從“經驗”走向“精準”

在“雙減”政策的指導下，探索精準課堂對開展小學語文教育活動至關重要。這種方法強調根據學生的具體學習需求，制定教學目標和全新的教學策略，從而確保教學內容、方法和評價的一致性。通過實施精準教學，教師能夠從傳統的以經驗為主導的教學方式轉向更加科學和精確的教育模式。這種轉變不僅能夠提高教學質量和學生的學習效率，還能夠實現教育資源的最優分配，促進學生按照其個人特點和需求實現個性化發展。

一、精準確定目標

（一）目標制定

在制定小學語文教學目標時，語文教師可以采取雙重視角，即學生和教師。從學生的視角出發，教師需要關注他們的學習基礎和邏輯發展的起點。例如，在學習《太陽》這篇課文時，雖然學生能夠掌握一些基礎知識，但在表達方式和語境應用方面仍有提升空間。從教師的視角，教師可以將這篇課文定位為說明文寫作單元的開篇，明確學生的學習重點和學習目標。考慮到上述因素，為了加深學生對課文內容的理解與掌握，教師可以設定幾項學習目標。首先，學生需要正確學會“攝”“殖”等生字的發音，并能準確書寫。其次，學生應理解“寸草不生”“漂浮”等詞語的意義。在思維導圖的幫助下，學生可以圍繞其距離、體積和溫度三大特性，概括關于太陽的介紹。再次，學生需要從文中挑選關鍵句子，通過對比和朗讀練習，掌握作者描述太陽時使用的多種說明技巧，例如列舉數字、引用例子、進行比較和采用類比等。最后，學生能通過上下文，感知詞匯使用的精確性，并領會這些方法如何有效提升文章的具體性、形象性和感染力。

（二）目標分解

為了更有效地追蹤和支持學生的學習進程，教師可以將教學目標細分為具體可執行的子目標。在設定這些具體的教學目標時，教師可以采用分解式的實踐方法，確保教學、學習和評價三者之間的一致性，并通過設計微型課程的方式來實現，其中每個子目標都配備了相應的策略和明確的評估標準（如表1所示）。以《太陽》一課的教學目標為例，教師可以將其分解為以下子目標。

目標1：（1）在課前準備階段，學生需要獨立完成作業本上的生字練習，促使他們通過自主學習，準確掌握如何拼讀課文中的“攝”“殖”等四個生字。（2）在課堂活動中，學生需要通過觀察示范字并對照改進自己的書寫，以提高書寫“攝”“氏”等九個生字的準確性和美觀度。（3）學生需要通過作業本上的語境詞語練習，并嘗試將這些詞語應用于日常生活場景中，以正確理解和使用課文中的“寸草不生”“飄浮”等六個關鍵詞語。

目標2：（1）學生將利用作業本中提供的思維導圖，關聯課文內容，識別課文中介紹太陽的三個關鍵方面。（2）在課堂學習活動中，引導學生默讀文章的首八個段落，同時運用思維導圖的工具，提煉涵蓋三個字的小標題，以此幫助他們精確把握和理解太陽的三個主要特性：其遙遠的距離、龐大的體積以及極高的溫度。（3）通過梳理和分析思維導圖內的關鍵詞，促使學生精確總結課文是如何詳細描繪太陽的三個顯著特征：遙遠的距離、巨大的體積以及極高的溫度。

目標3：（1）在課堂活動中，學生通過朗讀文本并識別文中的關鍵句子，掌握如何運用列舉數據和引用實例等表達方式，增強細節描述的豐富性和生動性。（2）在閱讀課程中，學生默讀文章的第二段和第三段，并在此過程中練習使用注釋技巧，識別并理解作者如何使用比喻和對比等修辭手法增強論述的表達力。

（三）目標評價

在制定和實施教學策略時，教師可以采用逆向設計的方法。以《太陽》這篇課文為例，開始于明確、具體的教學目標，接著設計評價任務，匹配這些目標，確保它們能夠有效反饋學生的目標達成度。通過這種評價反饋的方式，教師可以及時調整教學決策和課堂活動，確保它們與既定的學習目標緊密相連。這種方法不僅可以幫助教師精確評估學生的進zzGvUHfvI0fIYecmhta0Zw==步情況，還可以指導學生脫離僅停留于知識表面的學習方式，從而更好地推進教學、學習和評價三者之間的一致性。

