新課標下初中生物育人價值的挖掘與實現策略

隨著新時代教育改革的不斷深入，《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）的頒布為各學科教學指明了新的方向。初中生物學科作為自然科學的重要組成部分，其育人價值日益凸顯。新課標強調培養學生的科學素養、創新精神和實踐能力，而生物學科以其獨特的生命視角、實驗探究方法和生態倫理觀念，為實現這一目標提供了豐富的資源和廣闊的舞臺。初中生物學科通過探索生命的奧秘，理解生物與環境的關系，關注生物技術的發展與應用，能夠有效地促進學生全面發展，并將其培養成具有科學精神、人文素養和社會責任感的優秀公民。然而，在傳統的教學模式中，初中生物學科往往側重于知識的傳授和應試技能的培養，忽視了培養學生的科學素養、創新能力和實踐能力。因此，在新課標背景下，深入挖掘初中生物學科的育人價值，探索有效的實現策略，成為當前教育研究的重要課題。

一、初中生物學科的育人價值

（一）科學素養的堅實基石

在初中教育體系中，生物學科以其獨特的魅力，成為培養學生科學素養的基石。這一學科傳授基礎的生物學知識，更重要的是讓學生在生物課堂上，通過觀察、實驗、推理等科學方法，逐步構建科學思維的框架；在探索細胞結構、遺傳規律、生態平衡等奧秘的過程中，讓學生學會如何提出問題、設計實驗、收集證據、得出結論。這一系列過程可以加深學生對生物現象的理解，更重要的是可以培養學生的科學探究能力和批判性思維。培育科學素養，可以為學生在未來的科學技術領域進行深入學習和研究奠定堅實的基礎。

（二）生命觀念的深刻塑造

初中生物學科承擔著塑造學生生命觀念的重要使命。生命是宇宙間最為復雜而神奇的現象，在生物學科的課堂上得到了生動而具體的展現。學生學習生物體的結構、功能、生長、繁殖等過程，可以深刻感受生命的多樣性和復雜性，并開始思考生命的意義和價值，認識到每一個生命體都是自然界中不可或缺的一部分，也都承載著獨特的使命和責任。這種生命觀念的塑造，可以讓學生更加珍惜自己的生命，并學會關愛他人、尊重生命、敬畏自然。在生物學科的引領下，學生能夠逐漸形成積極向上的人生態度，成為有愛心、有責任感的社會公民。

（三）社會責任感與環保意識的覺醒

初中生物學科還緊密關聯著社會責任感和環保意識的培養。隨著全球環境問題的日益嚴峻，生物學科中的生態倫理、環境保護等內容顯得尤為重要。在學習生物多樣性的重要性、生態平衡的脆弱性、人類活動對自然環境影響等知識點時，學生會逐漸意識到自己的行為和選擇對地球家園的影響，進而更加關注身邊的環境問題，如水資源短缺、空氣污染、生物多樣性喪失等，并思考如何通過自己的行動保護環境、實現可持續發展。社會責任感和環保意識的覺醒能讓學生成為環保的積極參與者，也為他們參與環境保護工作和研究提供強大的動力。

二、在新課標下挖掘初中生物學科育人價值的意義

（一）推動教育理念的革新與深化

在《義務教育生物學課程標準（2022版）》（以下簡稱《新課程標準》）的引領下，深入挖掘初中生物學科的育人價值，首要意義在于推動教育理念的革新與深化。這一轉變強調從傳統的知識傳授向全面育人的教育目標邁進，注重培養學生的科學素養、創新精神、實踐能力以及社會責任感等。

《新課程標準》作為國家頒布的指導性文件，對生物學科的發展具有重要的指導意義，對教學、評估、教材編制、試題設計等也有重要影響。陜西省教科院生物教研室主任王學軍對《新課程標準》的主要內容進行了剖析：在課程屬性上，《新課程標準》新增了生物學科的基本屬性，生物科學的基本發展，以及它對人類的生產、生活的意義；在課程觀念上，第一次提出了“課程的銜接”，要求一線教師注意各個階段的教學與培養目標的漸進性和一致性；就課程目標而言，核心素養既傳承又超越了三維目標；新增加的“學習品質內涵與學習品質說明”，有助于“教學—學習—評價”的整合，并對學生評價提出可視化的建議。在這一理念的轉變過程中，教師能夠更加清晰地認識到生物學科在學生全面發展中的重要作用，在教學過程中更加注重突出學生的主體性、教學內容實踐性和教學過程探究性，為培養學生的綜合素質奠定了堅實基礎。

