信息技術輔助小學生漢字規范書寫教學的探究

漢字書寫是小學語文的關鍵性教學內容，也是培養學生各項關鍵能力與素養的重要基礎。然而，在具體的教學實踐中，不少小學生存在漢字書寫興趣不足、能動性較弱等問題，加之課堂教學時間有限，導致學生無法隨時隨地獲得教師的指導與糾正，容易養成不良的書寫習慣，影響總體的書寫水平。但是現代信息技術能為小學生規范漢字書寫教學提供更多便利，表現出無可比擬的優勢與應用價值。本文將從小學生漢字書寫教學現狀出發，分析現代信息技術對小學生規范書寫的積極影響，并提出具體的教學實踐策略以供參考。

一、小學生漢字書寫教學現狀

小學階段是學生身心發展的黃金階段，教學活動的開展需要立足于基礎學情，充分考慮學生好動、注意力難以集中等特征，合理調整教育策略。雖然在新課改背景下，小學漢字書寫教學工作有了不小的改觀，但不可否認的是，仍然存在諸多不足之處，影響學生漢字書寫的規范水平。對于小學生而言，漢字書寫往往較為枯燥乏味，而且需要反復練習，很難讓學生長久保持較高的專注力。如此一來必然影響學生漢字書寫的規范性，也將引發學生對漢字學習的厭倦和抵觸情緒，對其未來的發展極為不利。尤其部分漢字具有一定的復雜性，若小學生未加仔細觀察，極有可能出現書寫錯誤的問題，久而久之會形成惡性循環，嚴重影響學生的漢字書寫興趣。與此同時，從漢字書寫規范性來看，不僅對學生坐姿有明確要求，也需要學生掌握正確的握筆姿勢。初步進行書寫練習的小學生，極有可能養成不良的書寫習慣，忽略了書寫姿勢的重要性。結合以往教學實踐來看，不少小學生在書寫漢字時逐漸出現彎腰、斜肩、蹺腿等諸多問題，影響漢字書寫的規范性。加之不少小學生天性好動，在書寫過程中也會不斷變動姿勢，容易引發體態問題，對學生的整體發展造成不良影響。長期保持各種不良的書寫習慣，必然影響學生的漢字書寫水平。除了以上常見的書寫問題外，受客觀條件因素的影響，教師所能為學生提供的書寫指導機會與時間也比較少，很難兼顧所有學生的書寫問題。正因如此，在漢字書寫教學期間，教師應積極探索新的實踐思路，以提高習字教學水平。

二、信息技術在小學生漢字規范書寫教學中的輔助價值

（一）激發習字興趣

從以往的漢字書寫教學情況來看，學生習字興趣不足是一大難點，若始終沿用傳統的教學方法，必然影響學生的學習效果。而在現代信息技術的加持下，教師可以充分豐富漢字書寫教學資源，創新教學形式，對激發學生習字興趣極為有利。例如，引入一些第三方軟件，利用現代技術的優勢，以生動有趣的界面設計，豐富多樣的動畫效果，迅速吸引小學生的注意力，使學生快速融入課堂，與教師一同探究漢字書寫的關鍵方法與技巧。而且相較于傳統的漢字書寫教學而言，在信息技術的加持下，教師還能提高課上師生之間的互動效果，營造輕松活躍的教學氛圍。例如，教師可以通過趣味游戲的形式，使漢字書寫過程充滿樂趣。教師可以在實際教學期間，結合具體教學，利用互聯網篩選豐富多樣的教育資源，無論是圖片資源還是視頻資源，都能在現有教材的基礎上加以延伸和拓展，提高學生漢字書寫學習的體驗度。此外，教師還能結合學生的學習情況加以測評，便于及時調整教學策略，給予學生針對性點評，提高學生書寫漢字的成就感與體驗度。例如，一些動態的flash視頻，將漢字書寫的過程清晰、明確地呈現出來，充分貼合小學生的認知特征和喜好，不僅形象生動，而且還是專業播音員的配音，聲情并茂，易于學生自我探究學習和快速理解。與以往的傳統習字教學相比，在信息技術的輔助與支持下，教師可以有效激發小學生規范書寫漢字的興趣，豐富他們的學習體驗。另外，借助互聯網信息技術，教師還可以結合學生的個性發展需要為其推送針對性的學習資源，為激發學生的習字興趣提供助力。

