大概念統攝下的單元實踐性作業設計研究

生物學所研究的內容覆蓋地球上一切有生命的物體以及生命現象和生命活動，并將這些有生命的物體分為三種基本類型，即動物、植物和微生物。在生物學視角下，人本質上是能制作工具，且有復雜語言和思維邏輯的高級動物，在生物分類中歸屬于動物，而且是動物中相對特殊的存在，生物學家對人類生命的研究也要更加全面和深入。在三個大的生物分類下還包含著許多小的研究分類，這些分類將生物學知識劃分成許多不同的知識模塊，為大概念統攝的單元教學提供了更加適配和契合的外在條件。本文主要圍繞大概念統攝下的初中生物單元實踐性作業設計展開，首先探究了初中生物單元實踐性作業的發展現狀和大概念統攝下的初中生物單元作業設計要點，在此基礎上探究了大概念統攝下的初中生物單元實踐性作業設計策略。

一、初中生物實踐性作業的發展現狀

實踐性作業是需要學生在實踐活動中鞏固、內化、遷移和應用所學知識的作業形式，具有實踐性和應用性、主動性和探索性、綜合性和探究性、趣味性和動態性等多種特點，在培養學生動手操作能力、問題解決能力和創新思維能力上有著突出的優勢，也與自然科學下的各個分支學科有著極高的適配度。但就實際的發展現狀來看，初中生物實踐性作業受到的重視還不夠充足、素材選擇不夠合理、設置的主題不夠多元、學生的參與度不夠深入等，影響實踐性作業的實施效果，也阻礙學生的全面發展。

（一）受到的重視不夠充足

在教學上教師需要扮演的角色是學生的引導者和啟發者，并且所接受過的專業教育也為此奠定了堅實的基礎。然而，在成為教師后，面對現實的挑戰，部分教師會對接受過的專業教育產生懷疑，進而接受應試教育思想，力求讓學生掌握足夠多的理論知識，確保學生能在考試中順利完成答題，并且將這一思想觀念滲透到教學設計與作業設計中。在這種錯誤的認知下，實踐性作業受到的關注和重視就會大幅降低，甚至占比歸零。

（二）選擇的素材不夠合理

包括生物學在內的所有自然科學都是實踐性、探究性科學，圍繞核心論點或核心問題進行的探究與實驗是學習的主要路徑，也是最有效的路徑。在初中生物學中，這些核心論點與核心問題通常與生活緊密聯系，要么解釋生活中的某些科學現象，要么解答生活中的某些科學問題。這就決定了初中生物學實踐性作業，不能在選材上局限于教材，而應合理拓展與延伸，與學生的實際生活相結合。但就目前的實踐性作業設計來看，很多生物學教師選擇的實踐探究素材，并沒有跳出教材的框架，甚至不注重合理性，一味追求加深學生印象。

（三）設置的主題不夠多元

初中階DqWz/oNE9FPcy+D1KV4Bfw3aYQzE41u/53v2vsux2J8=段的生物教學承擔著激發學生生物學習興趣和挖掘學生生物潛能的職責，而培養學生興趣與開發學生潛能的關鍵在于，讓學生多接觸生物知識和接觸與生物知識相關的生活場景。在實踐性作業設計上，教師需要為學生的實踐探究設置更豐富、更多樣的主題。但是，實踐性作業不受重視，直接導致實踐性作業設計占比低，而在次數有限的實踐性作業設計中，實踐性作業主題也不夠多元，難以起到激發學生興趣、挖掘學生潛力的作用。

（四）學生的參與不夠深入

與理論性作業相比，實踐性作業最大的特點是為學生提供了更多參與實踐探究的機會，而以實踐探究為核心的作業，強調學生在實踐中的自主探究、自主思考和動手操作。如果學生參與得不夠積極和深入，則會導致實踐性作業的完成效果大打折扣，甚至無法發揮其作用，難以鞏固學生生物學知識、深化學生的理解。所以，在初中生物學實踐性作業設計上，學生參與度不深入的問題，也是教師需要重點解決關鍵問題，同樣也是十分普遍的問題。

二、大概念統攝下的初中生物單元作業設計要點

大概念是大單元教學的基礎構成，基于大單元框架的課堂教學中能起到統攝全局的作用，因而大概念統攝下的單元作業也需要建立在大單元教學的基本框架上，且要能夠體現大單元教學的主體性、系統性和綜合性特點。這樣，教師可以最大化地發揮作業在鞏固知識、深化理解和促進學生遷移應用等方面的價值與優勢。因此，在設計大概念統攝下的初中生物單元實踐性作業時，教師要落實三個“注重”，即注重突出學生的主體性、注重保障內容的系統性、注重提升鍛煉的綜合性。

