思政一體化下小學英語與中華優秀文化的融合

在當今的時代背景下，英語成為國際通用語言，其重要性不言而喻。然而，對于小學生而言，學習英語不僅是為了掌握一門語言技能，更是學生了解世界、拓寬視野的過程。在這個過程中，如何將中華優秀文化融入小學英語教育中，使學生在學習英語的同時，也能深入理解和傳承本土文化，成為一個值得探討的課題。以思政一體化為引領，探索小學英語與中華優秀文化的融合策略，不僅有助于提高學生的英語應用能力，也能培養他們的文化自覺和文化自信。本文旨在分析小學英語與中華優秀文化融合的重要性，以及當前的融合現狀，并提出小學英語與中華優秀文化的融合策略。通過這些策略的實施，期望推動小學英語教學向著更加全面、更加深入的方向發展，培養既具備國際視野又能夠傳承和弘揚中華優秀文化的新一代青少年。

一、小學英語與中華優秀文化融合的重要性

（一）有助于培養學生的文化自覺和文化自信

小學英語的教學目標遠不止傳授語言技能，也涉及文化認知、文化理解與文化傳承，是一個綜合性過程。將中華優秀文化元素融入小學英語教學中，通過介紹傳統節日、講述經典故事、賞析詩詞歌賦等形式，使學生在學習英語的過程中，能夠深刻體驗并感悟中華文明的深厚底蘊與獨特魅力。這種融合性的教學方式，不僅有助于提高學生的英語水平，也能夠激發他們的文化認同感和自豪感。在學習中，學生不僅獲得語言技能上的提升，也能在潛移默化中培養對中華文化的熱愛與尊重。這種熱愛與尊重將轉化為文化自覺與文化自信，使他們在未來的跨文化交流中能夠更加自信地展現中華文化的魅力。

（二）有助于提高學生的跨文化交際能力

在全球化的今天，跨文化交際能力已經成為現代人必備的一項能力。首先，學生學英語，不只為了考試，更為了將來能跟世界各地的朋友交流。其次，通過學習中華文化，他們可以深入了解自己的文化根源，也能更好地理解和接納其他文化。比如，中國的春節和西方的圣誕節，雖然都是慶祝新年的節日，但習俗和寓意卻大不相同。學生通過學習英語和中華文化，能更好地理解其中的差異。最后，這樣的教學方式還能提高學生的英語表達能力，使學生不僅能用英語描述中華文化，還能在英語交流中展現自己的文化底蘊。這樣，學生日后可以跟外國朋友交流，并在交流中表現得更加自信、更加自如，精準表達自己的想法和感受。

（三）有助于豐富英語教學內容和形式

傳統的英語教學往往注重傳授語言知識和技能，常忽略文化的熏陶和浸潤。久而久之，學生學起來便十分枯燥乏味。但如果將中華文化里的有趣故事、傳統節日、美麗詩詞等融入課堂，可以讓課堂變得有趣、豐富。比如，教師可以在課堂上講講中國的傳統節日，比如春節、中秋節等，然后讓學生用英語描述這些節日的習俗和特色。這樣，學生不僅可以學習英語知Y443Eke0b9mMA0hAXEAEhw==識，還能更深入地了解中華文化。這樣的教學方式也能讓學生更加積極地學習英語，并嘗試用英語講述自己熟悉和喜愛的文化，進而促使學生主動學習、探索英語知識。

二、小學英語與中華優秀文化融合的現狀分析

（一）融合意識不足，缺乏系統規劃

當前，在實施教學的過程中，眾多英語教師往往僅聚焦于傳授課本知識，反而不太重視中華優秀傳統文化與英語教學的融合。這一問題導致中華優秀傳統文化元素鮮少出現在英語課堂上，難以引導學生深入學習和理解本民族的文化。盡管在實際教學中，已經有部分教師意識到將中華優秀傳統文化融入英語教學中的重要性，但由于缺乏明確的戰略規劃與系統性的指導，在實踐操作中往往感到無所適從。因此，即便在課堂上零星出現了一些中華傳統文化的內容，也往往顯得零散無序，缺乏深度與廣度，難以讓學生形成完整的知識體系。

（二）教學資源匱乏，融合方式單一

在小學英語教學中，融入中華優秀傳統文化需要豐富的教學資源和多樣的融合方式。然而，目前市場上針對這一需求的教材和教輔材料較為匱乏，難以滿足教師的教學需求。同時，由于教師儲備的中華優秀傳統文化知識和相關教學技能存在不足，導致融合教學方式較為單一，只能簡單地介紹一些文化常識或節日習俗，缺乏文化解讀和文化體驗活動。

（三）學生興趣不高，融合效果有限

小學生正處于好奇心強、興趣廣泛的年齡階段，往往對新奇、有趣的事物充滿興趣。然而，目前小學英語教學融合中華優秀傳統文化的方式較為單一、內容也較為枯燥，往往難以激發學生的學習興趣和積極性。此外，由于學生對于中華優秀傳統文化的了解不足，難以在學習過程中形成深刻的文化認同感，導致融合教學的效果欠佳。