（二）個性習字指導

除了有利于激發習字興趣外，利用互聯網信息技術，教師還能在學生寫字過程中及時加以指導，突破課上教學的時間局限與空間局限，持續提高小學生的書寫水平。教師可以結合不同學生的書寫特點，為學生制定個性化的寫字指導方案，使每種類型、不同基礎的學生都能從自身角度找到適合自己的書寫方法，對調動學生習字自驅力大有裨益。而且為實6ptsJEM9BtHP6D7HMdkckA==現個性化寫字指導與練習，教師還可以利用豐富多樣的互聯網資源，優化每一個漢字的講解與練習活動，如示范講解、筆畫順序演示、硬筆示范、毛筆示范等，分析字體的組成結構等。教師可以充分利用這些優質教學資源，加強對學生規范書寫漢字的指導，也可在每一堂課中，利用多媒體技術，安排生字測評等訓練活動。在活動中，學生可以進行線上書寫訓練，而教師則可以查看學生的書寫成果，分析問題所在，及時加以調整。此外，教師還可以利用信息技術，挖掘字詞聽寫功能以及多字查詢功能，滿足小學生規范習字練習的個性化需求。

三、信息技術輔助小學生漢字規范書寫教學的探究策略

（一）適當利用習字軟件

為充分發揮現代信息技術對小學生漢字規范書寫教學的促進作用，教師可以適當挖掘合適的寫字軟件，優化和完善漢字規范書寫教學環節，利用第三方軟件平臺，督促學生養成細心觀察漢字結構特點的良好習慣，規范運筆、規范寫作姿勢等。在前期，教師應首先做好調研篩選，比對市場上紛繁復雜的習字軟件，確保軟件的規范性和有效性，充分滿足學生的年齡特征與學習需要，輔助達成教學目標。尤其隨著互聯網信息技術的不斷發展，第三方軟件呈現多元化特征，軟件的功能與價值良莠不齊。教師作為教育引導者，必須在習字軟件的選擇上把好關、守好門，避免影響小學生漢字書寫練習的總體成效。為達成這一目的，教師應明確優質習字軟件的應有特征，不僅要具備完善的軟件功能，還應涵蓋較為豐富的教學內容，以便供小學生進行漢字書寫練習。例如，不少小學生在漢字結構的書寫上存在問題，影響后續的書寫質量與漢字書寫的規范性。而一款優秀的習字軟件，應從最基礎的漢字架構出發，設置通俗易懂的教學內容，詳細講解和示范基本筆畫、偏旁、部首、結構等關鍵性基礎信息。無論是學生或是教師，都可以根據個人所需利用選擇合適的練習模式進行訓練和提升。

例如，部分習字軟件與教材的生字教學保持同步，有助于幫助學生溫習教材中的生字。而且，軟件中還介紹了硬筆書法書寫、軟筆書法書寫以及關于漢字來歷、漢字演變的介紹，乃至詩詞歌賦的朗讀。這種多元化的習字輔助教學軟件，能夠幫助學生從不同角度認識漢字，學習漢字知識，練習漢字書寫，打破了讓學生進行單一漢字書寫的傳統模式，有效提高了學生的習字能力。此外，軟件中，H格習字法的特點可以幫助學生做好漢字書寫的定點與定位，在觀看書法視頻的過程中，可以讓學生分析書寫筆畫。教師也可以利用軟件的動畫形式，引領學生進行動手擺字，以更形象的方式引導學生了解漢字的書寫，使他們掌握漢字書寫的方法，激發學生自覺進行習字練習的意識。除以上關鍵要素外，在篩選優質習字軟件時，教師也要分析評估軟件對學生的評價與反饋機制，如能否及時指導、跟蹤、監督學生的書寫行為，并給出針對性糾正意見，作為衡量一款習字軟件質量的重要指標，為后續在教學中的應用奠定基礎。