（一）注重突出學生的主體性

在大概念統攝下的單元實踐性作業設計中，主體性原則是教師應當遵循的一大基本原則，指向的是學生主體地位的呈現和主體作用的發揮。教育的本質是育人，而教育中負責培育“人”的人和需要接受教育的人，都是能發揮重要作用的關鍵主體，前者指向教師，后者指向學生。基于大概念的單元整合為課堂教學帶來的最大改變莫過于豐富課堂教學內容、完善課堂教學框架，也為學生的參與預留了更大的空間。所以，初中生物教師在設計單元實踐性作業時，需要更注重突出學生的主體性。

（二）注重保障內容的系統性

系統性是大單元框架下課堂教學的基本特征之一，指向的是教學內容的系統性，以及教學活動的系統性。在作業設計上，大單元理念對系統性的要求主要體現在作業內容上。作業本身就是鍛煉與提升學生能力的直接載體，作業內容也直接給出了“要培養學生的哪些能力”這一問題的答案。所以，保障作業內容的系統性，實際上就是保障學生在各方面能力上得到同步提升。同時，系統性的作業內容設計也對應了課上對課程知識的系統性教學，更有助于學生搭建完整的知識框架，完善生物學知識體系。

（三）注重提升鍛煉的綜合性

綜合性是大單元教學的又一大基本特征，同樣指向兩個方面，一是內容的綜合性，二是方法的綜合性，同樣也對應著單元作業內容、類型和訓練方式的綜合性。在大概念統攝下的單元實踐性作業設計中，教師需要結合生物學知識與日常生活、社會問題、科學研究、技術發展等多個領域的方式，提高作業的綜合性，確保學生在完成作業的過程中，掌握更多的生物學知識和生物學探究技巧。但要想達到理想效果，突出單元實踐性作業的綜合性特征，是鍛煉學生綜合能力中至關重要的原則。

三、大概念統攝下的初中生物單元實踐性作業設計策略

相比于理論性作業，實踐性作業能夠讓學生在完成作業過程中，充分發揮主體作用和主觀能動性，同時學生的參與是否主動、積極和深入，對發揮作業的價值以及學生的完成效果產生的影響也更加顯著。在學生個人的成長和發展中，實踐性作業提供的推動力和起到的積極作用是不容忽視的，合理規劃和科學設計實踐性作業，能有效促進學生個性化成長與全面發展。但就大概念統攝下的初中生物單元實踐性作業設計而言，實踐性只是對作業最基本的要求和指向。在實踐性以外，教師還需要更加注重作業的整體性和關聯性，以更好地培養學生的綜合素養。具體到實踐中，教師需要分別以趣味性、生活化、任務型和成長型為引線，設計與布置趣味性單元實踐作業、生活化單元實踐作業、任務型單元實踐作業和成長型單元實踐作業。

（一）以趣味做引線創新作業形式，設計趣味性單元實踐性作業

兼具創新元素和趣味元素的作業，可以有效激發與培養學生探究生物知識的興趣。在實踐性作業中融入更多創新與趣味，也是引導學生深入參與探究實踐的有效方法。要想真正發揮實踐性作業的價值與優勢，在確定實踐性作業主題時，教師就要以趣味性為引線，在知識大概念的統領下，規劃更多趣味性強的作業內容，設計內容多元的趣味化單元實踐作業。

以“被子植物的一生”這一課的課后作業設計為例，課堂教學主要圍繞被子植物的生長過程展開，覆蓋從種子萌發到植株生長再到開花結果的全過程，是對植物生命周期的一次完整研究。在大概念統攝下的單元實踐性作業設計中，教師可以將統攝課后實踐活動的大概念確立為“被子植物的一生要經歷種子萌發、植株生長和開花結果的三個階段”，然后參考大概念的具體內容，完成趣味性單元實踐作業的設計。先向每一名學生發放一顆被子植物的種子，然后要求學生根據自己拿到的種子類型，收集相關資料并撰寫種植手冊。種植手冊中的內容除了自己手中種子的種植要求和技巧外，還要包含種植過程中的觀察結果。所以，學生需要全程參與種植被子植物的活動，將“種植”視為主要的實踐性作業內容。大部分學生都沒有種植的經驗和經歷，對種植也有著一定的好奇心與新鮮感。所以，這類實踐性作業除了能幫助學生完整認識被子植物的生命歷程外，還能有效激發學生對生物知識及進行生物實踐的興趣。

（二）以生活做引線豐富作業內容，設計生活化單元實踐性作業

生物學的研究對象就是自然界中一切有生命的物體，而這些生物的生命現象和生命活動規律便是生物學研究的主要內容。從這一點看，生物與生活之間的聯系十分緊密。生物學中的很多知識可以用于解釋生活現象，對生活的探究也能幫助學生更好地理解某些生物知識。所以，在大概念統攝下，教師設計單元實踐性作業，也可以將生活作為引線，豐富實踐性作業內容。

