新城區(qū)公辦初中校英語教研組梯隊建設

摘 要：教師是知識的直接傳授者，而教研組是學校內研究教學問題的基層組織，在引領教師專業(yè)發(fā)展、創(chuàng)新教學模式、加強學科建設等方面起著非常重要的作用。作為教研組長，必須認真思考如何更好地推動教研組建設，提升教師的業(yè)務能力。近幾年的相關研究，主要聚焦基于同伴指導的英語教研組建設，而對不同教齡層的教師培養(yǎng)關注較少。本研究以上海新城區(qū)公辦初中校為個案，探究通過加強對職初期教師的培養(yǎng)和提升來促進英語教研組梯隊建設。

關鍵詞：新城區(qū)公辦初中校；英語教研組建設；職初期教師

作者簡介：楊雯，上海市閔行區(qū)浦江第二中學。

新時代的教育改革進程中，教師專業(yè)化發(fā)展以及學校教研組建設越來越受關注。作為新城區(qū)公辦初中校的一名英語教研組長，應當對所有英語教師的業(yè)務能力進行全面了解，思考如何在和諧的環(huán)境下調動教師們的積極性，促使他們進行自我提升，從而提高學校的英語教學整體水平。

一、浦江鎮(zhèn)初中英語教師基本情況

浦江鎮(zhèn)隸屬于上海市閔行區(qū)，位于黃浦江以東，閔行區(qū)東南部。近年來，浦江鎮(zhèn)的人口呈現(xiàn)持續(xù)增長的態(tài)勢。作為新城區(qū)，浦江鎮(zhèn)的教育面臨著非常大的挑戰(zhàn)，在對教師的數(shù)量提出了要求的同時，對教師的教學質量也提出了更高的要求。各學科中，英語學科受到的沖擊最大。不僅學生的英語基礎參差不齊，英語教師的專業(yè)素養(yǎng)也存在較大差異。

以下是浦江鎮(zhèn)4所公辦初中學校英語教師的各類數(shù)據(jù)統(tǒng)計：

以上圖表是對浦江鎮(zhèn)4所公辦初中35名英語教師的情況統(tǒng)計（2022學年第二學期）。從以上圖表可以發(fā)現(xiàn)，浦江鎮(zhèn)英語教研組梯隊建設呈現(xiàn)兩頭大的狀態(tài)，并不是一個正態(tài)分布圖。教齡在5年內的青年教師占比為37.14%，初級職稱教師占比為40%，非英語師范專業(yè)出身的教師占比為54.29%，超過了英語教師總量的一半。由以上圖表可知，隨著教師隊伍的不斷擴大，青年教師專業(yè)素養(yǎng)的提高是提高浦江鎮(zhèn)初中英語學科的關鍵。

二、職初期教師的培養(yǎng)和提升

青年教師是學校的未來和希望，他們充滿活力，有朝氣。但是由于剛剛走上工作崗位，資歷較淺，教學經驗不足，面對一些棘手問題，這些職初期教師往往力不從心。如何使他們在較短的時間內成為教學業(yè)務骨干，是擺在學校和教研組面前一個重要的課題。

2022學年第二學期開學初，筆者以輕松的訪談形式深入了解青年教師的需求，并有針對性地幫助他們提升自身專業(yè)水平。在交流中，筆者發(fā)現(xiàn)大部分青年教師未制訂清晰的職業(yè)規(guī)劃，只是每天忙于自己的日常教學工作。他們對學校的“師徒結對”工作給予好評，覺得能參與師傅的課堂，并得到老教師的指點，對自己的成長非常有用。有一位兩年教齡的教師提出，是否可以邀請一些專家。的確，校內的“伙伴合作”比較局限，需要讓更多優(yōu)秀的教師、專家?guī)椭I青年教師，助推青年教師快速成長。同時筆者也提出了以下幾點建議，希望他們能盡快成為學校的中流砥柱。

（一）增強自主成長意識，養(yǎng)成自我學習習慣

隨著時代的發(fā)展，教學理念的不斷更新，教師個人專業(yè)水平需不斷提高。青年教師必須要先成為一名主動學習者，做一個學習型教師，而不是安于現(xiàn)狀。針對教齡5年以內的青年教師，每個學期都會有相應的專題培養(yǎng)，比如開展講座培訓、進行研讀活動等。2022學年第二學期，根據(jù)教導處工作計劃，并結合上海市的重點項目“單元教學設計”，學校特地邀請了專家，開展線上講座，主題為“如何進行單元活動和作業(yè)設計”。

