初中語文讀寫結合的教學實踐研究

摘 要：讀寫結合在語文學科教育過程中可以將閱讀教學和寫作教學進行結合，讓學生有意識地通過閱讀累積寫作素材。避免學生出現無話可說的寫作狀態，同時以寫作促進學生的發展，也更能提高學生的學習興趣，可以讓學生養成良好的學習習慣，使學生可以自主完成閱讀過程。通過讀寫結合展開語文教學，可以提升初中語文學科的教學水平，促進學生的全面發展。文章也就初中語文讀寫結合教學實踐進行探究，希望能夠更好地開展素質教育，幫助學生提高語文學科核心素養。

關鍵詞：初中語文；讀寫結合；教學實踐

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）39-0067-04

讀寫結合教學模式在初中語文教育中是一種新型的教學方法，它能夠為枯燥乏味的傳統課堂注入新的活力，使學生可以從全新的角度出發，去累積語言知識，提高個人的閱讀理解能力和寫作能力。在具體的教育過程中，教師要重視提高學生的思維能力，讓學生有意識地累積素材，提高個人的寫作水平，并在讀寫結合的過程中真正產生學習興趣，從而達成學習目標。

一、 初中語文讀寫結合教學的意義

（一）有助于提高學生的語言表達能力

語文學科本身就是提升學生語言表達能力的重要學科，借助讀寫結合的教育模式，可以站在學生的認知角度，幫助學生累積寫作素材。閱讀和寫作學習板塊的結合也能夠強化學生對語言的應用能力。當前許多教育工作者在授課時缺乏將寫作教學和閱讀教學進行結合的實踐過程，許多學生在寫作時經常存在畏難情緒。而借助讀寫結合的方式進行語文教學，則更能讓學生領悟閱讀文本中的優美語言，從而有意識地加以模仿，并在多元化的課程中鍛煉個人的口頭表達能力。教師可以讓學生在閱讀過程中累積大量的生活化素材，學會對優美詞匯進行應用，從而在寫作時提高創作能力。這種學習方式更能幫助學生表達內心的想法，提升自身的學習興趣。同時在閱讀語言文字的過程中，學生也能夠產生更多的感悟，自覺地將所學的知識加以應用，在語言累積的過程當中提高個人的語言應用能力以及寫作興趣。

（二）可以培養學生正確的思維方式

初中生作為未來祖國建設的后備軍，是國家的重要接班人。初中階段也是學生重要的人生階段，此時培養學生的思維能力非常重要。借助讀寫結合的教學方法，更能強調學習過程的連接性，學生可以有意識地整合知識內容并且加以應用，從而強化個人的思維能力。教育工作者可以利用更多的優秀文章素材，讓學生更具共情能力，并在理解素材內容的過程中，提高個人的思維水平。比如，朱自清先生的《背影》一文主要講述了對父親的思念，文章中對“父愛”的描寫也十分深刻。學生可以調用個人的生活經驗，對文本的內涵加以分析和理解，在寫作時也更能“有話可說”。學生可以通過高效的閱讀促進個人的寫作發展，掌握必要的寫作技能，并且強化個人的思維水平。學生在文章創作的過程中，也能夠有意識地模仿閱讀素材中的一些優秀表達方式，提高寫作能力。教育工作者可以讓學生在閱讀的過程中有意識地思考文章創作的手法，了解不同類型文體的風格，這種學習方式可以強調閱讀學習和寫作訓練的銜接，使學生能夠養成良好的思維方式和學習習慣，從而提高個人的語言知識學習水平和掌握程度。