三、思政一體化下小學英語與中華優秀文化的融合策略

（一）挖掘教材內容，融入優秀文化元素

1.精選英語教學內容，融入中華文化精髓。

小學英語教材是學生學習英語的主要載體，也是融入中華優秀傳統文化元素的重要途徑。在思政一體化的教育背景下，小學英語教材應精選富有中華文化特色的內容，讓學生在學習英語的同時，感受中華文化的魅力。教材編寫者應根據學生的年齡特點和認知水平，挑選既具有代表性，又易于理解的中華文化元素，如傳統節日、歷史故事、民間傳說等，將其巧妙地融入英語課堂。

以Unit 3 Sports這一單元為例，在設計教學方案時，教師可以圍繞“運動”這一主題，深入挖掘其中的中華文化元素。在詞匯教學中，除了教授學生基本的運動詞匯外，教師還可以引入一些具有中國特色的體育項目，如武術、舞龍、舞獅等。通過講解這些運動項目的背景與發展情況，引導學生了解中華文化的博大精深，如武術作為中國傳統優秀文化的瑰寶，不僅體現了中國人民的勇敢與智慧，還蘊含著深厚的哲學思想。在融合過程中，教師還可以設計一些富有創意的教學活動。例如，可以讓學生分組進行武術表演或模仿舞龍舞獅，用英語描述這些運動的特點和感受。這樣既能激發學生的學習興趣，又能鍛煉他們的英語口語表達能力。

2.拓展教材文化內涵，培養跨文化素養。

僅僅將中華優秀文化元素融入教材中、課堂上是不夠的，還需要通過拓展教材文化內涵的方式，進一步培養學生的跨文化素養。這要求教師在教學過程中，不僅要設計語言技能的訓練內容，還要注重培養學生的文化意識。

以Unit 3 Sports這一單元為例，在傳授籃球、足球、乒乓球等運動項目的英語詞匯和表達方式時，教師更應注重挖掘并融入相關的民族文化精髓。首先，通過系統性的教學設計，引導學生掌握這些運動項目的英語詞匯及基本表達方式。隨后，教師可以巧妙地設置問題，激發學生的探究欲望，充分激發學生的好奇心之后，教師可以逐步介紹籃球在中國的發展脈絡、乒乓球作為國球的光輝歷程以及足球在古代中國“蹴鞠”文化中的獨特魅力，同時注意講解的深度，以充分展現民族體育文化的源遠流長，激發學生的民族自豪感。通過這樣的講解，學生不僅能學到英語單詞，還能了解這些運動項目背后的文化內涵。除了課堂教學，教師還可以利用課余時間組織一些活動，讓學生深入了解中華文化。比如，教師可以組織學生看一些與中國傳統體育活動相關的紀錄片或視頻資料，讓學生可以直觀感受民族文化，并加深對中華優秀傳統文化的理解，激發他們的文化自信心和歸屬感。

（二）創新教學方法，提高文化融合效果

1.采用情境教學方式，營造文化學習氛圍。

情境教學方式是小學英語教學中常用的方法之一。通過模擬真實場景，讓學生在情境中學習英語，幫助他們更好地感受中華文化的良好氛圍。例如，教師可以設置購物、旅游、慶祝節日等情境，讓學生在模擬活動中學習相關的英語詞匯和表達方式，同時了解中華文化的習俗和禮儀。在小學英語課堂中，教師應善于根據教學內容和學生特點，靈活設計各種情境活動，讓學生在參與中感受中華文化的魅力。

以Unit 4 Birthday這一單元為例，教師可以創設生日派對的場景，讓學生扮演壽星、賓客等，使他們仿佛真的在參加生日派，營造大家開心享受生日派對的歡樂氛圍。在派對上，學生可以學習英語單詞和表達方式，如學生會說：“Can you come to my birthday party？”以便邀請朋友；看到壽星吹滅生日蠟燭時，會大聲地說：“Happy birthday！”送上祝福；切蛋糕時會學到：“Can I have a piece of cake？”以便分享美食。同時，教師還可以告訴學生，在民族文化中過生日有很多傳統習俗，并為學生講述吃長壽面的意義、收紅包的習俗。此外，教師還可以組織學生觀看關于慶祝生日的視頻和圖片，引導他們了解不同地區是如何過生日的，并展示唱歌跳舞、放鞭炮、玩游戲的圖片或視頻，讓學生在對比中感受自己國家形成的慶祝方式的豐富性和獨特性。通過這次情境教學，學生不僅可以學到英語知識，還可以更加深入地了解中華文化的傳統習俗。在實際教學中，學生會被這樣的教學方式所吸引，也會更有動力學習英語知識。