以“了解生物圈”的課后作業設計為例，這一課的教學主要圍繞生物與環境的關系和生態系統展開，并以生物和環境的關系解析為起點，以生物圈與生態系統的關系概括為終點。生態系統指的是自然界中某一空間內由生物和環境構成的統一整體，生物圈則是對地球所有的有機體及所在環境的總稱，包含地球表面存在生命活動或受生命活動影響的地區，所以生物圈也可以視為地球上最大的生態系統。在大概念統攝下，教師在設計單元實踐性作業時，要先將起統攝作用的大概念確定為“生物圈是地球上最大的生態系統，生物圈內包含多個生態系統”，然后再結合生活為學生設計以觀察和探究為核心的生活化單元實踐性作業。作業內容為：以課堂上對生態系統的解釋和你對生態系統的理解為依據，找到與你生活最貼近的生態系統并進行觀察，在觀察中記錄下你的所見、所聞、所思、所感，完成觀察后嘗試制作一個簡單的生態系統模型。生活化的實踐作業設計，不僅有助于生物學習的延伸和下沉，也有助于學生養成觀察生活的習慣。

（三）以任務做引線搭建作業框架，設計任務型的單元實踐性作業

在大概念統攝下的單元教學中，任務是驅動學生探究的關鍵力量，也是聯系單元內sD2mRjWUcVpIsVsHy3p4Cw==各知識內容的重要紐帶，用任務搭建起來的單元教學框架，能更好地引導學生綜合性探究單元內的知識，以任務為引線搭建單元作業框架，也能有效培養學生的多項能力。所以，在大概念的統攝下，教師可以為學生設計任務型的單元實踐性作業。

以“動物的運動和行為”的課后作業設計為例，這一課的教學主要圍繞動物的運動和行為展開，涉及動物的運動系統、運動時各關節的配合和動物行為的形成，包括先天性行為、學習行為和社會行為。在大概念統攝下，教師設計單元實踐性作業，可以先將概念確定為“動物的運動方式和行為邏輯能力與其生活環境的相適應”，然后再圍繞這一概念設置各種任務，用任務引導學生完成實踐性作業。結合動物的三種行為——先天性行為、學習行為和社會行為，教師可以分別設計探究性的實踐任務和引導性的實踐任務。其中探究性的實踐任務可以設計為：深入解析與動物運動相關的生物知識，探究動物先天性行為，嘗試說明不同動物先天性行為的形成邏輯；引導性任務可以設計為：改變你身邊某一種動物的生活環境并觀察其行為的變化，在前后行為的對比中，解析動物學習行為和社會行為。這樣，在任務的引導下，學生可以借助完成實踐性作業，鞏固生物學知識，發展與形成生物核心素養，提高學生的綜合能力。

（四）以發展做引線架構作業體系，設置成長型單元實踐性作業

單元教學的可行性來源于課程知識間的關聯性，而單元教學對學生的培養需要順著課程知識間的邏輯關聯逐步推進。所以，在大概念統攝下的單元實踐性作業設計中，教師也需要以發展做引線，沿著課程知識間的邏輯關聯設計成長型實踐作業，逐步鍛煉和提升學生的素養與能力。即在大概念的統攝下，教師也可以為學生設置成長型的單元實踐作業。

以“傳染病和免疫”的課后作業設計為例，這一課的教學主要圍繞傳染病和傳染病的預防、免疫展開。傳染病指的是可以通過多種方式傳播的疾病，常見的傳播方式包括空氣、體液、母嬰、接觸等，其中空氣傳播的傳播速度最快，傳播范圍也最廣，也是造成病毒大范圍傳播、人們感染傳染病的主要原因。在“如何預防傳染病的傳播和增強人體免疫力”的大概念下，教師可以為學生設計循序漸進的成長型單元實踐作業，先讓學生收集在一定范圍內傳播過的傳染病相關資料，然后結合資料內容，對這些傳染病進行分類。分類依據可以是傳染方式，也可以是致病原因，還可以是導致的病狀，之后再讓學生搜集各國預防和治理這些傳染病的相關資料。完成資料搜集后，教師可以繼續要求學生分類和概括資料內容，最后讓學生結合搜集到的資料，總結預防措施和治理傳染病的通用手段。

四、結語

生物單元實踐性作業設計的關鍵在于，引導學生進行自主的實踐，然后借由學生在實踐過程中積累的經驗與獲得的體驗，強化學生對生物知識的理解，同時提高學生結合實際情況處理問題的能力、應用生物知識的能力。而在大概念的統攝下，單元實踐性作業設計，則要從單元的整合與重構開始，將大單元的教學設計理念融入實踐性作業設計過程中，創新作業形式、豐富作業內容、搭建作業框架和架構作業體系。完成作業的過程就是學生內化知識、遷移知識和鞏固知識的過程，作業形式與內容的恰當合理，更是充分發揮作業價值和作用的基礎保障。

注：本文系淄博市張店區教育科學規劃“作業改革”專項課題“大概念統攝下的初中生物單元實踐性作業案例研究”（課題批準號：2023ZYGG013）階段性成果。