構建大單元教學路徑，助力小學美術課堂提質

在大單元教學環境下，小學美術教師應積極整合教學資源，確定大單元教學主題，設計合理的教學目標，開展多元化教學活動，引導學生主動參與教學活動中，提高美術教學質量。因此，小學美術教師應該樹立大單元教學觀念，充分激發學生的學習興趣，發揮學生的主觀能動性，幫助學生盡快進入學習狀態，讓學生獲得學習靈感，培養學生的美術素養。但在實際教學中，部分小學美術教師教學觀念陳舊，對大單元教學模式的認知較為片面，設計的教學方案也不夠靈活，導致教學氛圍枯燥、學生學習興趣不高，不利于提高課堂教學質量。針對以上問題，本文從創設良好教學情境、結合生活實際教學、優化學習評價機制三方面，淺析構建大單元教學的路徑，助力小學美術課堂提質。

一、課程改革背景下小學美術課堂大單元教學的意義

美術課是培養學生美術素養和藝術底蘊的重要學科，尤其是在小學教學階段，教師應該重視開展美術教學活動，引導學生感受美和發現美，培養學生高尚的情操和積極的品格，促進學生全面發展。

從教師教學層面來看，在新的教學發展形勢下，美術學科受到更多關注，教師需要積極轉變教學觀念，摒棄傳統教學模式，積極整合教學資源，靈活開展大單元教學活動，引導學生全面梳理美術知識，幫助學生構建完整的知識體系。在開展大單元教學活動時，教師要營造良好的教學氛圍，引導學生在多元化的教學活動中深度挖掘美術知識，引導學生樹立正確的學習觀念，實現師生之間的深度互動，并構建良好的師生關系。這樣，美術教師不僅能夠節省教學時間，提升學生的審美水平和繪畫能力，還可以為后續教學活動的順利開展打下良好基礎，切實提高課堂教學質量。

從學生學習層面來看，美術學科是小學階段的重要教學科目，也是培養學生審美意識的重要途徑，需要教師積極整合單元教學內容，有效運用現有的教學資源，引導學生主動參與教學活動。這樣，教師能夠引導學生感受美術學科的魅力，培養學生的審美意識，讓學生借助畫筆、水彩筆等美術工具畫出好作品，提升學生美術素養。在開展大單元教學活動時，教師不僅能夠培養學生的審美意識，也能培養學生獨特的藝術氣質。總之，在大單元教學中，學生會隨著逐漸深入的教學內容，賞析美術畫作和實際繪畫，掌握繪畫技巧，懂得如何運用色彩表達自己的內心想法，培養學生的藝術素養。

從教學發展層面來看，社會發展需要更多具有綜合素養的人才，尤其在小學美術教學過程中，教師應該整合單元教學內容，采用多種方式授課，激發學生的學習興趣，引導學生全面掌握單元知識點，形成良好的審美意識和繪畫習慣，促使學生成長為具有美術素養的全面型人才。可見，大單元教學活動不僅能夠促進學生全面發展，也能優化教學模式，推動美術教學發展。

二、課程改革背景下小學美術課堂大單元教學的問題

（一）教學方式相對單一，教學情境不夠活躍

隨著教學事業的發展，小學美術學科受到廣泛關注，促使教師積極轉變教學觀念，重視開展大單元教學，并采用多種教學方式引導學生學習，幫助學生在良好教學環境中樹立正確的學習觀念，提高美術教學質量。然而，在實際教學中，依然存在美術學科處于弱勢地位的情況，還有一些教師采用的教學方式相對單一，忽視了大單元教學的優勢，教學情境也較為枯燥，導致學生學習興趣低，不利于提高美術教學質量。此外，部分美術教師依然保留陳舊的教學觀念，常采用單一的授課方式，按照教材講解相關知識，容易限制學生的思維，導致學生只能進行淺層學習，不利于培養學生的美術核心素養。

（二）師生互動相對較少，學生學習興趣較低

在小學美術教學過程中，教師需要重視學生的學習感受，積極與學生互動和交流，全面掌握學生的學習情況，幫助學生逐漸掌握學習技巧，提高學生的學習效率。但在實際教學中，部分教師教學思維固化，與學生互動較少，導致學生學習興趣低，難以形成良好的審美素養。繪畫是一項循序漸進的教學活動，如果教師不能結合學生的實際情況和學科知識特點開展大單元教學活動，容易分散學生的注意力，導致課堂出現多種問題，影響后續培養學生的美術素養。可見，師生之間缺少互動，不僅無法激發學生的學習興趣，導致師生之間關系不夠融洽，也無法順利開展大單元教學活動，影響提高課堂教學質量。

