(dá)”教學(xué)理念在英語教學(xué)中的融入是對“USE”教學(xué)模式的拓展延伸和對各個操作環(huán)節(jié)的補(bǔ)充和更新。

三、“讀思達(dá)”理念下初中英語“USE”教學(xué)實(shí)踐課例

本文所選課例為人教版初中英語八年級上冊Unit10 Section B 2a-2e讀寫課。單元話題是“作決定”。Section A部分內(nèi)容圍繞“開派對”的話題展開，通過聽力、對話等活動，對關(guān)于參加派對的幾種假設(shè)進(jìn)行結(jié)果推論，集中呈現(xiàn)和帶領(lǐng)學(xué)生操練了“if...will”的句型。在Section A的基礎(chǔ)上，Section B 話題是“問題和解決建議”，以青少年生活中的常見問題為核心，發(fā)散討論對事情結(jié)果的預(yù)測和表達(dá)看法提出建議。下面以Section B 2a-2e的內(nèi)容為例，筆者嘗試應(yīng)用“USE”教學(xué)模式，對這節(jié)讀寫課進(jìn)行設(shè)計(jì)、實(shí)踐。

（一）Understanding（理解）：學(xué)科閱讀+學(xué)科思考

1. 熱點(diǎn)導(dǎo)入，激活學(xué)習(xí)狀態(tài)。

這節(jié)課初始，教師發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，呈現(xiàn)《2023年度中國精神心理健康藍(lán)皮書》中的熱點(diǎn)問題圖片，從普遍社會問題過渡到學(xué)生自己的問題煩惱，自然進(jìn)入話題“問題和解決建議”。教師通過追問“How can you do to solve problems？”，播放視頻，學(xué)生觀看視頻總結(jié)解決方法：Share（分享）。最后，借助圖片創(chuàng)設(shè)問題情境“Our school and No.28 Middle school are league schools. Recently their students have some worries. They ask for help by some problem drifting bottles. Can we help them？”，由此激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，激活學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。

讀前，教師利用教材圖片，以問題為引導(dǎo)，讓學(xué)生推測圖片中的人物關(guān)系、可能談?wù)摰膬?nèi)容，鍛煉學(xué)生的預(yù)測能力，并總結(jié)閱讀技巧：圖片能給予讀者一些有用的信息。閱讀文本中的圖片有助于學(xué)生更好地理解文章，通過此舉可以使學(xué)生重視文中的圖片。

2. 問題驅(qū)動，探究文章主線。

（1）識別語篇類型，歸納文體框架。

閱讀環(huán)節(jié)，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行快速閱讀，讓學(xué)生整體感知語篇，培養(yǎng)學(xué)生在有限時間內(nèi)快速把握文章大意和識別語篇類型的能力。基于學(xué)情，降低難度，第一題給出段落主旨大意，讓學(xué)生進(jìn)行匹配，并進(jìn)行閱讀微技能的滲透：一般看段落首尾句來總結(jié)大意。第二題通過語文跨學(xué)科的學(xué)習(xí)提示，引導(dǎo)學(xué)生識別語篇類型并歸納文章框架，為最后大任務(wù)的輸出做好準(zhǔn)備。融合英語和語文兩學(xué)科的共同點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)思維。

（2）建立聯(lián)結(jié)，尋找意義主線。

文中零散的知識點(diǎn)和句子表達(dá)，需要學(xué)生深度閱讀文本，挖掘其中的功能意義主線。本文包含三個段落，教師讓學(xué)生依次閱讀段落，完成練習(xí)，閱讀第一段回答三個問題：青少年生活中存在的問題是什么？問題常見嗎？怎么解決問題？學(xué)生回答完后，教師引導(dǎo)其進(jìn)一步思考：用一個名詞總結(jié)三個問題的表達(dá)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考、總結(jié)出“problem—comfort—solution”這條功能意義主線，為整篇文章的理解和后續(xù)輸出奠定邏輯基礎(chǔ)。閱讀第二段時，則從第一段的Laura“Talking to others helps a lot”的觀點(diǎn)入手，了解讓她產(chǎn)生這一想法的背后故事，填寫故事山中的事件脈絡(luò)信息，讓學(xué)生了解可以用真實(shí)敘事作為觀點(diǎn)論據(jù)。其中強(qiáng)調(diào)記敘性文章要包括四要素：起因、經(jīng)過、高潮和結(jié)果。除了自己思考解決問題的方法，還可以尋求專家的幫助，閱讀第三段時即讓學(xué)生找出專家Robert Hunt的建議，啟發(fā)學(xué)生思考，明白解決問題要“face， share and solve”，同時進(jìn)行德育滲透。

