基于生本教育理念的幼兒園自然課程構建策略

在生本教育理念下構建幼兒園自然課程，旨在喚醒兒童對自然界的好奇心與探索欲，讓幼兒在真實、生動的自然環境中學習，體驗生命的奧秘與宇宙的壯闊。這樣的課程不僅能夠培養幼兒的觀察力、想象力和創造力，還能促進其身體、情感以及社會性的全面發展。在設計此類課程時，幼兒教師應注重幼兒的主體性，鼓勵他們主動參與、親身體驗，同時融入藝術、語言等多元化的學習方式，使教育過程既豐富又有趣，并邀請家長參與其中，共同為幼兒創建有益的成長環境，真正實現以兒童為中心的教育目標。

一、基于生本教育理念構建幼兒園自然課程的現實意義

（一）促進幼兒全面發展

生本教育理念下的幼兒教育強調以幼兒為中心，注重激發其興趣、需求和潛能。自然課程將學習場域從教室擴展到戶外，借助幼兒接觸大自然的過程，以引導觀察、提問、實驗等主動學習方式，發展其觀察力、好奇心、創造力以及解決問題的能力。這種親身體驗式的教育方法，能夠促進幼兒在認知、情感、社會性和身體等多個維度上的全面發展。

（二）培養幼兒的社會責任感

在自然課程中，幼兒有機會直接接觸并了解生態環境，逐漸樹立尊重自然、愛護環境的價值觀。通過觀察動植物的成長、體驗季節的變化、參與種植活動等，幼兒還可以直觀感受人類與自然界的緊密聯系，從而培養保護環境、愛護地球的責任感，學會珍惜資源、保護生態，形成人與自然和諧相處的意識。

（三）增強家庭與幼兒園之間的合作

生本教育倡導家園共育，而自然課程則提供了豐富的親子互動機會。在生本理念下的自然課程中，家長可以參與到孩子探索自然的活動中，與孩子一起觀察、討論、記錄所見所得。這樣的過程不僅能夠加深家庭成員之間的情感聯系，還能促使家長更加理解和支持幼兒園的教育理念，形成更緊密的教育合力。同時，自然課程也能鼓勵家長在日常生活中，引導孩子繼續探索自然，使學習不再局限于園內，而是成為幼兒的一種生活方式，進一步培養幼兒的終身學習態度。

二、生本教育理念構建幼兒園自然課程的策略

（一）引入趣味游戲，以樂啟智

生本教育的核心在于激發學生的內在動機，而游戲深得幼兒的喜愛，自然也成為幼兒的主要學習方式之一。對此，在生本理念下構建自然課程時，幼兒教師可以設計與自然相關的游戲，如“尋找季節的色彩”“模仿動物的行為”等，充分吸引幼兒的注意力，使其在輕松愉快的氛圍中探索自然奧秘。這種方式不僅能提高幼兒的參與度，還能發展其觀察力、想象力和創造力。為此，教師應根據季節變化和周圍環境的特點，靈活創設游戲情境，并扮演引導者的角色。

例如，在“尋找季節的色彩”這一戶外尋寶游戲中，教師應鼓勵幼兒用眼睛捕捉大自然這一調色盤中的色彩，從春天的嫩綠到秋天的金黃，每一片葉子、每一朵花都可以成為幼兒學習色彩與季節變化的生動素材。此外，教師可以引入“模仿動物的行為”這一游戲活動，讓幼兒學習有關動物生活習性的知識，并在游戲中培養幼兒的同理心和團隊協作精神，如模仿螞蟻搬運食物等，從中體驗合作的價值和意義。

在設計這些活動時，教師應當深入觀察季節變化和幼兒園周圍環境的特點，創造性地將自然元素融入游戲中。比如，在冬季，教師可以組織一場雪地探險，讓幼兒親手堆砌雪人，感受冰雪的溫度，同時了解雪的形成過程；在夏日，則可以組織一系列關于水的游戲，利用噴泉或小溪流，讓幼兒在玩水的同時，探索水的循環和不同形態。不論哪種游戲、如何組織游戲，教師要做的便是保證每個游戲都注重幼兒的參與感和體驗感，確保每一個細微的發現都能觸動他們的心靈，引發他們的思考和感悟。

此外，教師還應關注每個幼兒的興趣點和能力差異，設計多樣化的游戲環節，使所有幼兒都能找到適合自己的探索方式。比如，為喜歡安靜觀察的幼兒準備放大鏡和畫板，讓他們仔細觀察、描繪所見之物；為好動的幼兒設計提高身體協調性的游戲，如模仿蝴蝶飛舞或蜜蜂采蜜等。

通過這樣的設計，教師不僅能滿足幼兒的個性化學習需求，還能全面激發他們的內在潛能，培養他們的終身學習意識。

（二）融合五感體驗，激eyZAL2dZDRWn0rClr4Waql5XGIhmHv/1gQ1dkwJffoA=活感知

生本教育注重全人發展，融合視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺的“五感”體驗，讓幼兒全方位感受自然的奧秘，有利于深化幼兒對自然的認知，培養其細膩的感受能力和敏銳的觀察力，進而促進其認知和情感的協調發展。在實際教學中，教師需要精心設計自然探索活動，確保幼兒的每種感官都能得到充分的刺激和鍛煉，以達到最佳的教學效果。