（二）巧妙融合課堂教學

除了合理選擇習字軟件外，在小學生漢字書寫教學期間，教師要立足課堂教學的主陣地，嘗試將互聯網信息技術有效融入課堂教學，力求取得1+1>2的教學成效。結合以往漢字書寫教學情況，教師應根據教學大綱與學生的基礎學情，重點引導學生掌握筆畫書寫方法，理解和熟記漢字結構。

例如，在《小蝌蚪找媽媽》這一課文教學中，教師應首先利用互聯網搜索豐富的教學資源，包括本課生字的flash動畫、字源解釋等，并通過多媒體教學設備為學生依次播放，營造良好的教學氛圍。在這些教學資源的加持下，學生會被生動形象的動畫視頻吸引，紛紛大展身手，并按照視頻中的講解方法進行練習。為此，教師可以為學生預留了一段空白的練習時間，并利用線上平臺共享視頻資源，引導學生循環播放這些視頻資源，并借助對照練習提高對關鍵漢字的書寫水平。此外，學生也可以利用課余時間，了解漢字的起源和發展，提高學生的人文知識儲備量，充分感受漢字文化博大精深的底蘊與魅力，源源不斷地激發其漢字書寫熱情。

再比如，在漢字“頂”的書寫教學導入環節，不少小學生因缺乏寫字興趣，容易注意力不集中，課上積極性有限，若仍然沿用傳統的教學方法，不僅會影響小學生的學習熱情，還會降低課堂教學質量。此時，教師可以播放提前準備好的視頻資源，向學生講解這一漢字的發展歷史，從篆書到隸書再到楷書、行書、草書等，既能擴大漢字知識范圍，又能激發學生的習字興趣。借助聲光電對學生感官的刺激優勢，迅速吸引他們的注意力，使學生聚精會神地聽講和練習。另外，教師利用大屏幕，分部分向學生展示這一漢字的書寫技巧，分析每一筆書寫所落入的位置以及單獨書寫時的區別，使學生掌握這一漢字結構的書寫規律。相較于以往的單一化教學模式，這種借助信息技術輔助開展教學的形式，在激發學生習字興趣的同時，也能充分擴大教學范圍，使學生掌握規范的書寫技巧，提高習字效果。

（三）培養學生自學能力

正所謂：“授人以魚，不如授人以漁。”在漢字書寫教學期間，教師要注重提高學生的自主學習能力，使之擁有良好的學習品質。尤其對于小學階段的學生而言，漢字的書寫練習絕非一朝一夕，而是需要持之以恒地練習與鞏固，方能提高書寫水平。但教師的課上教學時間有限，需要學生自主開展練習，及時調整學習策略，明確漢字規范書寫的重要性，從而讓學生自覺練習與提升漢字書寫水平。為了達成此目標，教師可以充分利用互聯網信息技術的輔助優勢，為學生布置一些鍛煉自主學習能力的習字任務，并引導學生樹立正確的學習目標和學習態度。考慮到互聯網信息資源良莠不齊，教師對網絡信息的篩選與使用若存在不當，則容易影響學生的學習質量，甚至受不良思想的侵蝕。對此，教師要合理規劃，正確選擇與之相匹配的信息技術或平臺，或與家長提前溝通，鼓勵家長參與其中，為培養學生自覺進行漢字書寫的能力提供支撐。

