核心素養背景下小學英語課內外閱讀的融合

摘 要：《義務教育英語課程標準（2022年版）》明確了閱讀教學的要求，強調培養學生的語言能力、文化意識、思維品質、學習能力等核心素養。為此，小學英語閱讀教學中，教師應以語篇為依據，注重課內外閱讀的有機融合，以培養和發展學生的核心素養。本文對核心素養背景下小學英語課內外閱讀的融合進行探究，從小學英語課內外閱讀融合的意義、原則以及策略三個方面加以論述，希望對相關教師有所啟發和幫助。

關鍵詞：核心素養；小學英語；課內外閱讀；融合

作者簡介：流歡（1988-），女，江蘇淮安人，江蘇省淮安市東雙溝小學，中小學一級教師，研究方向：小學英語教育教學。

核心素養的培養是小學英語閱讀教學的終極目標。《義務教育英語課程標準（2022年版）》對閱讀教學提出明確要求，要求以多元主題為引領、以多樣語篇為依托，有機融合課內外閱讀，促進學生綜合能力發展。在核心素養背景下，小學英語課內外閱讀的融合，應受到一線小學英語教師的關注。本文將對核心素養背景下小學英語課內外閱讀的融合進行探究，以期給予相關教師一定啟發和幫助。

一、小學英語課內外閱讀融合的意義

（一）有助于拓展語言知識

小學英語課內外閱讀的融合，使學生可接觸更多的語言材料，不僅限于教材內容，還包括各種真實語境中運用的英語，如日常對話、文學作品、雙語電影、新聞報道等，以豐富學生的語言積累量。

以“The king's new clothes”的教學為例。學生在課堂閱讀這個故事，掌握king、shout、point、magic等基礎詞匯。教師推薦學生閱讀英語繪本The emperor's new clothes。通過對這個繪本的閱讀，學生可知道“國王”“皇帝”的英語表達除了King，還有emperor。除此之外，學生也了解一些課本外的單詞和短語，如indeed、splendid、realms、immediately、such a、at once、purest、silk等。這樣，通過閱讀，學生接觸到更多的語言知識，拓展了知識儲備，為以后的英語學習和發展打下良好基礎。

（二）有利于激發學生的學習興趣

通過課內外閱讀的融合，教師為學生推薦英文小說、英語chant、英語小故事等，這些作品內容生動、有趣，容易吸引學生的注意力，讓學生快樂閱讀，激發學生對英語學習的興趣。

在學生進行課外閱讀時，教師可開展有趣的活動，如表演、分享、討論等，增加學生的交流機會，增強課外學習的互動性。如教授“Seasons”時，教師讓學生課后閱讀關于季節的英語chant，再仿照閱讀的chant，以“seasons”為主題，創編一首chant；再如教授了“The lion and the mouse”后，教師讓學生再讀這個故事，和家人分享這個故事，并與家人一起表演這個故事的主要情節。上述活動使課外閱讀更豐富多彩，增強了課外閱讀的互動性，從而提高學生的學習興趣。

（三）有利于提高課堂教學質量

教學質量提高是教學改革的終極目的。將課外閱讀與課內閱讀相融合，讓英語教學更生動更有趣，增強學生學習動力。學生興趣濃厚、參與度高，推動教學質量的提升。

以“The lion and the mouse”這個單元Story time板塊的教學為例。課前教師讓學生自主選擇一個自己喜歡的童話故事進行閱讀，課堂上組織學生開展“讀書交流會”，或分享故事，或分析故事中的人物形象，或交流閱讀后的心得和收獲等。這樣，既豐富了課堂教學形式，也提升了學生積極參與的欲望，提升了教學效果，增加了課堂教學趣味性。

課內外閱讀的融合，也有利于學生文化意識的形成和發展。課內外閱讀材料內容豐富，體裁和題材各不相同，一些來自不同國家不同文化背景的閱讀材料，讓學生接觸到各種生活方式，了解到不同的傳統習俗，從而提升學生的文化意識，促進學生核心素養的全面提升。

