基于單元主題意義的初中英語拓展閱讀教學實踐與研究

摘 要：英語拓展閱讀對初中英語教學而言意義重大，它既能提升學生的英語學科核心素養，也能提高學生的英語綜合運用能力。本文分析了目前初中英語拓展閱讀教學存在的主要問題，并依托教學案例，從選擇閱讀材料、解讀主題內容、明確主題方向、創設主題語境、強化主題體驗、升華主題意義以及實現遷移作用等方面探討了基于單元主題意義的初中英語拓展閱讀教學設計思路。

關鍵詞：單元主題意義；拓展閱讀教學；實踐研究

作者簡介：呂蘇玲，廣州市第六中學。

一、英語拓展閱讀的重要性

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出，教師應指導學生堅持開展課外閱讀，為學生提供課外閱讀的環境、資源和方法，創設良好的課外閱讀氛圍，幫助學生在閱讀中得到全方位發展。英語拓展閱讀對初中英語教學而言意義重大，它既能提升學生的英語學科核心素養，也能提高學生的英語綜合運用能力。把拓展閱讀和教材文本閱讀相結合，將有助于提高學生的閱讀能力，使學生形成對該單元主題相對完整的認知和價值判斷。

二、初中英語拓展閱讀教學存在的主要問題

通過參與調研聽課等活動，筆者發現初中英語拓展閱讀教學主要存在以下三個問題，使得拓展閱讀課堂枯燥乏味，導致學生學習氛圍不濃，學生學習興趣不高，課堂有效性不強。

第一，以“閱讀+解題”的流程化訓練模式進行拓展閱讀教學，缺少真實語境下的語言實踐活動。

第二，課堂活動形式單一，多采用單項選擇題的練習形式或用who、when、where、what、how提問等理解類練習來考查學生的信息獲取能力。

第三，讀后活動目標簡單定位為“從閱讀文本中挖掘和摘抄好詞好句進行積累”。

基于上述三個問題，本文結合筆者執教的一節初中英語拓展閱讀課，探討基于單元主題意義的初中英語拓展閱讀教學設計思路。

三、基于單元主題意義的初中英語拓展閱讀教學設計思路

（一）基于教材，選擇恰當材料

“一套教材在編寫完并投入使用之后，教材內的文本信息不可避免地會在一定時間內落后于時代的發展。在這種情況下，如果教師不對教材內容加以調整和補充，將很難激發學生的閱讀興趣，更難以使學生將所學知識遷移到別的情境中加以應用”。因此，教師選擇與單元主題意義相一致的閱讀材料，能夠最大程度幫助學生深化對于單元主題的理解和認識。

例如，滬教版初中英語九年級下冊Unit 1“Great explo-rations”，以“偉大的探險”為話題，以介紹偉大的探險家及其探險經歷為主線。學生在Reading板塊閱讀一篇介紹我國古代偉大航海家鄭和生平的文章，了解古代中國人探索世界的故事；在Listening板塊聽一段介紹張騫和絲綢之路的講座；在More Practice板塊閱讀一篇介紹意大利探險家馬可·波羅生平的短文。通過本單元，學生可了解歷史上的探險家對人類社會發展的貢獻，增強探索精神，樂于探索未知的領域。但是本單元對當代人的探索精神卻未提及。基于以上思考，筆者選擇中國新聞社英文網站于2019年4月8日發布的一篇報道作為補充閱讀材料。這篇報道講述了一個英國人在北京克服重重困難學習京劇，并把京劇傳播到國外的故事。

（二）研讀語篇，解讀主題內容

研讀語篇就是對語篇的主題、內容、文體結構、語言特點、作者觀點等進行深入解讀。教師可以從語篇的主題和內容（What），語篇具有什么樣的文體特征（How），語篇的深層含義以及作者的寫作意圖、情感態度或價值取向（Why）三個方面解讀語篇。教師在這三個方面進行提煉、總結，明確文本的主題內容，從而為構建教學目標、創設教學情境和設計教學活動做好充分的準備。

What 文章為中國新聞社英文網站于2019年4月8日發布的一篇報道，是發生在北京的真實事情。講述了一個英國人在北京克服重重困難學習京劇，并把京劇傳播到國外的故事。作為滬教版初中英語九年級下冊Unit 1的拓展閱讀材料，這個故事的主題非常符合Module 1“Explorations and exchanges”的主題，它可以作為Unit 1“Great explorations”和Unit 2“Culture shock”兩個相鄰話題之間的一個過渡。

Why 故事的主人公Ghaffar具有堅強的毅力和刻苦精神，他也是特定領域的探索者，他的事跡值得學生學習。通過學習這篇文章，學生既可以學習Ghaffar作為探索者孜孜不倦、克服萬難的探索精神，也感受到作為中國傳統文化的精髓，京劇已經走向世界，影響著外國友人。

How 文章是一篇新聞報道，可以分為三個部分。第一部分介紹Ghaffar為何來中國學京劇，第二部分講述他克服困難學習京劇的過程，第三部分則介紹了他如何將京劇文化傳播到國外。文章以時間為順序，使用一般過去時或現在完成時，使用舉例子的寫作手法，通過實例敘述主人公的成長經歷，語言簡潔、易懂、精準。