（二）促進學生全面發展與個性成長

《生命安全與健康教育進課程教材指南》（以下簡稱指南）提出，在學科主題學習上，針對不同年齡階段的學生，教師可以依據其生活經驗、認識水平、心理發展等特征，對同一維度的主題教育內容做出差異化的指導。在小學階段，學生雖然很擅長認識和記憶，但是他們的邏輯分析能力卻較差。所以，在進行設計教學內容上，教師應該偏向于具體和感性的東西，用形象鮮明的例子直接傳達知識內容；在初中時期，隨著學生的經驗、知識容量和思維能力的提高，在選擇教學內容時，教師可以偏向思想、道理或方法，加深學生的認知；在高中階段，學生的主動性、自覺性都比較高，思維更加清晰、客觀、有條理，正處于成熟的認知和價值取向的重要階段，也是貫徹重大主題教育內涵和核心精神的重要學段。實現育人價值將有助于學生形成健全的人格和良好的品質，為其未來的成長和發展提供有力支持。同時，教師也應該注重學生的個性差異和興趣特長，為其提供個性化的學習和發展機會，讓每個學生都能在初中生物學科的學習中找到屬于自己的成長之路。

三、在新課標下挖掘初中生物學科育人價值的原則

（一）科學性與人文性相結合

挖掘初中生物學科的育人價值應堅持科學性與人文性相結合的原則。生物學科作為自然科學的一部分，其教學內容和方法必須遵循科學規律，確保知識的準確性和嚴謹性。生物學科也蘊涵著豐富的人文價值，如生命觀念、生態倫理、社會責任感等。因此，在挖掘育人價值時，既要注重傳授科學知識、培養科學思維，又要融入人文教育元素，引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（二）實踐性與探究性并重

實踐性與探究性并重是挖掘初中生物學科育人價值的另一重要原則。生物學是一門實驗科學，其實踐性和探究性特點決定了教學過程必須注重培養學生的動手能力和探究精神。設計多樣化的實驗活動、科學探究項目等，讓學生親身參與、親身體驗，能夠加深學生對生物學知識的理解和應用。教師要鼓勵學生提出問題、提出假設，并設計實驗方案進行分析討論，培養其獨立思考能力和問題解決能力。

四、在新課標下挖掘初中生物學科育人價值的策略

（一）整合課程資源，構建多維育人體系

在新課標的指引下，挖掘初中生物學科的育人價值需要從整合課程資源入手，構建全方位、多維度的育人體系。這要求教師深入挖掘教材內的生物學知識，還要廣泛搜集和整合課外資源，如科普讀物、網絡視頻、實驗室資源等，豐富教學內容，拓寬學生的知識視野。《新課程標準》明確指出：生命意識、思維能力、探究能力、行為能力是生物學科核心素養的重要內容。《新課程標準》中的“生命理念”與2011版課程標準三維目標中的“知識目標”基本相一致，但需要注意的是“生命理念”不只是一種學科的描述性知識，它還包括提煉出生物學的概念、原理、規律，為學習者理解生活中的世界提供了理論依據和思維方式，解決了“用什么去思考”的問題。

例如，在學習魯教版初中生物“保護生物的多樣性”這一課時，教師可以整合教材內外的課程資源，不僅限于課本上的理論知識，還可以引入最新的科學研究成果、生動的案例故事以及實際生活中的生物多樣性保護實踐，比如，講述朱鹮物種從瀕危到逐漸恢復的艱辛歷程，這背后是無數科研人員、保護工作者以及國際社會的共同努力；或者分享某個地區通過生態修復項目成功恢復濕地生態系統，為眾多水鳥和魚類提供了寶貴的棲息地；教師也要注重整合跨學科知識，將生物多樣性與地理、環境科學、社會學等學科相結合，引導學生從多個角度理解生物的多樣性以及這一特征的重要性，甚至可以延伸到現今面臨的挑戰。以地理視角分析不同地域生物多樣性的差異與成因，從環境科學角度探討人類活動對生物多樣性的影響，從社會學角度討論生物多樣性保護的社會責任與公眾參與，以此構建多維育人體系。

（二）創設育人情境，促進科學育人

生物學是一門以生命現象及生命活動規律為主題的自然科學，是一門基礎性學科，與側重邏輯、計算的數學、物理等學科不同，也不同于單純的人文社會科學，如語文、歷史、政治等。在義務教育階段，生物課程以探究、實踐和實驗為重點，注重傳授學科概念和研究方法，所使用的材料或情境涵蓋了生活、生產、醫藥、環境、科技等多個領域，具有廣闊的實際應用情境，豐富的內容載體，具備了一定的開放性和人文性，是實現綜合育人價值、實施課程思政的優質載體。