之后的單元作業(yè)設計任務也進展得非常好，青年教師都提前完成了任務。按照市級標準來衡量，這些青年教師設計的作業(yè)并不出色，但是他們有了動力，有了信心。除了定期的主題培養(yǎng)，學校和考研組會結合他們的不足進行個性化培訓。由于“單元教學設計”是重點項目，又是青年教師比較缺乏的能力，所以2022學年第二學期給青年教師開出的書單是《初中作業(yè)設計與實施指導手冊》，要求他們結合反思，形成讀書筆記。

青年教師的讀書筆記摘錄如下：

首先，教師在設計作業(yè)時，可以通過多種途徑，滿足不同學生在興趣特征、認知風格、學習能力等方面的差異化需求，使得各個層次的學生均可獲益。其次，作業(yè)的批改也十分關鍵。作業(yè)批改既是學生反思自身學習狀況、調節(jié)學習行為的基礎，也是教師把握學生學習狀況、分析問題產生原因、采取針對性教學措施的基礎。最后，完成作業(yè)的批改后，教師還需要進行分析與統(tǒng)計，為后續(xù)講評與輔導打好基礎。

總之，高質量的作業(yè)設計，對于激發(fā)學生的作業(yè)興趣、減輕學生的作業(yè)負擔、提高學生的學業(yè)成績有顯著作用；而高質量的作業(yè)批改方式以及反饋方式，則能有效提高作業(yè)實施質量，是實現(xiàn)提質增效、促進教育內涵發(fā)展、落實立德樹人根本任務的突破口。

通過研讀，青年教師對單元作業(yè)設計有了更深入的理解和思考。他們再次回顧自己之前的作業(yè)設計，也有了不一樣的想法。學校邀請專家對青年教師們重新修改的作業(yè)設計進行評價，專家在給出中肯建議的同時，也對他們寄予厚望。筆者相信，職初期教師能在日常教學中不斷充電學習，提高自身的學識水平和理論修養(yǎng)，一定能快速成長，適應新時代的教育發(fā)展。

（二）夯實教學基本功，重視教學實踐

教師基本功是教師從事教育教學工作必須具備的最基本的職業(yè)技能。通過調查統(tǒng)計可知，非英語師范專業(yè)出身的教師占比較大，他們在上學期間沒有經過系統(tǒng)化教育教學方面的訓練。學校每年都會舉辦青年教師基本功大賽，在比賽中，青年教師反映出來的問題也層出不窮。比如教案設計方面，教學目標與教學活動混淆，對于教材重難點把握不清，課型定義有偏差等。

青年教師的教案摘錄如下（牛津上海版初中英語七年級上冊M3U9 “International food festival”）：

Teaching aims：

By the end of this class， students are expected to：

●learn the new words and expressions such as homeless， raise money

●get the specific information through skimming and scanning

●make a plan using wh-/how questions and be going to

●be aware of the ways to help others

這位青年教師沒有把教學目標和教學活動弄清楚。教學目標包含知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀。其所寫的第三個目標其實是教學環(huán)節(jié)中的一項活動，并不屬于目標。為了盡可能解決這一問題，學校要求教齡3年以內的青年教師手寫教案以及每節(jié)課的課后反思。每位青年教師都配有一位帶教師傅，每次課的教案以及課件，他們會主動拿給師傅檢查。帶教師傅審閱教案時，主要關注教學目標是否明確，教學重難點是否清楚，教學環(huán)節(jié)是否合理，作業(yè)布置是否適當?shù)取Ｒ坏┌l(fā)現(xiàn)教案有問題，及時提出來和青年教師探討，指導他們充分備好課。一份好的教案是有效實施教學的前提。在青年教師獨立撰寫教案之前，備課組的教師們通過集體備課，帶領青年教師一起鉆研教材，找出各單元的主題、教學重點和難點，明確各課時的教學目標。