（3）提取功能性語言，搭建輸出語言支架。

教師引導(dǎo)學(xué)生從文章中提取功能性語言支架的過程，也是提高學(xué)生分析、鑒賞和再次利用閱讀文本能力的過程。通過聽前和快速閱讀，學(xué)生能夠了解文章的大致內(nèi)容，但是如何描述自身的煩惱和問題并與他人分享，如何安慰他人，以及如何給予有效的建議，學(xué)生需要從文章中提取、學(xué)習(xí)和吸收有效的內(nèi)容。閱讀第一段落后，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住意義主線，追問“How to share problems？ How to comfort others and how to give advice？”，以任務(wù)為驅(qū)動，讓學(xué)生找出對應(yīng)的功能性表達(dá)。教師布置大聲朗讀速記的作業(yè)，之后對標(biāo)中考題型，通過轉(zhuǎn)盤游戲增加學(xué)習(xí)的趣味性，以競賽形式讓學(xué)生完成句子、看圖寫話和連詞成句等練習(xí)，鞏固運(yùn)用所學(xué)知識。閱讀第三段后，通過看圖和提示詞說話活動，對重點(diǎn)句型進(jìn)行操練，幫助學(xué)生鞏固文中關(guān)于提建議的英語表達(dá)，并舉一反三掌握句型。

（二）Sharing（分享）：學(xué)科思考+學(xué)科表達(dá)

在閱讀第二段內(nèi)容后，教師組織學(xué)生小組討論Laura在故事中的情感變化，嘗試用英語形容詞進(jìn)行描述，通過對比Laura事情發(fā)生前后的情感變化，引導(dǎo)學(xué)生思考其中原因，并交流從故事中學(xué)到了什么？啟發(fā)學(xué)生總結(jié)“Remember to share problems with our parents.”，延伸對比中外親子溝通方面的異同，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。接著，組織小組活動，提供情境讓學(xué)生思考：遇到求助的人，首先怎樣使對方放松下來？學(xué)生結(jié)合文章所學(xué)，自然而然想到先安慰（comfort）對方，小組內(nèi)積極展開溝通和交流，結(jié)合競爭機(jī)制，激勵學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，說出課內(nèi)外所學(xué)的關(guān)于安慰別人的英語表達(dá)。學(xué)生經(jīng)過充分的口頭表達(dá)和交流，吸收了課上所學(xué)，既復(fù)習(xí)了已學(xué)知識又?jǐn)U展了新知識，最后依據(jù)文章主線，總結(jié)出本節(jié)課的核心表達(dá)，鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維和聚合思維，增強(qiáng)了學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力以及分析、比較和歸納等思維品質(zhì)。

（三）Expressing（表達(dá)）：學(xué)科表達(dá)

Group work： write a letter to the help-seekers of the drifting bottles to solve their problems by using the expressions that we have learned.

英語學(xué)科具有工具性，英語教學(xué)的目的在于讓學(xué)生能夠用英語與人進(jìn)行交流，解決生活中的實(shí)際問題。教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境，能夠讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)英語的必要性和迫切性。通過兩校互換“煩惱漂流瓶”活動，教師指導(dǎo)學(xué)生通過回信幫助對方解決煩惱，引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行謀篇布局，小組合作，學(xué)生既可以夯實(shí)運(yùn)用課上所學(xué)知識，又可以交流個性化思考的結(jié)果。教師呈現(xiàn)多元化的評價表，既提示學(xué)生寫作要點(diǎn)，同時生生互評又可以激發(fā)學(xué)生參與任務(wù)的積極性，使學(xué)生在小組合作中體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的樂趣。

評價表如下：

四、結(jié)語

對于此教學(xué)課例，筆者課后進(jìn)行了反思，發(fā)現(xiàn)實(shí)施過程中存在一些不足之處，如學(xué)生無法正確理解英語指令，阻礙了讀思達(dá)的過程，應(yīng)該簡化英語活動指令，并將其貫穿于日常教學(xué)中。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，能夠找出“how to share problems， how to comfort others and how to give advice”的相關(guān)表達(dá)句式，但是一些學(xué)生無法對其進(jìn)行靈活運(yùn)用，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在熟悉和記憶操練環(huán)節(jié)多下功夫，并創(chuàng)設(shè)更有效的操練活動。和兄弟學(xué)校學(xué)生交換“煩惱漂流瓶”的活動比較真實(shí)，貼合學(xué)生實(shí)際，學(xué)生興趣較濃，氛圍良好。

本文是在英語學(xué)習(xí)活動觀和“讀思達(dá)”教學(xué)理念的指導(dǎo)下，將“USE”讀寫教學(xué)模式應(yīng)用于農(nóng)村中學(xué)英語課堂教學(xué)中的一次實(shí)踐嘗試，接下來筆者還會繼續(xù)探究和完善教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容，優(yōu)化改進(jìn)教學(xué)模式，以期真正促進(jìn)學(xué)生閱讀、思考和表達(dá)，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化，從而幫助學(xué)生提升語言能力和學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的文化意識，助力學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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