“雙減”背景下初中英語“教—學—評”一體化創新實踐

摘 要：“雙減”政策的實施，使得初中英語教學面臨新的挑戰和機遇。初中英語教師應該創新教學方法，更新教學理念，從而提升教學質量，促進學生英語核心素養的發展。本文立足于初中英語課堂教學實際，對“雙減”背景下初中英語“教—學—評”一體化創新實踐——單元整體教學進行了初步分析和探索。

關鍵詞：“雙減”背景；“教—學—評”一體化；單元整體教學

作者簡介：姜艷玲，如皋初級中學。

“雙減”政策實施后，教師的教學理念和教學策略需進行調整。當前的初中英語教學存在諸多問題，比如教學資源不足、評價體系不合理、教學方式過于單一等。為了應對這些問題和挑戰，初中英語教師必須靈活應用“教—學—評”一體化方式來教學，在實踐中總結經驗、反思自我，科學合理解決問題，實現初中英語課堂教學質量的提升。在初中英語教學中，教師也可以利用大單元教學方式來授課，為學生設計主題活動，整合教材內容，使教學效果更為顯著。如此，在教師正確的引導下，學生可以得到多方面的發展，并提升核心素養。

一、“雙減”背景下初中英語“教—學—評”一體化現狀分析

（一）未突出學生的主體地位

“雙減”背景下，初中英語教師應該堅持“以人為本”的教育理念，充分發揮學生的主體作用，圍繞學生開展教學活動，促使學生處于最佳學習狀態，取得更好的教學效果。教師應該在課堂教學中給予學生充足的自由，給予他們學習的空間，以輔助者、促進者、引導者的身份去教學，去引導學生學習，讓學生在課堂學習到更多的英語知識。然而，在實際教學中，大部分教師卻忽視學生的主體地位，對于學生的學習任務、學習計劃等進行安排和包攬，向學生灌輸英語知識，致使學生習慣于被動接受知識，對英語知識不能深入思考和吸收，導致學生的學習興趣和動力不高，學習氛圍較差。

（二）缺乏教學資源

“雙減”政策的實施給初中英語教學資源帶來了一定的影響，主要包括教材、輔助教材和多媒體資料等。教學資源的減少，不僅會給教師的教學帶來限制，還會導致一系列問題的出現，如目前的教學無法滿足不同學生的學習需求，難以激發學生的學習興趣，難以實現高質量課堂教學等。其次，輔助教材十分重要，但是目前輔助教材一部分被削減，另一部分被代替，大大影響學生和教師對于知識的認知和理解，很難實現深層次的教學和學習。最后，多媒體資料的應用不可缺少。教師可以為學生展示視頻、圖片等，使得他們更為直觀、準確地感知知識內容，提升學生的學習參與性。然而，如今學校對多媒體設備和資源的投入大大減少，這就導致多媒體資源匱乏，學生的學習內容減少。由于教學資源不足，教師很難在教學中靈活開展“教—學—評”一體化創新實踐。

（三）評價體系不合理

在傳統的課堂教學中，大部分教師忽視評價的作用，他們將關注點放在知識的灌輸、解題技術的訓練等方面。還有一部分教師雖說在課堂上應用了評價體系，但是也存在問題，比如評價方式單一、評價標準不明確等，嚴重影響了評價的意義和價值。評價體系的不合理嚴重阻礙“教—學—評”一體化的實施，而評價又是“教—學—評”一體化的核心環節。基于此，初中英語教師必須對評價環節進行優化和調整，使其變得科學、合理。

（四）教學方式過于單一

大部分教師的教學方式是單一的，他們過分注重學生考試分數的提升，忽視對學生各項能力的培訓，仍采取填鴨式、灌輸式教學方式授課，依賴題海戰術。這種缺乏創新性和實用性的教學手段，使得教學變得枯燥、乏味，學生很容易出現厭學、懼學心理，難以完成課堂的學習和知識的鞏固。如若長期放任不管，學生就會養成不良的學習習慣，不聽講、不完成作業、上課交頭接耳等，甚至會危害其身心健康。因此，初中英語教師要對教學方式和理念進行改革，使教學手段更為有效，以實施高質量初中英語課堂教學。

二、“雙減”背景下初中英語“教—學—評”一體化創新實踐——單元整體教學的路徑

（一）明確教學目標，實施單元教學

初中英語教學中，有的學生對單詞不夠熟悉，有的學生對句型的理解不夠透徹。因此，初中英語教師要注重“教—學—評”一體化的實施，真正實現教與學的結合，明確教師教學和學生學習的目標，以實現預期的教學目標。為了確保教學質量的提升，同時為了加深學生對于知識的認知，初中英語教師可以采取單元教學的方式，以主題教學為主，引導學生高效完成主題學習活動，實現高質量學習。比如，學習“This is me！”這個單元時，初中英語教師要優先了解單元教學重難點，根據具體內容開展教學活動。本單元知識點較多，如學習與介紹自我、詢問他人名字相關的英語單詞和句型，正確應用詞匯完成語句的填寫等。明確教學目標后，初中英語教師可以將學生劃分成若干小組，為學生發布單元學習任務單，要求學生在小組內完成任務單上的任務。例如，一號小組的主要學習內容是詞匯的應用和默寫，二號小組的學習內容是模擬課本對話、熟悉語句……在這一過程之中，學生的學習將會變得積極主動，他們的學習熱情將會被激發和喚醒。為了更好地實施“教—學—評”一體化，教師還要觀察學生的學習情況，對于學生的學習進行及時的評價和指導，真正實現教、學、評的有機統一。教師對學生進行評價，不僅可以為學生指明后續的學習方向，還能給予學生鼓舞、激勵等，使學生享受到成功的喜悅。

