主題統領，整體推進

在2022年修訂的《義務教育英語課程標準》（以下簡稱新課標）的課程理念中，提出“要以主題為引領選擇和組織課程內容”這一核心概念，在教學建議中提到要“加強單元教學的整體性”，推動實施單元整體教學的“教學建議”，并指出教師要強化素養立意，圍繞單元主題，充分挖掘育人價值；要建立單元內各語篇內容之間及語篇育人功能之間的聯系，形成具有整合性、關聯性、發展性的單元育人藍圖。在外語教學與研究出版社發行的《英語（新標準）》系列教材中，一個模塊即為一個語言功能，模塊中的知識滾動復現、新舊交融、連貫性強，單元之間也存在著密切的聯系，后一單元的知識內容往往是前一單元的延續和提升。整體教學法旨在將單元主題作為中心，通過整合教學內容，構建教學框架，明確主題與子主題之間的聯系，設定具體的教學目標，并組織相應的課堂教學活動，同時融入評估機制，促進學生掌握基本英語知識，并在聽、說、讀、寫、看各方面得到同步發展，提高其語言應用能力、文化素養和自主學習能力。

一、基于主題意義探究的小學英語單元整體教學的價值

首先，在主題意義的引領下，學生可以在整個學習過程中理解并掌握知識，從而深入感知語言背后的文化內涵。這有助于拓寬學生的視野，增進他們對不同文化的理解和尊重，培養學生的跨文化交流能力。其次，單元整體教學強調以核心素養為核心，聚焦主題意義，將各種語言技能有機融入教學活動中，使學生在語言表達、聽力、閱讀和寫作等方面得到全面發展。此外，基于主題意義的單元整體教學，還能夠促進學生思維的發展，激發他們的學習興趣。通過深入探討與主題相關的話題和情境，教師可以培養學生的批判性思維和創造性思維，激發其學習的積極性和主動性。因此，基于主題意義探究的小學英語單元整體教學，不僅有助于學生的語言學習，還能夠培養他們的綜合能力。

二、基于主題意義探究的小學英語單元整體教學策略

（一）研讀教材，整合教材內容

在教學過程中，深入研讀教材并整合其中的內容至關重要。在《英語（新標準）》六年級（上冊）Module 4中，以“節日”為主題，將該部分的英語課程規劃為兩部分，分別設定了兩個專題學習單元。其中，第一單元題為“感恩節是我最愛的節日”，第二單元則名為“我們最喜歡的節日是春節”。這兩個單元的核心目的是向學生介紹西方國家和中國的傳統慶典，進而引導他們從個人的視角出發，分享和表達自己對于節日的看法。因此，在進行單元整合時，教師需要充分考慮學生已有的知識和經驗，使教學內容與學生現實生活聯系緊密，以提高學習的有效性，促使學生實現深度學習。在整合教材內容時，教師首先應該把握單元的核心主題，即“節日”，并厘清單元內各部分內容的邏輯關系，確保教材中的每一個部分都服務于這一主題，幫助學生全面理解并深入探究節日文化。例如，通過學習感恩節和春節等節日的習俗和文化內涵，學生可以加深對中西方文化差異的認識，培養學生的跨文化交流能力。在英語教學過程中，學生有機會通過掌握一般現在時態的敘述性語句，并運用這一句式描繪各種節日場景和相關的傳統習俗，有助于提高語言能力，并加深對不同節日主題的理解。為了提高課堂效果，教師應當充分利用課本提供的各種教學資源，如插圖、影片、音頻等材料，展現多姿多彩的節日風貌，從而激發學生的學習熱情。通過真實的情境呈現，學生可以更加直觀地感受不同節日的氛圍和文化內涵，從而幫助學生更加深入地理解節日主題。

（二）分析學情，搭建教學支架

在分析學生學情時，教師可以采用多種方法，如觀察、調查、測試等，全面了解學生的認知水平、學習興趣和學習能力。通過這些方式，教師可以掌握學生對中西方傳統節日的認知程度和理解程度，以及他們在語言運用和文化意識方面存在的不足之處。針對學生的學情分析，教師需要搭建多樣化的教學支架，以滿足不同學生的學習需求和發展水平。

音頻支架在單元整體教學中扮演著重要的角色。教師可以播放相關的視頻、音頻或歌曲等素材，讓學生身臨其境地感受節日氛圍，引導學生進一步了解文化差異。音頻支架不僅能夠直觀地展示節日的場景和習俗，還能夠激發學生的學習興趣，提高他們學習思維積極性。通過聽覺的感知，學生可以更加深入地理解節日文化，感受不同文化背景下的生活方式和價值觀。音頻支架也可以讓學生獲得沉浸式的學習體驗，讓他們在輕松愉快的氛圍中獲取知識。