二、小學英語課內外閱讀融合的原則

（一）有序性原則

課內外閱讀融合過程中，教師應結合課內教學目標以及學生的認知實際來拓展課外閱讀，遵循“兩主兩輔”原則，即“課內為主、理解為主；課外為輔、欣賞為輔”。學生的閱讀應遵循“理解—表達—運用”的漸進性，在此基礎上，引導學生比較文化異同、挖掘文本內涵、欣賞閱讀內容。

如上文提到的“The king's new clothes”的這個單元，教師應以課內閱讀為主，設計多元閱讀活動，引領學生積累語言知識，提升閱讀技巧，發展語言能力，把握文本主題。教師讓學生課后閱讀“The emperor's new clothes”，以積累語言知識、發展閱讀習慣和閱讀技巧為主，要求學生運用有效的閱讀方法，如猜讀、推斷讀等，讀懂故事，至于故事的語言特點、人物形象的分析等不作統一要求。否則，課內外閱讀融合的重心會發生偏移，降低融合的效果。

（二）生活化原則

教師應從學生生活和學習需求的視角開展教學設計，以調動學生的學習興趣，引發學生運用生活經驗進行有效學習。課內外閱讀融合也不例外，應遵循生活化原則，確保學有所用，以強化學生的自信心。

如“Good habits”的教學后，教師應結合教材中提到的好習慣、不好的習慣，以及小學生的學習和生活現狀，指出學生存在的不良習慣，如不能按時起床、沒有自主鍛煉的習慣、不能主動完成作業、熬夜玩手機、東西亂扔、上課注意力不集中等，并讓學生閱讀更多以“habits”為主題的文章，尋找文章中的好習慣和壞習慣，與自己對比，明確自己需要改掉哪些習慣，哪些習慣要繼續保持。這樣的課內外閱讀融合，從學生的學習和發展、生活實際切入，提升了閱讀的有效性，強化了學生閱讀興趣和自信。

（三）相關性原則

所謂相關性，主要指課內閱讀、課外閱讀內容相關、主題相似、知識相關。只有這樣，課外閱讀才能豐富學生認知，使其掌握和運用閱讀方法，感受英語閱讀的樂趣。

如教授“The lion and the mouse”后，教師讓學生閱讀英語童話故事Three pigs、Golden treasure、A flower in the desert、The bell等。這些童話故事主題與教材文本的主題相同；而課外閱讀文本The emperor's new clothes，與教材文本“The king's new clothes”內容相同。課外閱讀和課內閱讀具有相關性，學生可以運用課堂所掌握的閱讀方法和技巧開展課外閱讀，加深對閱讀材料的理解。

三、小學英語課內外閱讀融合的策略

（一）精心選擇閱讀材料

課內外閱讀融合，課內閱讀和課外閱讀材料的選擇和運用是前提、是基礎，解決讀什么的問題。興趣是最好的老師，閱讀材料的選擇和運用，應體現趣味性，以趣味的閱讀材料調動學生的閱讀熱情。

眾所周知，小學生對繪本感興趣，因為繪本圖文并茂，有跌宕起伏的故事情節，容易吸引他們的注意力，能讓其快樂閱讀。為此，小學英語教師應以趣味性為基準，巧妙選擇閱讀材料，讓學生在課內外積極閱讀。如“Keep our city clean”Story time板塊的教學中，教師推薦學生閱讀英語繪本Little man in a flying saucer。該繪本講述了5個小外星人飛臨地球的故事。這個故事的主題與教材單元話題一致，繪本故事又具有科幻的特點，故事性強，很容易讓學生產生閱讀期待。

精心選擇閱讀材料，除了注重趣味性之外，還應考慮閱讀材料的長度，篇幅太長的材料，會讓學生望而生畏，簡短、趣味的材料才能調動學生的閱讀興趣。如“Road safety”的教學中，教師推薦學生閱讀Traffic safe這個英語繪本。該繪本以圖畫為主，文本總詞匯量不到80詞，但故事情節完整，情節起伏，扣人心弦。這個繪本難度系數小，且主題與教材單元主題完全吻合，具有可讀性，利于激發學生的閱讀興趣，讓課內外閱讀有機融合。