表1 《太陽》一課“教、學、評一致”設計

目標 評價任務設計 教學活動設計

目標1 分解1 對于學生是否能夠準確地讀取詞語以及預習效果的評價，主要采用了表現性和診斷性兩種評價方式。 通過點名的方式讓學生閱讀詞語和《作業本》第2題中的句子，以評估他們的閱讀能力和預習效果。

分解2 學生對文中重點字的書寫掌握情況，可以采取診斷性評價進行評估。事先讓學生完成《作業本》第1題，然后在課堂上通過展示課件的方式進行評價。 向學生展示他們的書寫情況，并與他們交流書寫的注意點。根據教師的反饋和指導，學生再次改進漢字的書寫方式，以提高書寫效果的美觀程度。

分解3 通過學生朗讀句子的方式來評估他們對詞語，如“寸草不生”等用法的掌握情況，并結合《作業本》中的練習進行評價。 在交流中，引導學生討論《作業本》中的題目，然后根據反饋進行訂正，以確保學生掌握了詞語的正確用法。

目標2 分解1 學生能否清楚地表達課文從哪幾個方面寫了太陽，可以通過出示《作業本》中的思維導圖來評價。教師要讓學生說一說，說明課文是從距離遠、體積大、溫度高這幾個方面來介紹太陽。 請迅速默讀課文，然后在思維導圖上寫下課文從哪些方面介紹了太陽。

分解2 學生能否在《作業本》中獨立提煉思維導圖中的三字小標題？教師要讓學生完成思維導圖，并通過課件呈現的方式進行評價。 第一板塊要求學生讀一段，抓取關鍵句并提煉出關鍵詞“距離遠”；第二板塊要求學生默讀兩段，提煉出“體積大”和“溫度高”這兩個方面的內容。

分解3 學生能否借助提煉的三個字關鍵詞，連起來說說課文介紹了太陽哪些方面的內容，評估學生對文章內容的理解程度。 請根據思維導圖中提煉的關鍵詞，連起來說說課文是從哪些方面介紹太陽的。這樣的表達方式將有助于評估學生理解文章中的內容。

目標3 分解1 學生能夠抓住關鍵語句，梳理說明方法。通過深入研讀關鍵語句、對比不同句子的朗讀等方式，感受到說明文用詞的準確性，理解說明方法的表達效果，以及一個句子中使用多種說明方法的好處。 第一板塊要求學生聚焦太陽的特點，并明確說明方法，通過默讀第1至3自然段，思考作者是如何說明太陽的這三個特點的。第二板塊則聚焦“距離遠”的特點，讓學生感受說明方法的組合使用，包括體會列數字的好處、比較舉例的好處以及理解多種說明方法的使用。最后，第三板塊通過對比朗讀，讓學生感受“遠”的特點。

分解2 利用寫批注的方式，可以清晰說明打比方、做比較等說明方法的表達效果。打比方能夠通過生動的類比讓抽象的概念更具體，讓學生更容易理解；而做比較則能夠突出事物之間的異同之處，幫助學生深入理解文章的內容，增強記憶效果。 在第一板塊中，學生將聚焦于探究“體積大”和“溫度高”這兩個特點。首先，教師給學生出示相關句子，明確做比較、打比方等說明方法，以幫助學生理解作者是如何清晰地描述這些特點的。然后，通過寫批注的方式，讓學生感受打比方、做比較等說明方法的表達效果，從而加深他們對這些方法的理解。在第二板塊中，教師將嘗試用其他說明方法體現“體積大”，讓學生感受不同說明方法的恰當性，以拓展他們的表達方式。

二、建立精準支架

（一）學前學情分析，為教學定向

在課前的準備階段，教師應通過預習單來評估學生對《太陽》這篇課文的理解和思考情況，確保教學活動以學生的需求為中心。在這項活動中，教師可以要求學生使用三個字概括太陽的特性，并描述課文從哪些角度介紹了太陽。數據顯示，盡管大多數學生能夠理解課文前三段的內容，但在總結太陽特點時仍然會遇到困難，如概括不夠精確。針對這一挑戰，教師在課堂上應以學生現有的理解為起點，采用逆向分析的方法，通過指出錯誤、進行比較和使用多種學習的輔助手段來建立必要的支持，并確保教學方式符合學生的實際情況，幫助他們更準確地達到教學目標。