（三）學習評價方式單一，學生學習質量較低

學習評價是教學活動的重要組成部分，也是教師培養學生反思意識、良好學習習慣的主要途徑。所以，小學美術教師應該積極優化學習評價機制，引導學生掌握繪畫技巧，提高學生學習質量。在目前的小學美術教學過程中，教師沒有在大單元視角下開展教學活動，也沒有及時優化學習評價機制，依然采用單一的評價方式，僅僅以自己的教學經驗對學生的學習行為進行評價，導致學生對評價結果的認同度不高，也不會及時改正自身學習問題。可見，采用單一方式評價學生，局限性較為明顯，難以讓學生從多個視角反思自身的學習行為，審美素養得不到培養，甚至形成錯誤的學習觀念。

三、課程改革背景下小學美術大單元教學的策略

（一）創設良好教學情境，激發學生學習興趣

在小學美術教學中，課堂教學時間有限，教師需要積極創新教學模式，采用高效的教學方式授課，引導學生在最短的時間內積累豐富的美術知識，培養學生良好的美術素養。因此，小學美術教師應樹立正確的教學觀念，開展多元化的教學活動，創設良好教學情境，以便集中學生的注意力，調動學生的學習興趣。在此基礎上，美術教師可以順利引導學生梳理單元知識點，構建完整的知識體系。

例如，進行《精彩的戲曲》《戲曲人物》的教學活動時，小學美術教師可以在導入環節，借助多媒體展示有關戲曲的圖片，讓學生在美輪美奐的圖片欣賞中，明確學習方向。接著，教師可以引導學生結合自己的生活經驗，談談對戲曲的認知。大部分小學生表達能力較弱，找不到頭緒。對此，美術教師可以采用提問的方式引導學生思考，進而發散學生的思維，引導學生集中注意力，提高學生學習質量。

美術教師可以借助信息技術創設問題情境，激發學生主動學習的興趣，構建高效美術課堂。教師引導學生梳理清楚基本學習內容后，可以開展繪畫教學活動。首先，美術教師可以讓學生結合自己的認知以及教材中的美術作品，探究這一部分繪畫作品運用的主要顏色有哪些，進而帶著學生回憶以往的美術知識，如將紅、黃、藍三原色進行結合產生不同的顏色，進而促使學生選擇適合的顏色進行繪畫。在這一過程中，學生積極思考和實踐，構思繪畫框架，挑選適合的顏色，為后續順利繪畫打下基礎。在學生繪畫時，教師需要給予學生必要的幫助，引導學生認真對待學習任務，結合優質的美術作品完善自身的繪畫思路，感受美術知識的魅力，激發學生的繪畫興趣。在掌握基礎知識和基本的繪畫技巧后，教師可以結合小學生的身心發展特點，開展游戲活動，充分激發學生的學習興趣，讓學生在課堂游戲中活躍起來，提高學生的學習質量。

此外，教師可以借助多媒體，為學生展示有關戲曲的知識，然后將圖片和介紹內容分開，引導學生拖拽相關圖片，找到匹配的文字。這樣，不僅能夠活躍課堂氛圍，也能拓寬學生的視野，幫助學生了解更多的戲曲知識，為學生后續學習美術知識打下堅實的基礎。教師也可以帶著學生走出課堂，聆聽戲曲，直觀感受戲曲的魅力。回到課堂，教師能夠引導學生結合自己的實踐經驗，再次探究單元知識點，加深學生對戲曲知識的理解和記憶。通過創設良好的教學情境，使學生的學習興趣更高，助力學生深度理解和探究美術知識，提高課堂教學質量。總之，美術教師應重視開展大單元教學活動，不再單純地將美術知識灌輸給學生，而是用豐富的教學形式調動學生的感官，引導學生主動探究，讓學生盡快進入深度學習狀態，培養學生的審美能力和繪畫能力。

（二）結合生活實際，突出學生主體地位

在小學美術教學中，教師需要積極優化教學方式，結合生活實際組織教學，拉近學生與美術的距離，幫助學生盡快進入學習狀態，提高學生的學習質量。在實際教學中，教師需要深度挖掘美術教材中的生活元素，并在生活中挖掘美術元素，引導學生在生活中多觀察、多思考、多探究，為學生設計不同的美術作品奠定基礎。同時，美術教師要引導學生發現美術作品中蘊含的生活美，幫助學生直觀感知美術知識，給予學生更好地學習體驗。為此，在開展大單元教學活動時，美術教師要結合生活實際幫助學生梳理繪畫思路，并給予學生足夠多的時間進行自主思考和繪畫，突出學生的主體地位，引導學生養成良好的學習習慣。