（三）為學生的發展奠定基礎

隨著新課程標準下教育工作的推行，許多教師開始關注學生的全面發展。傳統的灌輸式教學手段會限制學生思維的拓展、視野的開闊，而借助讀寫結合的語文學科教育模式，則能夠更好地幫助初中學生提高創作興趣。在學習的過程中，學生也更能有意識地發展個人的思維能力。讀寫結合教學手段強調關注學生的學習反饋和不同階段的成長情況，教育工作者可以了解學生的閱讀能力發展情況、寫作技能掌握程度，從而調整教學方式，為學生的全面發展奠定基礎。比如，在教學《鄧稼先》這篇文章時，教師可以先讓學生收集和鄧稼先相關的書籍以及資料，讓學生深入了解鄧稼先的堅韌品格。然后教師可以讓學生以寫作的方式聊聊自己對鄧稼先的看法，或者嘗試給鄧稼先先生寫一封信，以此進行創作。這種寫作課堂極具趣味性，能夠讓學生在閱讀之后表達個人的內心想法。寫作過程也不再只是單方面的輸出，而是一種抒發個人情感的方式，學生更能在該過程中形成獨到的見解。這種教學手段有助于促進學生的全面發展，可以為學生提高個人寫作能力和閱讀水平奠定基礎，也讓學生可以養成良好的學習習慣。

二、 初中語文讀寫結合教學手段應用的現狀

當前部分初中教師在進行語文學科的素質教育過程中，已經意識到讀寫結合教育手段的應用優勢。但在具體落實這種教學方法的過程中，仍舊未能了解學生的興趣愛好、個人認知、不同階段的成長情況，所以無法很好地將閱讀教學和寫作教學進行結合，促進學生的全面發展。部分學生仍舊存在極強的畏難情緒，在寫作過程中，難以有效使用累積的素材，提高寫作水平。另外，某些教師個人的教學水平有限，不能理解讀寫結合教學手段的內涵，所以在授課時，仍舊習慣性地沿用傳統的教學手段，閱讀教學和寫作教學相對割裂。所以學生很難真正地累積閱讀素材，提高個人的寫作技能掌握程度。這些都需要教育工作者認真分析，正視自身的不足，才能夠更好地引導學生完成讀寫結合的學習過程，提高學生的綜合素質。部分教育工作者在授課時并不了解學生的實際情況，不善于引導學生從實際生活的角度出發去觀察生活現象，累積寫作素材，這也導致部分學生的閱讀理解能力較差，不善于調動個人的情感，去解析文本內容，抒發內心想法。以至于學生在寫作時只是套用一些寫作大綱，沒有真正表達自身的情感，所以文章也容易存在空洞無物的現象。

三、 初中語文讀寫結合的教學實踐

（一）閱讀和寫作主題的結合

當前在初中語文學科的教育過程當中，普遍存在的一個問題即是許多教師在授課時很容易將閱讀教學和寫作教學分離，以至于學生即便閱讀了許多的素材，卻無法吸收其中的創作經驗，用于自身的文章創作中。學生的知識儲備量少，缺乏思維轉換的經驗，因而在寫作的過程中經常處于“無話可說”的狀態，或者“擠牙膏”的狀態。所以教育工作者必須有意識地提高學生的語文學科核心素養，讓閱讀教學和寫作教學更具結合度。教育工作者要設置統一的主題，使閱讀和寫作兩大教學板塊可以更好地結合。教育工作者在對初中學生進行教學引導的過程中，要避免學生出現寫作時文章情節平淡、中心內容缺失等問題，要使學生在閱讀學習的過程中掌握文章的中心思想，了解作者是如何進行情節鋪墊的。在自己的文章創作中，也能夠結合生活經驗，利用閱讀學習到的方法，從而提高寫作水平。教育工作者要強化學生的思維能力，讓學生在日常生活中能夠有意識地去累積寫作素材，在閱讀時也能夠思考如何將文章中一些優美的語句和非常精彩的創作手段應用于自己的文章中。因此，學生也更能有意識地將閱讀學習和寫作學習進行結合，找到適合自己的學習方法。在閱讀的過程中，學生也能夠模仿文章的創作形式，提高個人的寫作水平。比如，在教學《濟南的冬天》這篇文章時，教師可以引導學生研究作者是如何應用空間寫作順序，圍繞“可愛”一詞進行山景描繪的，并對文章中的修辭手法進行分析。在這篇文章中，作者通過描寫冬天水色的清澈透明，表達了內心對祖國河山的熱愛之情。教師可以讓學生細細品味這些重點的語句和詞匯，從而了解作者的寫作手法。然后教師可以讓學生嘗試以擬人、比喻的修辭手法，對冬天的景色進行描繪，使學生可以有意識地將閱讀學習和寫作學習進行結合。教師可以以冬季之景為主題，使得閱讀教學和寫作教學更具結合度。學生也能夠在思考實際生活中冬季場景的前提之下，進行文章創作，累積更多的寫作素材以及經驗，提高個人的思維水平和學習效果。閱讀和寫作主題的結合也能使學生擁有整體性思維的意識與能力，從而在學習的過程當中提升自身的素材轉化能力，以特定的主題進行文本創作，強化自身的綜合素質，提高個人的語文學科核心素養。