2.利用媒體教學資源，提高文化感知能力。

隨著信息技術的不斷發展，媒體教學資源在小學英語教學中發揮著越來越重要的作用。教師可以利用多媒體教學資源，如視頻、音頻、圖片等，為學生呈現豐富的中華文化內容。通過觀看相關視頻、聽相關音頻、欣賞相關圖片等方式，讓學生更加直觀地了解中華文化的特點和魅力，增強學生對中華文化的感知能力。

以Unit 2 Animals的教學為例，教師需要充分挖掘媒體教學資源，將中華文化中關于動物的故事、傳說及習俗等文化精髓融入教學中。為此，教師可以搜集與中華優秀傳統文化密切相關的動物素材，并借助現代科技手段將其制作成富有吸引力的多媒體課件。在課堂上，這些多媒體課件，可以為學生帶來全新的視聽體驗。當教師介紹關于龍、鳳、麒麟等神話動物傳說時，學生可以發揮想象，穿越時空，將自己置身于充滿神秘色彩的文化世界，并在這一過程中深刻領悟龍在中華文化中的象征意義，如吉祥、權力和尊貴等，而鳳則代表著美麗、優雅與和平。通過ed41d4b0dab5071d3cc3fcf620c9e4169e1bbc187153e7d6707556dd9258a673這一教學方式，學生不僅能夠提高英語聽說能力，更能在潛移默化中增強對中華優秀傳統文化的感知能力，并深刻認識到，每一種動物背后所承載著的深厚文化底蘊和民族精神，以此揭開探究中華優秀傳統文化的序幕。此外，教師還可以引導學生探討不同文化背景下，人們對動物的認知和態度。通過對比中西方文化對動物的看法和習俗，學生可以拓寬視野，增強跨文化意識，并開始明白，雖然不同文化對動物的認知和態度存在差異，但每種文化都有其獨特之處和值得尊重的地方。

（三）開展實踐活動，促進學生親身體驗

1.創設文化體驗活動，感受文化魅力。

為了讓學生更加直觀地感受中華文化的魅力，教師可以結合教材內容，創設豐富多彩的文化體驗活動。例如，組織學生學習如何用英語描述中國傳統節日，并通過制作節日賀卡、品嘗傳統美食、欣賞節日表演等形式，讓學生在親身參與中感受中華優秀傳統文化的深厚底蘊。

以Unit 4 Birthday為例，教師可以結合中國傳統節日，總結相關內容的英語表達方式，引導學生制作節日賀卡。首先，教師可以通過講解和示范，讓學生了解節日賀卡的制作方法和意義。其次，學生可以分組進行制作，并選擇自己喜歡的節日主題，如春節、中秋節等，用英文寫下祝福語，并配以具有中國特色的圖案和色彩。最后，學生可以將制作好的賀卡送給同學、家人或朋友，分享節日的快樂和中華文化的魅力。通過制作節日賀卡的活動，學生不僅能夠掌握節日的英語表達方式，還能在親身參與中感受中華文化的獨特魅力和溫馨氛圍。同時，借助這樣的方式，教師也可以培養學生的動手能力和創新思維，提升他們的綜合素質。

2.開展角色扮演活動，深化文化理解。

角色扮演是一種有效的學習方式，能夠讓學生在模擬的情境中親身體驗文化角色，加深學生對文化的理解。在小學英語教學中，教師可以結合教材內容，設計一些與中華文化相關的角色扮演活動。例如，教師可以選取一些經典的中華故事或寓言，讓學生分別扮演其中的角色，通過表演的形式，展現故事情節和人物性格。在準備和表演的過程中，學生需要深入了解故事背景和人物特點，提高自身的英語表達能力，并加深對中華優秀傳統文化的理解。

以Unit 2 Animals為例，教師可以引導學生通過角色表演的形式展示中華優秀傳統文化中的動物形象。例如，學生可以扮演《西游記》中的孫悟空、豬八戒等角色，通過模仿動物的動作和神態，展示動物的特性和文化寓意。為了豐富角色表演的內容，教師可以提供相關的背景資料和角色介紹，幫助學生更好地理解角色形象和表演要求。同時，教師還可以鼓勵學生發揮想象力和創造力，對角色進行個性化的演繹和拓展。通過角色表演的活動，學生能夠深入了解中華傳統文化中的動物形象和文化內涵，增強對中華文化的認同感和自豪感。同時，這也有利于提高學生的英語口語表達能力和舞臺表現力，培養他們的綜合素質和團隊合作能力。

四、結語

總而言之，以思政一體化為引領，探索小學英語與中華優秀文化的融合策略是一項具有重要意義的工作。通過多種措施，教師可以有效促進小學英語與中華優秀文化的融合，培養具有跨文化交際能力的新一代青少年。同時，這種融合也能夠推動小學英語教育的創新發展，提高我國英語教育的整體水平和質量。

注：本文系福建省教育科學規劃課題“思政一體化背景下小學英語教學與中華優秀文化融合的實踐研究”（項目編號：FJJKZX23-831）研究成果。