精心準備之后，就要進行教學實踐了。職初期教師應該多觀摩帶教師傅的課，并逐步形成自己的教學風格。當然，教師同伴之間的組合方式，完全是基于個人意愿自主選擇的。在觀摩過程中，青年教師要學習老教師在課堂上所運用的各種教學手段，看他們如何調動學生的積極性。作為師傅，老教師需要聽課，了解徒弟的教學情況，發(fā)現(xiàn)問題后及時指出解決。同伴指導的最終目的在于促進教師的專業(yè)發(fā)展。這種“雙邊聽課”的模式，能更直觀、更快速地助推青年教師在課堂教學方面的成長。

青年教師就課堂導入方式的反思摘錄如下（語法課，講授情態(tài)動詞can/can't/should/shouldn't的用法）：

語法課一直是給人枯燥乏味的印象，教師一味地灌輸，學生根本提不起勁。初二年級有一節(jié)情態(tài)動詞的復習課，我就單刀直入地讓學生回憶所學過的情態(tài)動詞can、may、must、need、should，然后告知他們今天的主題。這樣枯燥的復習導入法，可想而知，學生提不起精神，只有個別學生舉手回答，課堂氛圍極其不活躍。在師傅的課堂上，同樣一節(jié)語法復習課，卻有著截然不同的反應。上課伊始，師傅播放了一段關于學生在校表現(xiàn)的視頻，之后提問“What can't the boy do？ What should he do？”，引出情態(tài)動詞的用法。這樣的視頻導入法、情境導入法取得了非常好的效果。學生對于貼近生活的視頻饒有興趣，看得津津有味，教師提問后都紛紛舉起了手。觀摩師傅的課讓我直觀地看到自己的問題，也促使我反思，助我進步。

（三）嘗試科研，提高教學科研能力

對職初期教師來說，教育教學科研能力也是非常重要的。教科研是一種源于教學又高于教學的能力，通過教育科學研究，不僅僅能夯實理論知識，更能提高自身專業(yè)素養(yǎng)，綜合業(yè)務能力。為了促進青年教師從“要我研究”轉變成“我要研究”，學校科研室一直在努力。減少青年教師抄寫性資料整理任務，要求他們寫反思、寫總結，平時多積累課堂案例。等到做科研的時候，青年教師就有內容可寫，不再害怕撰寫課題報告和論文。每年，青年教師申請課題的人數(shù)都在增加。剛開始，青年教師作為助手，協(xié)助老教師完成課題報告的撰寫。慢慢地，青年教師成為課題研究的承擔人，成為課題研究的主力軍。

在撰寫課題報告的時候，青年教師需要靜下心來廣泛地閱讀國內外相關參考資料。在日常教學中，青年教師要關注個案的積累。這樣不僅有助于他們加強對教學內容的理解，也提高了他們的科研能力。所以說，教育科研除了能滿足社會需求，更能全面提升青年教師的素質和水平。

三、體會與思考

從以上三個方面加強對職初期教師的培養(yǎng)和提升，取得一定效果。他們無論是專業(yè)素養(yǎng)還是教學水平，都有大幅度提高，學校領導也對他們寄予厚望。但是隨著職初期教師的不斷成長，筆者也有了新的思考：

第一，教研組長的能力。教師的活動范圍在學校，大部分活動是由學校組織安排的，那么教研組長勢必要具有較強的活動設計能力、組織安排能力、開拓創(chuàng)新能力、反思重建能力。所以教研組長一定要在繁忙的日常工作中，更多地思考教研工作，不斷地自我學習充電，做一名有能力的核心引領者。

第二，青年教師培養(yǎng)機制。學得快是所有青年教師的共性，但是由于個人接收能力不同、勤奮努力程度不一，總會有個別職初期教師特別冒尖。學校需要建立良性競爭的機制，激發(fā)每位青年教師的潛力，促進其成長。

作為新城區(qū)公辦初中校，我們自知教育資源匱乏，在培養(yǎng)和提升職初期教師方面有一定的局限性，所以要盡可能讓這些教師“走出去”，去學習更多更新的教學理念。同時也把一些專家“請進來”，幫助職初期教師不斷提升，理清自己的職業(yè)規(guī)劃。通過培養(yǎng)職初期教師，助推其快速成長，從而建設一支高素質、專業(yè)化的教師隊伍。

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