（三）設定目標，明確主題方向

新課標要求教師引導學生基于對各語篇內容的學習和主題意義的探究，逐步建構和生成圍繞單元主題的深層認知、態度和價值判斷，促進其核心素養的發展。結合英語學科核心素養，本節課的教學目標設定如下：

1.幫助學生識記并運用本單元出現的詞匯，如fall in love with、costume、basic、waist、obstacle、built a fame、perform、version、combine、masterpiece。

2.通過完成閱讀，提高學生的猜詞、提取段落大意、概括文章大意、擬定標題等閱讀微技能。

3.加深學生對于探險家需要具備的品質的理解，培養學生的探索精神，使其樂于探索未知的領域。

（四）聯系教材，創設主題語境

課堂的導入活動承擔著創設主題語境的作用。在單元主題框架下開展課堂導入活動，既能夠激活學生頭腦中已有的知識，建立拓展閱讀材料與單元話題的聯系，又能夠有效地引發學生的話題意識，激發學生的參與熱情。

【教學片段1】

在導入活動中，筆者引導學生復習教材中關于鄭和下西洋的故事，回顧鄭和下西洋在貿易交流、文化交流等方面的歷史意義，引導學生思考外國友人了解中國文化的方式（建筑、中醫、中餐、功夫、京劇等），接著通過一個短視頻，讓學生了解京劇的難度，引出本節課內容。

Q1： We have learned a famous Chinese explorer in Unit 1. Who is he？

Q2： What effects did his trips have on China and the world？

Q3： How can the foreigners know about Chinese culture？

Q4： Do you think Beijing Opera is easy to learn？ Let's enjoy a video of Beijing Opera.

Q5： A man named Ghaffar said he wanted to learn Beijing Opera. Shall we learn something more about him？

【設計意圖】

通過上述5個問題，在導入環節既復習了回顧了教材文本的主要內容，喚醒學生對單元知識的記憶，激活相關話題的詞匯，也能幫助學生建立本單元話題與本節課閱讀篇章的聯系，為本節課的教學設下懸念，提高學生的學習積極性。

（五）巧設問題，強化主題體驗

閱讀教學的過程，是一個高度綜合的過程。閱讀教學不只是讓學生通過略讀、找讀查找信息、理解大意，還涉及對文本進行更深層次的分析、探究和評價。在閱讀的過程中，教師應盡量通過啟發性問題引導學生進行思考生成答案，深化對主題意義的探究。在學生體驗主題意義的過程中，教師應把更多的話語權交給學生，特別是通過對不同觀點的討論，提高學生的鑒別和評判能力。再者，對學生探究思維的包容與尊重，是對學生探究動力最大的保護，從而在課堂形成一種善于分析思考、利于交流評價、樂于聽取不同意見的良好探究氛圍。這有助于學生對文本進行深度學習，形成探究質疑、分析評價等積極主動的學習習慣。

【教學片段2】

在導入環節激發學生對故事主人公Ghaffar 的興趣之后，筆者組織學生迅速閱讀文章第一、二段，并獲取主人公的基本信息（國籍、出生地、角色、來華時間等）。之后，通過通讀全文，學生理解各段的大意。

接著，學生在筆者提供的問題鏈指引下閱讀文章第三、四段，了解Ghaffar在戲劇學校學習京劇的細節，感受他不怕困難、不輕易放棄的優秀品質。筆者可通過多媒體技術播放Ghaffar 練習京劇的視頻片段，讓學生直觀地感受這位外國友人認真對待京劇的態度。

Q1： What did Ghaffar have to learn in the school？

S： The most basic training of the legs and waist.

Q2： Why did Ghaffar said “I was a big joke in the basic training class”？

S： Most of the classmates were kids and the youngest was only 6.

Q3： What might the teenage classmates think of Ghaffar？ Can you guess？

S： He must be too old to learn.

Q4： What was Ghaffar mostly troubled by？

S： The dialogue in Beijing Opera.

Q5： Let's pay attention to one sentence， “To him， it was the biggest obstacle.” What's the meaning of “obstacle” here？

S： That means difficulty or something that stops him from going on.

Q6： Did Ghaffar give up？

S： No. He kept working.

Q7： How do you know Ghaffar was hardworking？

S： He said ...

【設計意圖】

上述問題中，Q1、Q4、Q7是學生可以直接從文本中尋找到細節來回答的，Q2、Q3、Q5、Q6需要學生在通讀上下文、參閱文本內容后進行推理、判斷來回答。通過設置問題鏈，筆者引導學生對文章進行整體閱讀，理清文章大意，再對主人公的行為進行推理、判斷和評價。學生不但了解了主人公的概況，也對他的行為所折射出的不屈不撓、不輕易放棄的優秀品質有了進一步感知。

【教學片段3】

在學生對主人公的品質有了初步認知之后，筆者提供了“Ghaffar's road to success”的思維導圖（見圖1），引導學生再次回顧主人公在不同時間節點的重要舉措，并關注他現在為推廣京劇正在做的一些事情。通過思維導圖，學生全面把握這篇文章的結構。