（二）閱讀和寫作結構的結合

在讀寫結合的語文學科教育中，教師可以將閱讀和寫作結構進行結合。寫作的結構就像是人的骨架一樣，好的結構能夠讓文章的思路清晰，情節更加出彩。所以教師可以引導學生對閱讀素材的文章結構進行詳細分析，使學生能夠針對性地學習文章結構布設的方法，從而在寫作過程中能夠嘗試對結構進行調整，使得文章的布局更加合理。這種思維方式也能夠強化學生的學科核心素養，讓學生能夠在閱讀學習的過程中有意識地對文章的結構進行分析，從而提高個人的閱讀理解能力。教師可以讓學生在寫作練習的過程中應用自身已經掌握的結構，對文章列出提綱，這種寫作方式可以使學生善于發現文章的主次，在自己進行文章創作的過程中，也能夠更加清晰地排列情節，突出中心思想。教師要使學生在列提綱時有意識地烘托出中心思想，使學生可以始終保持頭腦清醒，在寫作時也能夠事半功倍。作文提綱的訓練也可融入日常的閱讀學習環節中，讓學生可以觀察優秀作者在文章創作時是如何進行情節的排布的。學生可以通過羅列相關優秀文本的文章結構，寫出文本的大綱，獲知作者的文章結構特色，從而提升自身的閱讀水平和寫作能力。比如，在教學《中國石拱橋》這篇文章時，教師可以讓學生在閱讀學習的環節嘗試對不同段落進行分解，對文章的結構進行分析。文章中的第一、二段側重于描寫石拱橋的外形美和結構特點，而第三段開始描述中國石拱橋的歷史以及形式特點，四至七段主要對趙州橋和盧溝橋進行分析，以此襯托中國石拱橋的特點。作者的文章創作思路非常清晰，學生通過對文章結構的還原可以了解說明性文體的創作方式，在自己創作說明文類型的文章時，也更能列出合理的提綱，清晰地呈現文章情節和內容，從而強化個人的思維能力，提高個人的寫作水平。在寫作時，學生也能夠保持清晰的頭腦，根據提綱完成創作過程，讓文本內容更加清晰和一目了然。

（三）閱讀和續寫、仿寫訓練有效結合

續寫和仿寫訓練是很好的寫作教學手段，教育工作者可以讓學生在閱讀文本的過程中分析文章的中心思想，了解文章的內涵，然后對文章的故事情節進行延伸或者模仿文章的故事內容，進行高效創作。續寫和仿寫是學生主動思考文本創作風格和故事情節鋪展形式的重要學習過程，許多學生寫作能力的發展都是以模仿為開端，從而了解寫作的方法。在初中階段，學生的語文學習能力快速發展，教師通過借助續寫、仿寫訓練的寫作教學形式，更能使學生強化對閱讀文本的研究過程，從而發展學生的想象能力，提高學生的語言表達能力和創作能力。在具體的教學引導過程中，教師要讓學生對相關閱讀文本中一些經典的片段進行分析，著重對這些描寫深刻、內容整齊漂亮的句式進行模仿，從而強化個人的語言表達能力，學生也能夠在該過程中學習更多的詞語搭配方式，優化個人的語言表達技巧。同時續寫也是學生發揮個人想象能力、對知識進行延伸的寫作過程，學生可以通過續寫訓練，增強想象力和聯想力，利用生動形象的詞匯描寫和表達方式來突出情節內容，提高個人的創作水平。比如，在教學《我的叔叔于勒》這篇文章時，由于原文是外國文學作品中著名的篇章，對人物形象的描繪十分生動，所以也是續寫、仿寫訓練的良好對象。教師可以讓學生就作者的語言描寫風格進行研究，獲知人物形象與性格變化的關聯。教師要讓學生通過自主探討，分析文本中人物的形象和性格特點，感受文學藝術之美。然后鼓勵學生以小組為單位進行角色扮演，再現文章中的情節，深刻感受人物內心的變化，從而獲知文本的內涵。在文章的結尾處，菲利普一家躲開了日夜盼望的于勒，此時教師可以讓學生大膽想象故事情節的后續發展，從而完成續寫過程。學生的創作能力是無限的，善于激發學生的想象力、讓學生主動完成創作過程，才能夠發揮續寫教學的作用。學生可以通過對原文主旨的理解和人物性格的分析，在續寫和仿寫過程中大膽想象，進行情節的延伸，從而提高個人的讀寫能力，促進個人在語文學科知識探究道路上的發展。