比如，在春意盎然的季節里，教師可以帶領幼兒走進花園，閉上眼睛，深呼吸，用心捕捉空氣中彌漫的花香，隨后，引導幼兒緩緩睜開眼，讓視線追隨忙碌的小蜜蜂，看它們在花間穿梭，采擷甘甜的花蜜……這一幕不僅能讓幼兒驚嘆于小蜜蜂的生命活力，還能引導他們了解更多關于自然的知識。接著，教師可以邀請幼兒觸摸不同植物的葉片，感受光滑的正面和粗糙的背面，每一次觸碰都是對未知的探索，有利于培養幼兒細膩的觸覺和勇敢的嘗試精神。

當幼兒圍坐在樹蔭下，教師可以講述關于小樹、小草的故事，同時遞上一些小水果，邀請他們品嘗大自然的味道。在這樣的體驗中，幼兒能夠學會尊重自然，珍惜食物。教師還可以引導幼兒傾聽自然的聲音，如雨滴輕敲樹葉的節奏、風穿過林間的低語、遠處偶爾傳來的鳥鳴等。通過這些活動，幼兒不僅能夠學會傾聽，更能學會用心感受、理解和愛護這個美麗的世界。

而在設計此類活動時，教師應始終以幼兒為中心，在確保安全的前提下，盡可能地豐富幼兒的感官體驗，讓每一堂自然課程都成為一場充滿驚喜和啟發的探險之旅。這種寓教于樂的方式，不僅能加深幼兒對自然的認知，更能在他們心中播下熱愛自然、保護環境的種子。

（三）問題驅動探究，引發思考

在生本教育理念下，幼兒教師構建自然課程，應著重培養幼兒的主動探索精神和科學思維方式，激發幼兒對世界的好奇心和探索欲，解答他們心中的疑惑，讓幼兒知道“這是什么？”“為什么？”等。因此，在進行自然課教學時，教師應注重鼓勵幼兒自主提問，并引導他們通過觀察、實驗尋找答案。這種探究式學習能夠激發幼兒的好奇心，培養其科學思維能力。教師則不急于給出答案，應以引導為主，通過提問的方式，幫助幼兒構建關于大自然的知識體系。在幼兒遇到困難時，教師可以適時提供必要的支持和引導，使其學會獨立思考和解決問題。

例如，在一次關于植物生長的課程中，教師不必直接告訴幼兒：“植物需要陽光、水分和土壤才能生長”，而是先帶他們到戶外，觀察校園里生機勃勃的花草樹木，并提出開放式問題：“小朋友們，你們有沒有注意到，這些植物長得特別茂盛，但是一些地方的植物卻不茂盛，這是為什么？”部分幼兒會注意到，獲得充足光照的植物會更茂盛，加之日常積累了一些相關知識，所以能夠很快給出答案。這時，教師可以進一步引導：“那么，如果我們將一盆植物放在陰暗的角落，會發生什么呢？我們一起來做個實驗吧。”

這樣，引導幼兒帶著疑問返回教室，教師則可以提供幾盆相同的植物，創造不同的植物生長環境，讓他們自己設計實驗方案。在實驗過程中，教師仍需要不斷提問，如：“小朋友們，你覺得哪盆植物會最先長出新葉？”“為什么你覺得這盆植物會比其他的長得快？”這些問題將促使幼兒思考，預測結果，并在觀察中驗證自己的假設。而當孩子們遇到難題時，教師可以通過反問的方式予以引導，如提問：“你認為是什么原因導致了這個結果？”“怎么才能驗證你的想法呢？”這樣，幼兒將在不斷地互動中學會如何系統地分析問題，以及如何設計實驗來探尋答案。

（四）融入多元文化，拓寬視野

將地方文化和傳統知識融入自然課程，可以讓幼兒在學習自然的同時，了解所在社區的歷史和文化背景。這種跨學科的教學方式，有助于強化幼兒的身份認同感，培養其文化自信。因此，教師應充分挖掘本地的文化資源，如民俗故事中的自然元素、傳統農耕知識等，將其融入教學內容，使幼兒在多元文化的熏陶下健康成長。

例如，教師可以在一個以農業為主的社區，組織“種子的秘密”主題活動，結合當地農耕傳統，讓幼兒親手種植本土作物的種子，如玉米、稻谷或小米等。在此過程中，教師可以穿插講述關于這些作物的民間傳說，比如關于豐收女神的故事，或者分享農民如何根據季節變化和天文現象決定播種和收割的時間。這樣，幼兒既能學習植物生長周期的科學知識，也能感受人類智慧的光芒，從而增強幼兒對本土文化的自豪感。