（二）應用信息技術，豐富教學內容

教師教學方面，可以利用信息技術來授課，通過圖片、視頻等為學生呈現更為精彩、有趣的畫面，以此激發學生的學習興趣，實現高質量課堂教學。學生學習方面，學生可以通過有趣的畫面、生動的圖片接受英語知識，還能通過網上搜索、線上溝通等展現自身實力，提升語言交際能力。評價方面，教師可以依托智能反饋系統進行判斷，了解學生的學習表現和成果，進而及時優化教學策略，實現高質量教學。如此，在單元教學中應用信息技術，教學效果必定有所提升。比如，在學習“Let's play sports！”這一單元時，教師可以確定“體育運動”為主題，以此開展一系列教學活動。教師可以為學生展示有趣的視頻對話，讓學生進行觀看和學習。“Today is the weekend， do you have time？”“I have unlimited energy， let's do some sports together.”“Good to hear that...”。做好準備后，教師組織學生開展“填一填”的學習活動，學生要根據視頻內容填寫空缺。填寫完畢后，智能系統會自動評分和判斷。對于不理解的地方，學生可以通過上網查詢、詢問教師等多種方式解決。最后，教師統一記錄學生的學習情況，對學生進行評價，使其更好地完善和提升自身。

（三）轉變教學理念，發揮評價作用

“教—學—評”一體化實施過程中，評價是十分重要的環節。有效的評價可以給予學生良好的引導和反饋，還能增強學生的學習動力和激情，是學生開展高效學習活動的基礎和前提。基于此，初中英語教師應該轉變教學理念，發揮學生的主體作用，密切關注學生的學習表現和學習行為等，給予學生及時、適當的評價，以此實現教學質量的提升。比如，在開展單元主題教學時，教師可以組織學生開展小組合作學習，讓學生互相打分和評價，并說出評價的理由。學生的學習態度、學習精神、學習方式等都可以成為評價的因素之一。教師還要對學生教學前后的學習狀況進行對比，看學生是否有實質性的進步。如若結果并不理想，教師要給予他們更為精準的評價。比如，有的學生時常因為詞匯記憶模糊導致錯誤，教師就可以采取激勵+學習指導的方式給予評價。這樣學生既可以得知自己的薄弱之處，又可以在教師的引導下高效學習詞匯。評價必不可少，教師要靈活應用評價，使其充分發揮作用，獲取更佳的教學效果。

（四）豐富教學方式，優化教學結構

初中英語教師可以采取多樣的教學手段，比如游戲、角色扮演等，使學生的學習不再拘泥于書本，使學生獲得全新的學習體驗。如此，學生的學習興趣和動力得以激發，真正投入到英語學習中。比如，在詞匯教學中，初中英語教師可以開展“詞卡碰一碰”的游戲，讓學生在規定的時間內將詞匯拼寫完成。在眾多詞卡中找到合適的字母并不是容易的事情，這十分鍛煉學生的記憶力和眼力。初中英語教師還可以開展寫作活動，要求學生將所學詞匯、語句等匯總，并且加以應用，寫出優秀的作文。初中英語教師還可以為學生展示視頻、圖片等，讓學生加以學習和效仿。如了解國外待客、購物、交友等方面的用語，教師引導學生還原實際場景，不同的學生扮演不同角色，用英語進行表演，強化學生的學習效果。初中英語教師讓學生進行評價，比一比哪個小組的表演最為生動。如此豐富的學習方式，學生必定十分歡迎和喜愛，教學效果必定有所強化。

三、“雙減”背景下初中英語“教—學—評”一體化創新實踐心得

首先，提升課堂教學質量。在“雙減”背景下，教師必須注重提升教學質量，精心備課，優化課堂教學，使學生在有限的時間內學習到更多的英語知識。同時，教師應該有針對地備課，使學生得以彌補缺漏，提升英語能力。在教學中，教師應關注學生的個體差異，做到因材施教，分類指導。其次，教師應該重視課堂檢測。教師通過課堂檢測可以更好地掌握學生的學習效果，還能優化教學結構，使教學更為高效。檢測的形式可以是多樣的，主體也可以是多樣的，家長、學生、教師等都可以參與檢測。做好課堂檢測，才能做好課堂評價，初中英語課堂教學才能更為有效。在教學實踐中，教師要不斷總結經驗，反思自我，尋找更為有效的手段，保障學生全面發展。

四、結語

總而言之，“雙減”背景下，初中英語教師要靈活應用“教—學—評”一體化模式，使教學更為有效，評價更為合理，力求提升課堂教學質量。這樣可以實現教師教學、學生學習、課堂評價的有機結合，使得課堂更為高效，學生學習更為有效。在教學中，教師應遵循人本理念，做到以學生為主，做學生學習的輔助者和引導者，將教學內容進行整合，做好教學規劃，使得學生深入了解英語知識，通過豐富、多樣的教學手段開展教學，對學生進行及時的評價和反饋，促進學生多方面發展。所以，在初中英語課堂教學中落實“教—學—評”一體化勢在必行，教師應大膽實踐，以期提升教學成效。

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