（二）巧妙設計閱讀活動

課內外閱讀融合的終極目的是豐富學生的語言知識、鍛煉學生的語言能力、發展學生的思維能力，促進學生核心素養的提升和發展。但是，如果一味地讀，難以達成這些目標。小學生對語言的吸收和運用以模仿為主，喜動不喜靜。鑒于此，在課內外閱讀融合過程中，教師應巧妙設計閱讀活動，以活動促進學生語言能力的提升。

閱讀活動以討論、角色扮演等為主要形式，學生通過對文本材料的討論、參與情境表演等，在具體語境中運用英語，增強語言實際運用能力。

以上文提到在“Road safety”的教學中融入的繪本Traffic safe為例。教師首先讓學生自主閱讀繪本，提出問題，培養他們的質疑能力。如有學生提出：“課本上是road satety，這個繪本怎么是traffic safe，為什么一個是safety一個是safe？”還有學生問：“闖紅燈，用go at the red light表示，不應該是run the red light嗎？”然后，教師采用“慢”教學，鼓勵學生相互質疑、相互釋疑，學生在談論、交流中積極互動。再讓學生根據繪本故事情節，盡情展開想象和聯想，分別扮演Ethan以及他的朋友和交警等角色，以“演”促動，以“演”強化閱讀動機，提升閱讀理解能力和語言表達能力。

閱讀活動應具有趣味性、實踐性，讓學生真正動起來。如“How much？”的教學中，融入繪本Ten Black Dots。閱讀后，讓學生走出教室，找出與繪本內容相匹配的物品數量，如找到two birds、three trees等。也可以讓學生用畫筆描繪與數字相關的場景，再分享作品、相互評價。學生積極交流、認真評價，學習過程有趣也有意義。

（三）注重思維訓練，提升學生的思維品質

思維品質是英語學科核心素養的重要組成部分，英語學習不僅僅是學習英語語言本身，還包括語言能力、思維品質的培養。有效的思維訓練可以收到語言表達能力和思維能力雙提升效果。為此，小學英語課內外閱讀融合過程中，教師應加大思維訓練力度，培養學生的創新思維，發展學生的思維品質。

思維訓練可以通過思想和觀點的表達以及閱讀、討論、創作等多種方式開展，以避免學生的思維固化。以“The king's new clothes”的閱讀為例，教師可以“補白”這一思維訓練活動。兩個裁縫來到王宮，說能制作出魔幻力的衣服。學生可進行想象和拓展：兩個裁縫和國王、大臣進行了怎樣的對話，讓國王相信了他們的話，猜想他們真能制作出魔幻的衣服嗎。如果能，是件怎樣的衣服。讀到男孩說國王什么也沒穿時，讓學生給出不同的結尾：“如果你是國王，你聽了男孩的話，你會怎么做？”閱讀相關繪本The emperor's new clothes后，教師鼓勵學生就教材文本和這個繪本進行比較閱讀，提出不懂的地方，與同學交流，再分析人物形象，交流通過這個故事得到什么啟示。通過這些活動，學生在寬松的氛圍中學習、交流、互動，其創新意識和思維能力得以培養。

（四）開展文化專題閱讀，培養學生的文化意識

英語學科核心素養中，文化意識也是不容忽視的部分。核心素養背景下的小學英語課內外閱讀融合，應注重學生文化意識的形成和培養，可以組織文化專題閱讀，以拓展文化融合形式，培養學生的跨文化意識和跨文化交際能力。

如“An interesting country”的教學中，教師推薦學生閱讀英語繪本Are you from Australian？ Australian adventure.。通過閱讀繪本，學生了解澳大利亞的天氣特點、代表性動物，了解澳大利亞的美食、生活方式、特殊節日等。通過課內外閱讀的融合，學生對澳大利亞的節日文化、美食文化等有所了解，也理解了不同文化背景下的表達方式，提升了文化意識。

核心素養背景下小學英語課內外閱讀融合，是培養學生核心素養的重要途徑。小學英語教師應充分認識到課內外閱讀融合的重要意義以及融合的原則，不斷探索和創新融合路徑，讓學生在掌握語言知識和語言能力的同時，也發展思維品質和文化意識。課內外閱讀有機融合，有助于小學英語教學改革向縱深推進，有助于學生的核心素養得到全面發展。

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