此外，教師還可以利用當地的自然資源，如河流、山脈或特有的動植物等，設計實地考察活動。在這些活動中，教師可以邀請當地居民作為特別嘉賓，分享他們對自然環境的記憶和總結的生活經驗。比如，一位爺爺講述他年輕時如何跟隨父親在山上識別藥草，一位奶奶給幼兒教授如何利用身邊的植物制作天然染料等。這些親身經歷的故事，不僅增添了課程的趣味性和互動性，也讓幼兒意識到，自己所在地區蘊藏的豐富生態知識和文化遺產。

同時，教師應鼓勵幼兒記錄自己在這些活動中的發現和感受，如通過繪畫、寫作或口頭表達等方式，自由選擇、自由表達。這些創作不僅展示了個人的學習成果，也記錄和傳承了社區歷史。通過這樣的課程設計，幼兒不僅學會了觀察自然、尊重生命，更能逐漸認識到自己家鄉獨特的文化。這份認知會伴隨幼兒成長，成為幼兒內心深處、不可磨滅的身份標識。

（五）鼓勵反思總結，深化理解

在每次自然探索后，教師都需要組織幼兒進行反思和總結，分享各自的發現和感悟。這一環節旨在幫助幼兒整理思緒，將零散的感知轉化為系統的知識。具體來講，教師可以引導幼兒用繪畫、講述等方式展示自己的學習成果，鼓勵他們相互交流，共同構建集體記憶。這樣，通過反思，幼兒能夠鞏固所學，同時培養批判性思維和表達能力，為今后的學習打下堅實的基礎。

比如，戶外探險歸來后，教師可以營造溫馨而開放的氛圍，邀請每位幼兒圍成一圈，準備分享在活動中的所見所聞。首先，教師可以提出開放式的問題，如“今天發現了什么讓你感到驚奇的事物？”或“有沒有什么讓你好奇，想要進一步了解的？”這樣的提問能激發幼兒的好奇心，讓他們自然而然地表達自己的想法。

接著，教師可以引入多種表達方式，以適應不同幼兒的個性和偏好。有的幼兒擅長用畫筆描繪眼中的自然美景，有的幼兒則更喜歡通過語言描述自己的感受，教師則可以準備畫紙、彩筆以及小錄音機，讓幼兒選擇適合自己的方式。在這個過程中，教師應當耐心傾聽，給予積極的反饋，鼓勵幼兒進行互動，讓幼兒感受到被重視和被理解。

分享過后，教師可以引導幼兒進行集體討論，比如詢問幼兒：“為什么你覺得那朵花會是這種顏色呢？”或者“你認為螞蟻是如何搬運比它們身體大得多的食物的？”這些問題不僅能促進幼兒之間進行思想碰撞，還能幫助他們學會從不同角度思考問題，進而培養幼兒的批判性思維。

如此，教師不僅能幫助幼兒鞏固自然知識，還能在他們心中種下熱愛探索、勇于表達的種子，為其未來的學習旅程奠定堅實的基礎。

（六）家園攜手共育，全面影響

家庭是幼兒成長的第一所學校，家長的參與對實施自然教育至關重要。建立家園溝通平臺，定期分享自然課程的進展，邀請家長參與戶外活動或在家開展自然主題的親子項目，能夠豐富幼兒的自然學習經驗，還能增強家長的育兒意識，形成良好的家庭教育氛圍，為幼兒的成長保駕護航。

為此，教師可以利用現代通訊技術，如微信群、幼兒園專用APP或是電子郵件等，創建專屬的線上社區，定期推送自然課程的精彩瞬間，包括幼兒的觀察筆記、繪畫作品及活動照片。這些生動的內容不僅能讓家長直觀感受幼兒的進步，也能激發家庭內部對自然的探索興趣，促進親子間的交流與互動。

另外，教師可以主動邀請家長參與幼兒園的戶外教學活動，比如種植季節性植物、觀察昆蟲或遠足探險等。通過親身經歷，家長能夠更好地理解自然教育的意義，同時，在父母的陪伴下，幼兒對自然界的體驗也會更加深刻。

總之，搭建活躍的家園溝通平臺，不僅能夠加強家長與幼兒園之間的合作，還能在家庭中營造濃厚的自然教育氛圍，為幼兒的成長提供全方位的支持。在這個過程中，教師的作用至關重要，他們既是信息的傳播者，也是活動的策劃者，更是家長與幼兒共同成長的引導者。通過緊密的家園合作，教師可以讓幼兒在充滿愛的氛圍中探索、茁壯成長。

三、結語

總之，在幼兒園教育中落實生本教育理念，教師需要尊重幼兒的身心發展規律，激發其內在潛能與學習熱情。對此，幼兒教師可以以趣味游戲為媒介組織教學活動，點燃幼兒的好奇心和求知欲；融合五感體驗，讓幼兒在真實互動中強化感知；采用問題導向的學習方式，引導幼兒主動探索、深入思考；融合多元文化元素，豐富幼兒的認知結構；引導反思與總結，幫助幼兒鞏固知識，提升思維深度；以家園合作形成強大的教育合力，創建全方位的學習環境，促進幼兒全面發展。實施這些策略，不僅能為幼兒打下堅實的學習基礎，更能為其終身發展鋪設道路，讓他們在未來的道路上自信、勇敢地探索未知。