（四）結合實際生活進行讀寫教學

隨著新課程標準的完善和落實，教育工作者開始思考實際生活和語文學科的關聯，并借助生活化教學手段，強化學生的思維能力，提高學生的學習興趣。在讀寫結合的語文學科教育中，教師也可讓初中學生聯系實際生活去思考文本內容，進行文章創作。教師要了解學生的個人情況、興趣愛好、實際生活特點，從而從生活化的角度出發，幫助學生閱讀相關素材，進行文章創作。在讀寫結合的過程中，教師也能夠有意識地發展學生觀察生活的能力，讓學生可以從實際生活中累積寫作素材，強化個人的情感體驗過程。在閱讀相關文本時，學生也更能具備共情能力、思維水平和知識理解力。寫作本身就是生活的產物，讓學生結合實際生活進行文章創作，也更能突出文本的中心思想，豐富文本的內涵，讓文本擁有靈魂和情感。教師也要讓學生在閱讀學習的過程中聯系實際生活去思考文章的創作背景和中心思想，提高閱讀水平。比如，在教學魯迅先生的短篇小說《故鄉》這篇文章時，教師需要引導學生聯系實際生活去分析文本內涵。《故鄉》描繪了近代中國農村破產的景象，文章的故事情節主要分成三個大部分，第一是近故鄉，第二是在故鄉，第三是離別故鄉。文章中有許多的人物和角色形象十分豐滿，都是表達文章內涵的重要元素。教師可以讓學生聯系實際生活去分析文章的創作內容，可以讓學生聊聊自己的家鄉，自己在農村生活的經歷，分析我們現在的農村和魯迅先生所處時代背景中的農村有什么不同，使學生可以結合實際生活分析文章中相關語句的內涵，探討魯迅先生的愿景。除此之外，教師也可以讓學生以寫作的方式聊聊自己的“故鄉”，完成讀寫結合的學習過程，提升自身的觀察能力、知識理解力和文章創作能力。教師還可以展開一系列的實踐活動，如讓學生回故鄉看一看，從而在文章創作的過程中擁有更多的素材去描寫自己家鄉的變化，表達自身對故鄉的情感。同時，寫作學習也是學生進一步深化對閱讀文本研究和理解的重要學習階段，教師可以讓學生分析《故鄉》該篇文章的思想內涵，從不同的角度出發表達個人的讀后感。除此之外，教師也需有意識地幫助學生拓展閱讀面，可以推薦魯迅先生的其他小說或文本素材，讓學生了解魯迅先生的寫作風格，從而提高個人的閱讀水平，為寫作累積素材。

四、 結論

綜上所述，初中語文讀寫結合教學是一種新型教學手段，能夠將閱讀教學和寫作教學結合，強化學生的思維能力，提高學生的語言表達能力，促進學生的全面發展。在具體的教育過程中，教師要認真分析當前教育中的不足之處并加以改進。教師可以強調閱讀和寫作主題的結合，閱讀和寫作結構的結合，引導學生以續寫、仿寫等形式提高寫作水平。教師也可讓學生聯系實際生活，從而為閱讀和寫作奠定基礎，提高個人的共情能力和對相關知識的理解能力。

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作者簡介：張麗華（1988～），女，漢族，山東日照人，山東省日照市東港區南湖鎮中心初級中學，研究方向：初中語文教育教學。