初中英語主題式拓展閱讀教學探究

摘 要：初中英語教學中，拓展閱讀有利于深化學生對主題的理解和表達。在新課標的指引下，初中英語教學不再局限于語言知識和語言技能的傳授，更加注重學生核心素養的培育。本文深入探討初中英語主題式拓展閱讀教學的策略，旨在充分發揮主題式拓展閱讀的育人功能，為學生的全面發展奠定良好基礎。

關鍵詞：初中英語；主題式；拓展閱讀

作者簡介：林玉玲，漳州臺商區第一中學。

一、開展初中英語主題式拓展閱讀教學的意義

（一）突破教材的局限性

誠然，現行初中英語教材較為貼近學生生活，選材廣泛，內容多元，但每個單元只有一兩篇閱讀文章，無法滿足學生的學習需求，與學生興趣廣泛、知識需求各異的實際情況不相符。而主題式拓展閱讀教學的開展，恰恰為學生提供了一個突破教材藩籬的絕佳契機。教師可以圍繞教材主題，因勢利導，有的放矢地選取相關閱讀材料，對教材內容進行補充和延伸，讓學生在特定主題的引領下，在閱讀材料的海洋里盡情遨游，汲取更加豐富、更加多元的語言養分，逐步拓寬知識視野，突破思維局限，實現基礎語言知識向實際運用能力的跨越。

主題拓展閱讀實際上是為學生構建一個接觸、運用真實語境下鮮活語言的平臺。教材中的語言材料經過精心提煉和加工，難免會顯得機械而刻板，與現實生活有一定距離。而在拓展閱讀過程中，學生有機會大量接觸原汁原味的語言材料，能夠接觸教材之外的閱讀材料內容，在豐富語境中加深對詞匯、語法、語篇結構的理解。久而久之，那些慣用的語塊、地道的表達，學生就可以做到脫口而出、提筆成章，擺脫“啞巴英語”的窘境。

（二）促進學生英語思維發展

主題式拓展閱讀為學生提供了浸潤式的語言學習環境。在這樣的環境中，學生能夠在不知不覺中提升語言理解和表達能力。在閱讀的過程中，學生持續接觸與主題相關的詞匯、句式、語篇結構等語言材料，它們潛移默化地內化為學生的語言積累，猶如涓涓細流匯入學生的語言儲備庫，使之日益充盈豐沛。學生面對新的語言應用場景時，能夠從語言儲備庫中抽取相關的語言知識靈活運用，從而大大提高語言應用的效率和準確性。通過閱讀的積累，從前令人望而生畏的閱讀理解題現在變得輕松簡單，學生的閱讀理解能力有了質的飛躍。主題式拓展閱讀為學生提供了沉浸式語言習得環境，構筑起學生語言能力提升的“立交橋”，搭建起學生思維發展的“高速路”。在主題語境中沐浴的學生，正如呼吸著語言養分的“海綿”，不知不覺吸收，英語綜合應用能力悄然提高。

二、初中英語主題式拓展閱讀教學的現狀

（一）教師對主題式拓展閱讀缺乏重視

縱觀當下初中英語教學現狀發現，部分教師對主題式拓展閱讀的重要性認識不足，在日常教學中對其關注度不高。課堂教學中，傳統的“教師講授為主，學生被動接受為輔”的模式依然大行其道。不少教師習慣于循規蹈矩，照本宣科，專注于教授教材內容，而疏于對教材之外閱讀材料的拓展和延伸。他們或許沒有意識到，單純依賴有限的教材內容，既無法滿足學生日益增長的認知需求，也難以為學生構建開放、立體、多元的語言學習情境，更遑論培養學生的思維能力、提升學生的語言運用水平了。

究其原因，應試教育的陰霾和單一評價標準的桎梏是重要因素。在“唯分數論”的指揮棒下，部分教師認為主題式拓展閱讀與應試關聯不大，投入時間和精力多但短期內很難使成績有所提升，因而教師對拓展閱讀興趣不大，實施動力不足。英語學習絕非一朝一夕之功，更非單純為了應對考試，而是一個長期積淀、潛移默化的過程。唯有在日復一日的主題探究中引導學生內化語言知識、強化語言運用，才能真正實現學生英語核心素養的提升，這才是英語教育的根本所在，也理應成為每一位英語教師的“教學良心”。由于種種認識偏差，主題式拓展閱讀在諸多課堂上“有名無實”，淪為可有可無的“花瓶”，以至于在培養學生英語綜合素養方面難以發揮出應有的作用。