問題支架在單元整體教學中起著重要作用。教師可以設計具有啟發性和引導性的問題，幫助學生思考、探究和解決問題。通過回答問題，學生能夠深入理解單元內容，同時培養批判性思維和解決問題能力。問題支架不僅能夠促進學生活躍思維，還能激發他們的學習興趣，提高他們的自主學習能力。在問題支架中，學生需要面對問題，動腦筋思考，并主動尋找解決方法，有助于培養他們的自主學習意識和問題解決能力。問題支架還能夠促進學生之間的交流和合作，激發他們的思維火花，達到共同學習的效果。

此外，借助圖表支架，教師可以指導學生利用表格、思維導圖或海報等形式，整理和展示所學內容。通過圖表支架，學生能夠直觀展示所學知識，深化對節日文化的理解。通過設計和制作圖表，學生能夠鞏固所學知識。制作圖表的過程還需要學生歸納總結、選擇重點、提煉核心，有助于培養學生的思維能力和創造能力。同時，圖表支架也提供了展示學生成果的機會，可以激發他們的學習興趣和自信心，營造良好的學習氛圍。

（三）提煉主題，把握主題關系

在實施以主題為引領的單元整體教學時，教師是關鍵性角色，需要精心提煉每個單元的核心主題，并準確把握該主題與各個子主題間的聯系，從而策劃和構建一個邏輯性強、結構完整的教學單元。通過深入分析教材內容，教師可以明確本單元的核心主題意義，即引導學生了解中西方國家的傳統節日，意識到不同文化之間的差異，并尊重這些差異；在學習過程中，體驗中華優秀傳統文化的魅力，進而樹立民族自信心和自豪感。

為了達成這些目標，教師可以將整個單元細分為三個課時，并為每一課時設定獨立的子主題和教學重點。這樣的做法有助于形成一個更新的、有條理的單元教學結構，確保學生在每個階段都能獲得明確的學習目標和輸入相應的知識。通過這種有組織的教學方法，學生可以在教師的引導下，逐步深刻理解傳統節日以及中外文化差異。具體的課時教學內容安排如下：在第一課時，教師可以深入介紹美國最具代表性的傳統節日——感恩節，引導學生學習了解感恩節的傳統習俗和文化內涵，例如家人團聚、感恩祈禱和豐盛晚餐等。同時，為學生提供與中國傳統節日作對比的機會，組織學生探討兩種文化背景下的節日慶祝方式和意義差異。這樣的比較能夠幫助學生深入認識不同文化之間的獨特之處，讓學生實現跨文化理解。在第二課時，教師可以介紹西方國家最具代表性的傳統節日——圣誕節。引導學生學習了解圣誕節的傳統習俗和文化內涵，如圣誕樹、禮物交換和家庭聚會等。通過深入探討，促使學生更加深刻地感知西方文化與民族文化之間的差異，并逐漸培養學生對不同文化的尊重和包容意識。這樣的教學過程有助于拓寬學生的視野，增進他們對多元文化的理解與尊重。在最后一個課時，教師可以引導學生了解中國各種不同的傳統節日，如春節、清明節和中秋節等。通過深入了解這些節日的習俗和文化內涵，使學生感受中華優秀傳統節日文化的魅力，同時培養學生的道德修養，如孝敬父母、尊重長輩等，以及增強學生對民族文化的自豪感和自信心，為學生繼承和弘揚中國傳統文化奠定基礎。