例如，在漢字書寫期間，不少小學生容易出現不同程度的姿勢問題，雖然能在課堂上及時得到教師的指導，但難以在課下自主糾正坐姿問題。此時，教師可以借助互聯網平臺，鍛煉學生的課后自主學習能力，并逐步規范小學生的握筆姿勢和坐姿。教師可以在線上布置課后拓展學習任務，要求學生與家長一同從互聯網上查找資料，收集規范書寫漢字的相關技巧和要求，并在此次學習結束后，向班級同學或教師分享與家長的學習成果。這種新穎的實踐活動，更有利于幫助學生正確認識自身的寫作能力，分析目前存在的不足之處，如握筆姿勢不對、坐姿不健康等。在此基礎上，教師還可以利用互聯網技術提前與家長溝通，指導家長為學生營造良好的漢字書寫氛圍，并加大家校合作共育的力度，適當反饋學生在家中進行漢字書寫的實際情況，為教師調整課堂教學策略提供依據。

（四）加強教師監督指導

習字軟件在漢字書寫教學中優勢顯著，可有效激發小學生的漢字書寫興趣。但不可否認，仍有不少小學生存在主觀學習能動性不足的問題。對此，教師必須發揮監督指導的作用，定期查看學生的寫字練習情況和學習報告，把握好學生規范練字的進度以及學習成就，掌握學生練字過程中存在的問題。適度總結不同學生在習字中的疑難問題，并將共性問題作為課上教學的關鍵點，集中加以講解和指導。必要時，教師也可以對某些書寫問題嚴重的學生進行單獨輔導，與學生詳細溝通書寫中的不足之處。例如，在漢字書寫期間，大部分小學生在遇到困難時，會表現出挫敗情緒。對此，教師應及時引導，疏解學生的負面情緒，耐心傾聽學生的想法，積極主動地帶領學生分析問題的成因，組織學生一同探討解決方法，使小學生產生探究動力，并堅持不懈地進行鍛煉和提升。

教師可以利用國家中小學智慧教育平臺，專門開設書寫課后指導服務，讓學生登錄平臺便可觀看教師分享的相關視頻資源，并依次完成預設的習字任務。教師則可以利用線上平臺分析學生漢字書寫的有效性，從中總結不足之處，利用線上平臺，及時向學生與家長反饋指導意見。更為關鍵的是，在指導學生的學習成果時，教師要注重結合學生的基礎學情，給予學生正面評價，以此讓學生樹立自信心，持續完成漢字書寫練習。適當利用電子檔案袋的評價形式，梳理學生在漢字書寫中的成就，將優秀的寫字作品置入檔案袋內，也可以將漢字書寫的評價、評語等納入其中，豐富電子檔案袋的評價內容，為后續改進漢字書寫教學策略提供依據。此外，教師也可以將電子檔案袋通過線上分享給學生家長，讓家長更好地了解學生的寫字水平，找到其中的不足之處，并利用家庭教育的契機，規范指導和監督學生完成漢字書寫任務。這樣，教師既能拉近親子距離，也能提高家校合作育人成效，為提高學生漢字規范書寫能力奠定堅實基礎。

四、結語

綜上所述，在小學語文漢字書寫教學中，教師應充分發揮現代信息技術的輔助優勢，將其合理應用在課堂中，并立足學生基礎學情，向小學生推薦合適的習字軟件，優化課堂教學安排，借助豐富多樣的數字資源與第三方平臺，提升學生自主學習的能力。在教學指導中，教師要發揮好教育監督與指導的作用，適度與家長進行協同合作，提高識字教學的有效性，培養學生規范書寫的意識和能力。但需要注意的是，教師不應過度依賴信息技術，仍要在課堂教學過程中，合理優化教學對策，充分發揮信息技術融合教育的優勢，為傳承與弘揚漢字文化奠定堅實基礎。

注：本文系山東省教育發展研究微課題“習字軟件在小學生漢字規范書寫中的應用研究”（課題編號：FJ148）研究成果。