以魯教版初中生物教材為例，其中包括“生物具有基本的生命特征”這一課，為學生提到了不同生物適應生活環境的不同方式。有些生物不能適應不斷變化的環境，數量逐漸減少，成為瀕危物種。在教學中，教師可以結合這一點設計貼近學生生活或能引發其興趣的問題情境，如“瀕危動物的生存挑戰”，并設計問題：“假如你是大熊貓，而且是一種因棲息地喪失和食物短缺而瀕危的動物，你會如何利用你的基本生命特征，尋找適應的新環境？”這樣，借助情境問題促使學生思考大熊貓的食性，特定食物偏好，如竹子；繁殖習性，即低繁殖率；行為適應性，如爬樹、領地行為等生命特征，并討論這些特征如何幫助它們在變化的環境中生存下來。這里，教師可以強調生物具有“生長與繁殖”“應激性與適應性”等基本生命特征，引導學生設想大熊貓可以通過尋找新的竹林資源、調整活動范圍來應對食物短缺，體現應激性和適應性。同時，在這一情境問題中，教師也可以幫助學生感受低繁殖率這一基本的生命特征，導致動物在面對環境壓力時的脆弱性。

（三）利用信息技術，拓展育人空間

隨著信息技術的飛速發展，其在教育領域的應用日益廣泛，為深度挖掘初中生物學科的育人價值提供了前所未有的機遇。在新課標下，充分利用信息技術手段不僅能夠豐富教學資源、提高教學效率，更能夠拓展生物學科的育人空間，全面提升學生的綜合素養。信息技術為生物教學提供了豐富多樣的教學資源，如教師可以用網絡平臺獲取海量的生物教學資料，包括高清圖片、生動視頻、三維動畫等，這些資源能直觀地展示生物體的微觀結構、生態系統的復雜關系以及生命現象的動態變化，使抽象的生物學知識變得直觀、易懂，激發學生的學習興趣和求知欲。

例如，在學習魯教版初中生物“探究環境污染對生物的影響”時，教師可以利用網絡資源搜集多個具體實例，用多媒體展示的形式直觀地向學生呈現環境污染的現狀及其對生物多樣性的破壞作用。比如，展示“酸雨對森林的破壞”圖片和視頻，告訴學生酸雨主要由人類活動，如燃燒含硫量高的煤和機動車尾氣排放，產生大量二氧化硫和氮氧化物，而這些化學物質在大氣中會與水蒸氣結合，進而形成有腐蝕性的酸雨。酸雨對森林的破壞尤為嚴重，特別是在降水pH值小于4.5的地區，馬尾松林、華山松等樹種會出現大量黃葉并脫落，甚至導致森林大片死亡。隨后，生物教師可以展示酸雨對森林的破壞程度，讓學生深刻認識到人類活動對環境造成的嚴重后果，激發他們的環保意識。此外，教師還可以借助虛擬實驗室或在線模擬軟件，引導學生在安全的環境中模擬實驗過程，探究不同污染物對生物體，如植物、動物、微生物等的影響。在這一類實驗探究中，學生能選擇不同的污染物濃度、作用時間等變量，觀察并記錄生物體的生長狀況、生理指標等變化情況，最終得出科學的結論。虛擬實驗的方式不僅節省了實驗材料和時間，還使學生親身體驗科學探究的全過程，從而培養他們的實驗設計能力和數據分析能力。此外，信息技術還為學生提供了大量的社會實踐機會和參與社區服務的平臺，使學生能夠利用互聯網搜集本地或全球范圍內的環境污染案例，助力學生分析污染原因、影響范圍及治理措施。在這些探究活動的基礎上，教師要鼓勵學生通過社交媒體、環保組織等渠道宣傳環保知識，參與環保活動。在社會實踐活動中，學生有機會利用信息技術手段監測環境，如使用空氣質量監測APP、水質檢測傳感器等設備，實時記錄并分析環境數據，運用生物學知識為環保決策提供科學依據。

五、結語

綜上所述，初中生物學科在新課標理念的引導下，育人價值更突出，育人目標也更明確，對于培養學生的科學素養、創新精神和實踐能力都具有重要意義。深入挖掘和有效實現這些育人價值，不僅能促進學生全面發展，還能為社會培養更多具有科學精神、人文素養和社會責任感的優秀人才。為了實現這一目標，教師需要不斷創新教學方法和手段，注重開展科學探究和實踐活動，加強滲透生命教育和生態倫理教育，構建多元化的評價體系。展望未來，隨著教育改革的不斷深入和《新課程標準》的不斷推進，初中生物學科的育人價值將得到更加充分的挖掘和體現，并在教育工作者的共同努力下，將學生培養成優秀人才，并推動生物學科成為培養學生科學素養和綜合能力的重要陣地，為社會的進步和發展貢獻智慧和力量。

注：本文系淄博市教育科學“十四五”規劃2022年度重點課題“新課標視域下初中生物學科育人價值實現路徑的實踐研究”（課題編號：2022ZJZ006）結題研究成果。