【設計意圖】

學生在本環節進一步了解了主人公作為文化交流的“使者”，一直致力于推廣京劇文化。通過閱讀，學生嘗試概括文章的細節，捋清文章脈絡，對Ghaffar的敬佩之情也油然而生。

（六）培養思維，升華主題意義

僅僅停留在對文本信息的準確解讀層面來進行閱讀理解是遠遠不夠的。教師應當引領學生認識和評價文本，使其對文本的解讀更多元更深入。除了對文本的語言、結構、話題等方面加以關注之外，教師應當有目的地圍繞主題激發學生的思維，關注學生思維活動的內容和層次，由淺入深，循序漸進。即引導學生從簡單的信息輸入、加工實踐到有意義地輸出，使學生逐步深化對主題的理解。

【教學片段4】

在讀后的深度思考環節，筆者設置了三個任務。任務一（見圖2）要求學生探討Ghaffar的優秀品質，并在原文中找到依據；任務二（見圖3）要求學生聯系本單元話題，評價Ghaffar是不是一位探險家，并說明原因；任務三（見圖4）要求學生為故事擬定適合的標題。這三個任務都是開放式的，允許并鼓勵學生大膽闡述自己的觀點，鼓勵學生互相質疑或補充同伴的觀點，充分調動學生參與課堂教學的積極性，提升學生的發散性思維、批判性思維能力。

【設計意圖】

閱讀后的三個任務能幫助學生深入理解語篇，深化對主題意義的理解，加強情感體驗、理性分析與評價總結。這三個任務不但能幫助學生總結主人公的優良品質，也和本單元話題“Great explorations”有聯系。

（七）拓展延伸，實現遷移作用

在閱讀環節，教師借助“讀”，引導學生讀出語言特色、內容結構以及情感態度，再側重以主題的某個方面來提升學生的思維品質，讓學生進行寫作，如基于文本結構的仿寫、基于文本語言的改寫、基于文本內容的續寫、基于文本觀點的創寫等。

【教學片段5】

T：After reading this passage， we've known a great explorer Ghaffar and his story. Ghaffar did a lot to spread Beijing Opera to the other countries. He explored the Chinese culture and exchanged the culture between China and other countries. As students in Guangzhou， what can we do to protect and spread our Lingnan Culture？ What can we do to be the explorer of Lingnan Culture？ Can you write a passage and show us your ideas？

【設計意圖】

讀后的創作環節，將語言、內容和思維相結合。通過本單元和本節課的學習，學生的思維能力不會僅僅停留于理解的層面，而是提升到應用的層面。在這個環節可以采用小組合作方式，學生討論寫作的意圖、思路及框架，為后續的寫作奠定基礎。結合本單元“Great explorations”的話題以及拓展閱讀材料中外國友人Ghaffar致力于學習及推廣京劇文化的故事，筆者引導學生思考：作為一名廣州學生，我們可以做些什么來保護及推廣嶺南文化呢？在本節課學習基礎上，學生會有話想說、有話可說，課后習作也會成為本節課的有效拓展延伸。

四、課后反思

本節課后，筆者進行了課后反思，并與部分學生進行了課后交流，聽取了學生參與課堂教學后的感想，主要有以下五點思考：

第一，本節課與單元話題相結合，并對單元話題進行了很好的延伸。筆者創設了真實的語境，并以這個語境為依托設計語言實踐活動，充分調動了學生的學習興趣，讓閱讀課變成“悅”讀課。學生不但獲取了信息，還發展了思維，獲得了審美體驗。

第二，閱讀活動豐富。聽、說、讀、寫、看等多種形式的過程性閱讀活動可以刺激學生的五感，激活學生頭腦中的相關知識，而非單向、被動地接受信息，能夠很好地提升學生的整體閱讀能力，有利于提高學生的英語閱讀水平。

第三，拓展閱讀文本中的好詞好句積累并沒有在本節課被忽略。在豐富的閱讀活動中，學生對閱讀材料中的詞、句和語法等的表層結構和意義特征有了更好的理解。好詞好句的積累不會停留在謄抄、背默的層次，而是在語境中得到充分運用。

第四，讀寫結合任務的設置，讓本單元教學形成了一個完美的回環。從輸入到輸出，環環相扣，環環相促。在寫作環節，學生已經有了比較充足的知識儲備，也有了非常好的寫作動機和寫作熱情。

第五，學習了主閱讀語篇之后，如果能夠繼續補充另外一篇同話題的、和學生的實際生活聯系更為緊密的語篇，作為當堂閱讀訓練語篇，可加深學生對話題的理解和思考，效果會更好。

五、結語

基于單元主題意義的初中英語拓展閱讀教學落實了以學生為中心、以發展為中心的教育理念，突破了舊的拓展閱讀教學模式，以主題意義為引領，以語篇為載體，將語言知識、語言技能和思維的教學融入對語篇結構、語言特點和語篇內容的分析中。它使學生具備用英語就主題內涵以及相關內容進行有意義的交流的能力，更好地訓練學生的思維能力，發展學生的閱讀能力及核心素養。

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