（二）主題式拓展閱讀落實不力，教學浮于表面

部分教師在教學準備階段，對拓展閱讀環節重視不夠，備課不充分，習慣于信手拈來，隨意選取閱讀材料，甚至直接套用現成教案。殊不知教學材料的選擇至關重要，它是課堂教學得以順利開展的前提和基礎，生拉硬拽一些與教材主題聯系不緊密、與學生認知水平相脫節的文本，學生無法產生情感共鳴，參與興趣必然大打折扣，教學活動也就流于形式，成了“溫吞水里泡茶葉”，有顏色沒有味道。

不少教師在設計主題式拓展閱讀環節時，未能深入分析班級學生的實際水平、認知特點和個性差異，一味照搬照套現成的教學設計，亦步亦趨，缺乏因材施教意識，導致教學環節缺乏層次，教學內容缺乏梯度，教學方式缺乏變化，不同層次學生的需求難以得到滿足，學生的學習興趣和參與熱情逐漸消退。反觀那些教學卓有成效的教師，無一不是充分考量班情學情，及時優化調整教學方案，或通過設置分層任務為不同水平學生搭建“跳一跳，夠得著”的腳手架，或采取多元教學手段調動不同學習風格學生的內在動力，教學設計可謂匠心獨運、別具一格。由此可見，精準分析學情，做到因材施教，是提升主題式拓展閱讀教學有效性的關鍵所在。

主題式拓展閱讀教學絕非簡單的“閱讀+討論”，而應是在教師引領下學生積極參與、主動探究、樂于互動的過程。部分教師為了趕教學進度，提升學生的考試成績，直接將主題式拓展閱讀蛻變為“背誦大會”，要求學生機械記誦課文或復述語篇大意。這種以積累為名的施壓式教育沒有考慮到學生的學習闕值，死記硬背只會讓學生的學習壓力倍增，不但起不到積累知識的作用，反而會導致學生對英語學習感到厭煩。久而久之，學生的英語學習興趣難免一降再降。可見，單向灌輸難以調動學生的探究熱情，忽視互動交流更是“釜底抽薪”，語言建構和運用能力的培養也就淪為一紙空文。

三、初中英語主題式拓展閱讀教學的策略

（一）營造生活化主題情境，提升學生語言運用能力

在初中英語主題式拓展閱讀教學中，營造與學生生活息息相關的主題情境是提升教學成效的關鍵所在。栩栩如生的主題情境能夠激發學生對知識的強烈好奇心，點燃他們探索的激情，引導他們領悟語言學習的實際應用價值。教學實踐證明，恰當運用現代信息技術手段，為課堂構建身臨其境的主題情境，能讓學生全身心投入，獲得事半功倍的學習效果。

以仁愛版初中英語九年級上冊Unit 2“Saving the earth”為例。本單元的主旨是呼吁保護環境。圍繞這一主題，教師首要任務是在課堂上營造與環保密切相關的生活化情境，引導學生將課本知識與現實生活緊密結合。在導入環節，教師可以選取一些觸目驚心的有關環境問題的新聞作為切入點，播放一段震撼人心的環保公益短片，以強烈的視覺沖擊喚醒學生的環保意識。緊接著，教師可以拋出一些開放性問題，鼓勵學生暢所欲言，如“霧霾天氣給我們的日常生活帶來了哪些不便？”“水污染可能造成哪些危害？”“在日常生活中，我們可以為改善環境做些什么？”。在集思廣益的討論中，學生的環保意識得以提升，參與環保行動的熱情也在思維碰撞中不斷高漲。

教師所選閱讀材料要盡可能貼近學生的生活實際，讓語言學習鮮活生動，讓學生切身感受到語言的實用性。教師可以選取一些有關青少年環保行動的報道，如某中學成立了以“綠色先鋒”為名的環保社團，或某學生自發組織了一場獨具特色的環保公益宣傳活動。閱讀過程中，學生必將意識到環保事業與自己密切相關。作為新時代青年，他們完全有能力為建設美麗家園貢獻自己的一份力量。如此一來，學生的學習自信心和社會責任感都能在潛移默化中得到增強。在主題式拓展閱讀中，教師還可以引導學生從多角度、跨文化的視角審視環境問題，比較不同國家在環保理念、環保舉措等方面的差異，在比較中拓寬國際視野、豐富文化認知。