這樣，三個課時之間邏輯清晰，關系密切，可以循序漸進地詮釋單元設計理念，促使學生由淺入深地感悟單元主題意義。

（四）緊扣素養，設計教學目標

在實施單元整體教學的過程中，教師需要基于單元的核心主題意義，設定與學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力相匹配的教學目標。以第四模塊為例，在這個單元中，學生可以通過各種學習活動，如聽力和跟讀練習，提取關鍵信息并理解語篇內容；置身于特定語境中，更好地理解和掌握相關詞匯；通過閱讀，從多角度了解美國和其他西方國家的傳統節日；結合個人經歷，表達自己對于中西方傳統節日的觀點和偏好。此外，本單元的學習還將促進學生邏輯思維能力和批判性思維能力的發展，加深他們對中西方文化差異的理解，并在此基礎上培養學生的文化認同感和民族自豪感。在設計每個課時的具體教學目標時，教師需要根據每個課時的主題和關鍵點，緊密聯系核心素養。例如，在第一課時，教師可以著重引導學生專注于獲取語篇的關鍵信息、梳理結構、整體理解內容；學習并運用自然拼讀法掌握新詞匯；通過各種活動發展批判性思維，深化對節日文化內涵的理解，并尊重不同國家之間的傳統文化差異；同時，他們還將練習語言表達技巧，介紹自己喜愛的中國節日。在教學目標的指引下，教師會組織多樣化的教學活動，引導學生感知主題意義，掌握核心詞匯和核心句型，提高他們的語言能力，并形成良好的文化認知，以實現單元整體教學目標。同時，教學目標也應該圍繞培養學生的綜合素養來設定。在培養學生的語言能力、思維品質和學習能力的同時，還要培養學生的文化意識。因此，在設計教學目標時，教師要綜合考慮學生的語言水平、思維發展水平和文化背景，確保教學目標的達成效果。教學目標應該具有一定的挑戰性，能夠激發學生的學習興趣和學習動力。同時，教學目標要具體明確，能夠為教師開展教學活動提供明確的指導。通過清晰的教學目標，學生也能夠明確知道自己需要達到的學習目標，從而進行更有針對性的學習，提高學習效率和學習質量。

（五）依托課堂，組織教學活動

在進行單元整體教學時，組織教學活動需要依托課堂，以促進學生積極學習英語知識，提高學生的綜合素養。根據新課標提出的英語活動觀，教師可以設計一系列與主題相關的教學活動，以激發學生的學習興趣，培養他們的語言能力和跨文化意識。

例如，教師可以設計一個“文化節日展示”活動，引導學生在這個活動中以小組形式，探究中西方國家的傳統節日。在這一活動中，研究節日的起源、慶祝方式、風俗習慣等方面的信息，并以小組為單位制作一份展示海報或PPT，并在課堂上展示。這個活動可以促使學生積極學習與節日相關的英語知識，并且增進學生對不同文化的理解和尊重。在“節日主題討論”活動中，教師可以引導學生深入探討節日的意義和文化內涵，還可以提出一些啟發性的問題，例如詢問學生最喜歡的傳統節日以及他們選擇這個節日的原因等，并引導學生以小組形式展開討論，分享彼此的觀點和看法。這種交流能夠激發學生的口語表達欲望，讓他們積極、主動地用英語表達自己的想法，并認真傾聽他人的意見。通過這個活動，教師不僅可以提高學生的口語表達能力，還能夠促使學生深入思考節日的意義和價值，使學生從不同角度理解節日，從而增進對文化多樣性的認識和尊重。此外，在這樣的學習活動中，學生可以有鍛煉口語表達能力的機會，同時也能夠加深對傳統節日文化的理解。英語教師還可以設計一個“傳統節日游戲體驗”活動，精心策劃一系列有趣的傳統節日游戲，以幫助學生更好地了解和體驗不同節日的文化內涵。例如，在感恩節，教師可以組織學生制作火雞模型的比賽，讓學生在比賽中運用各種材料制作火雞模型，最后進行評選，選出最具創意和美觀的作品。這個活動不僅可以讓學生發揮想象力和創造力，還可以讓他們了解感恩節的重要意義和慶祝方式。另外，在圣誕節時，教師可以組織學生交換圣誕禮物，鼓勵學生提前準備一份小禮物，然后抽簽配對，互相交換禮物。通過這個游戲，教師可以讓學生感受歡慶圣誕節的樂趣，同時也可以讓學生了解圣誕節在西方文化中的特殊意義。在本單元的最后環節，教師可以組織“跨文化交流分享會”活動。在這個活動中，學生可以結合所學的知識，以及自己的個人經歷和見解，進行跨文化交流，分享自己對中西方節日的理解和體驗，也可以分享自己在不同節日中的親身經歷和感受。這樣，在主題統領的作用下，教師可以整體推進教學，并拓寬學生的視野，培養學生的跨文化交流能力和情感素養。

三、結語

總而言之，在小學英語教學中，教師需要以主題意義為核心，緊密結合單元要素有序開展教學。本文從實踐出發，提出了深入理解主題后，設計緊扣主題的教學內容；根據學生情況搭建教學支架，有目的地組織活動，推動學生全面發展；提煉教學主題，設定明確目標，引導學生感知主題，學習英語語言，培養核心素養；精心策劃活動，使內容生動有趣，激發學生的興趣等使用策略，可以有效提高英語教學質量，加速實現教學目標。