例如，在引導學生學習《我的成長記錄》這一部分知識時，教師可以結合生活實際進行教學，幫助學生搜集生活中的繪畫素材，豐富學生的情感體驗，提升學生的繪畫能力。帶著學生走出課堂，多角度、多途徑觀察生活中的美，可以是校園的一角，也可以是整個校園，回到課堂上，詳細講解教材知識，引導學生將觀察到的內容繪畫出來，并配上適當的文字，將生活中的美記錄下來，培養學生的觀察能力和繪畫能力。教師也可以以對話形式進行教學，引導學生回憶生活中的美好瞬間，或者將自己的成長過程通過繪畫記錄下來，幫助學生將生活與繪畫有效結合起來，加深學生對美術知識的理解和記憶。考慮到小學生理解能力和觀察能力較低，教師可以展示學生的日常學習與日常生活，引導學生回憶真實的經歷，幫助學生畫出自己的成長過程，并繪制畢業板報，留下美好的校園生活記憶。在實際教學中，教師可以將學生分為不同的小組，引導學生結合單元主題進行思考和探究。在小組內，學生可以通過多種形式學習美術知識，并通過繪畫、剪紙、板報等形式理解單元知識，積極交流和分享學習經驗和技巧。從多角度思考單元知識，學生可以牢牢記住本單元的美術知識，提高學習能力。這樣，結合生活實際組織美術教學，學生能夠厘清學習思路，在小組探究中直觀感知美術知識，增加師生之間的互動，給予學生自主探究和學習的機會，突出學生的主體地位，提高他們的繪畫能力。

（三）優化評價機制，培養學生學習習慣

在小學美術教學過程中，教師應該積極優化教學方式，將美術知識講解清楚的同時，也需要不斷完善教學評價機制，全面評價學生的學習行為，引導學生及時進行反思和總結，引導學生養成良好的學習習慣。因此，教師應該立足大單元教學，通過教師評價、小組評價、學生自評等方式，完善美術評價體系，以科學的評價增強學生的認知能力，幫助學生更為全面地掌握和運用美術知識。在實際評價過程中，教師不僅僅需要完善多元化的評價方式，也需要多鼓勵和肯定學生，引導學生在學習中積累豐富的美術知識，在評價中發現自身的不足，及時改正學習中的問題，幫助學生構建完整的知識體系，引導學生養成良好的學習習慣。

例如，在教學《剪紙中的古老記憶》時，教師需要先梳理單元教學內容，確定單元教學主題，引導學生了解剪紙的歷史和文化背景，培養學生的文化素養。在實際教學中，教師可以借助信息技術展示相關的剪紙作品，帶著學生一起探尋剪紙中蘊含的文化傳統和美術知識。接著，教師可以為學生演示剪紙的基本技巧和方法，為學生實際剪紙打下好的基礎。在學生掌握單元知識后，教師應給予學生實際練習的機會，讓學生大膽想象和思考，在保證自身安全的前提下進行剪紙操作。這樣，美術教師為學生營造活躍、輕松的學習氛圍，能夠讓學生自主嘗試、自主創作，培養學生的創造力和藝術表達能力。在學生實踐后，教師可以在課堂上展示學生的作品，引導學生進行互相點評，并交流剪紙經驗，找出剪紙中的問題，幫助學生全面了解剪紙的相關知識，促使學生認識和尊重傳統文化。教師也可以開展美術鑒賞、主題競賽等活動，引導學生積極參與美術實踐活動，這樣不僅能夠活躍教學氛圍，還能在有趣的教學活動中檢測學生的學習成果，為后續進行全面、科學的評價提供支持。教師也需要積極與學生家長互動，了解學生課后的學習情況，進而結合家長評價、學生日常學習表現、學生自評等，從整體上評價學生的學習行為。借助大數據將學生近期的學習表現制成表格，直觀分析教師和學生的教學與學習效果，通過優化教學方案，為學生提供針對性地引導，幫助學生反思自身的學習問題，培養學生的美術核心素養。

四、結語

綜上所述，伴隨教學事業的發展，小學美術教學更重視提高教學質量，需要教師積極面對教學中的挑戰，采用多種教學手段授課，給予學生良好的學習體驗。大單元教學是目前小學美術學科的重要教學方式，能有效提高教學效率。為此，美術教師應詳細梳理單元教學內容，開展多元化的教學活動，激發學生的學習興趣，引導學生樹立正確的學習觀念，梳理單元學習內容，構建完整的知識體系，進而提高學生的學習能力和反思能力，促進學生全面發展。