（二）立足核心素養，利用主題教學培育學生綜合能力

隨著新版英語課程標準的實施，英語學科核心素養的培養已然成為英語教學改革的主旋律。2022年版課標明確提出英語課程要著力培養學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等英語學科核心素養。這對英語教學提出了更高要求。在開展初中英語主題式拓展閱讀教學時，教師絕不能僅僅滿足于語言知識和技能傳授，應該立足英語學科核心素養，將閱讀教學與學生綜合能力培養緊密結合，實現知識傳授、能力培養、素養提升的有機統一。在主題式拓展閱讀教學中，教師要充分挖掘語篇的人文內涵，引領學生通過字里行間感悟人性的光輝，體味人生的真諦。教學中，教師應該鼓勵學生透過語言表象，挖掘語篇深層的思想內核，在主題探究中滲透價值引領，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

以仁愛版初中英語九年級下冊Unit 5“China and the world”為例，教師可以基于我國的傳統文化以及大好河山等開展教學。教師在選取諸如傳統節日、民俗風情、歷史人物等相關語篇材料時，要善于引導學生思考“這些傳統文化的精髓是什么？”“傳統文化中積淀了先人怎樣的智慧結晶？”“青年一代應該如何傳承弘揚中華優秀傳統文化？”等問題。通過層層深入的追問和討論，學生能夠透過現象看本質，通過傳統文化感悟先人的高尚情操和卓越智慧，進而深刻領會中華優秀傳統文化的精髓要義。在民族文化的熏陶滋養中，學生的文化認同感和民族自豪感必將日益增強，從而堅定文化自信。

英語教師要充分認識英語學科在培養學生文化素養方面的獨特價值。英語課程蘊含著豐富的人文內涵，教師要努力挖掘其中的思想瑰寶，將其融入主題式拓展閱讀教學中。教師要根據學生的認知水平和接受能力，精心選擇體現中華優秀傳統文化內涵的閱讀材料，巧妙設計教學活動，以學生可接受的言語形式講述中華文化的博大精深。教師還要善于引導學生從跨文化視角對比中外文化的異同，在經典誦讀中感悟古圣先賢的人生智慧，在價值引領下堅定文化自信、厚植愛國情懷。

（三）搭建學習小組支架，鼓勵學生開展互動式學習

在主題式拓展閱讀教學中，小組合作學習堪稱教學活動得以高效開展的“助推器”。實施小組合作學習，教師的作用不可或缺。教學實踐證明，當教師悉心搭建學習支架、妥善設置小組任務、精心優化小組結構時，學生積極在小組中展開頭腦風暴、觀點碰撞，個體思維在集體智慧中激蕩升華，語言運用能力在協作創新中提升發展，小組合作學習的效果必將事半功倍。鑒于此，教師可采用異質分組的方式，將不同學習水平、不同思維風格、不同個性特點的學生納入一組，鼓勵學習能力較4UX5cKgatxBM4G9kKLaZXyrWyBq+tCDHlSEcPcFSERY=強的學生充當小組“領頭羊”，帶動、引領小組成員探究主題，在合作互助、取長補短中實現共同進步。如此分組，一改學生單獨作戰的窘境，實現個體間的優勢互補，群體的集體榮譽感油然而生，學習內驅力必然水漲船高。

在教學過程中，面對小組成員觀點的分歧與交鋒，教師大可不必過于擔心。實踐證明，觀點的交鋒恰恰是學生思維碰撞、能力生長的沃土。教學中，教師應鼓勵學生暢所欲言，以開放、包容的心態對待不同觀點，積極引導學生通過討論、辯論等方式深化對主題的認知。在觀點交流的過程中，學生學會傾聽，學會換位思考，在審慎對待他人觀點的同時重新審視自身認知，思維視野日漸開闊。為讓自己的觀點更具說服力，學生會認真組織語言，力求表達清晰、論證有力，語言組織能力在“唇槍舌戰”中不知不覺提升。在這樣平等、互動的探究氛圍中，學生的主人翁意識、合作意識、創新意識得以增強，批判性思維和創新性思維的萌芽也在交流碰撞中悄然生根、破土而出。

四、結語

在初中英語教學中深入開展主題式拓展閱讀，對于拓寬學生視野、豐富學生語言積累、提升學生思維品質、促進學生創新發展具有不可替代的重要作用。教師要充分認識到主題式拓展閱讀在英語教學中的獨特價值，轉變傳統老舊的教學理念，不斷優化教學設計，在教學中注重為學生創設貼近生活的主題情境，引領學生在主題探究中挖掘語篇深層內涵、感悟人文精神，在小組合作互助中實現思維激蕩、能力生長，不斷探索主題式拓展閱讀教學的有效途徑，助力學生在英語學習的道路上砥礪前行、揮灑自如，成就最好的自己。

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