（二）學習過程中實時把握，順勢而為地講解

在教授《太陽》這篇課文時，教學的焦點是讓學生識別并解析關鍵句子中的說明方法，并感受這些方法在表達上的效力。作為統編版語文教材五年級上冊說明文寫作單元的開篇課文，本課文旨在通過一個循序漸進的過程——從學習表達技巧到應用表達技巧，最終促使學生能夠綜合運用這些技巧進行創作——來實現教學目標。在課堂上，教師需要確保學生理解并掌握課文描述太陽特性時使用的各種說明技巧，包括如何通過數據列舉、實例說明、比較分析以及類比等方法描繪太陽的特點。隨后，教師應引導學生練習這些表達方法，通過實際的口頭或書面練習加深學生的理解，并提高他們運用這些技巧的能力。例如，針對“距離遠”的概念，學生可能會有所誤解。因此，教師需要根據學生的反饋靈活調整教學策略，結合課文中提到的數字如“一億五千萬千米”“三千五百年”“二十幾年”，并通過比喻如“步行”和“乘坐飛機”等方式闡釋這些數字，從而幫助學生正確理解太陽與地球之間“距離遠”的事實。

三、合理利用反饋

（一）反饋和目標有關

在課堂上提供反饋時，教師應將重點放在與學習目標緊密相關的方面，尤其是當學生嘗試使用多種說明方法描述事物的特性時，應確保反饋集中在學生是否有效使用了這些說明方法，是否清晰地表達了事物的特征。在其他細節中，例如詞匯的選擇或拼寫、標點等錯誤，雖然重要，但可以不作為主要的反饋點。教師的指導性反饋，應幫助學生了解自己是否正朝著正確的學習目標前進，可以通過評估學生是否達到課內學習目標來衡量。這樣的反饋不僅可以幫助學生認識到自己的進步，還可以指導他們在未來的學習中實現進步。

（二）反饋清晰具體

在提供課堂反饋時，教師應確保反饋信息是清晰且具體的，避免給出模糊或缺乏指導性的評論。以《太陽》一課的第二部分目標為例，學生需要能夠明確描述課文從哪些角度介紹太陽。因此，在給予反饋時，教師應思考如何利用思維導圖準確闡述太陽的特性。如果學生能夠完整地列出并描述太陽的三個主要特性和作用，則證明表述是清楚、準確的。此外，教師可以引導學生使用簡潔的標題式語言介紹太陽的特點和作用，不僅可以使語言更加精練，也可以使信息傳達得更為清晰。這種具體而具有指導性的反饋方式，有助于學生更有效地優化學習策略。

（三）反饋提供信息

在課堂反饋環節，直接指出學生的錯誤，雖然可以幫助他們立即識別并改正問題，但也限制了學生的能力，導致他們無法將所學知識應用到其他場景中。因此，在提供反饋時，教師應避免過度干預學生的思考過程，提供足夠的信息以提高學生的自主思考能力。在評價學生的作業時，教師應鼓勵學生自主思考需要改進的地方，以此取代直接指出具體錯誤的做法。這種做法不僅可以幫助學生提高批注能力，還能激發他們進行深入思考和有效學習。這樣的反饋方式，有助于學生在生活情境中應用所學的知識。

（四）反饋及時有效

在課堂教學中，何時提供反饋是關鍵所在，直接影響反饋的有效性。雖然及時反饋是必要的，但在某些情況下，適當延遲反饋可以給予學生自我探索和反思的機會。以《太陽》一課為例，當學生完成一個學習任務后，比如批注課文的說明方法后，不能立即發現所有的內容。在這種情況下，教師應避免急于給出反饋，而是稍作等待，讓學生有更多時間進行自我檢查和自我反思，直到他們自行提出反饋。這一策略不僅可以促進學生深入理解學習內容，還可以幫助他們順利達成學習目標，從而提高學習效果。

四、結語

通過《太陽》這篇課文的教學實踐，本文深入探討了如何通過逆向設計、目標細化和有效反饋，增強學生的學習體驗。這種方法不僅增強了學生的理解和記憶，還提高了他們的思考能力和創造能力。通過這樣的教學策略，教師能夠確保每個學生在各自的學習道路上取得進步，實現自我超越，使教育的真正目的不再停留于填鴨式的知識灌輸，而是聚焦于培養學生的創新性思維、有效溝通的能力以及問題解決能力。這種以學生為中心的教學方法，將引導他們走向光明而充滿無限可能的未來。