基于讀寫結合的小學語文群文教學策略探究

摘 要：閱讀與寫作是語文教學的重頭戲，也是推動學生核心素養全面發展的重要一環，在小學語文教學中，教師要重視讀寫結合，還有以閱讀教學拓寬學生學習視野，提升學生思維品質，帶動學生綜合素養穩步提升。現從讀寫結合在小學語文群文教學中應用的價值分析入手，淺談現階段群文讀寫結合存在的問題，并針對性分析以讀寫結合推動小學語文群文教學高質量落實的積極對策。

關鍵詞：小學語文；讀寫結合；群文教學；應用

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）39-0051-04

小學階段是學生綜合能力發展的黃金時期，但是很多小學生對閱讀的目標不夠明確，閱讀方法應用不夠靈活，還有一些學生在閱讀中淺嘗輒止，在輸出表達時就頻頻遇到障礙。為了提高學生綜合讀寫能力，在小學語文群文閱讀教學中，要重視對學生進行針對化指導，貼合學生學情重視教學資源的恰當拓展，還要加強方法指導，提高學生閱讀積累的品質，針對性改善讀寫分離、學生思維發散、核心信息提取能力不強等多種問題。通過讀寫結合推進小學群文教學高質量落實，成為引導學生積累創作素材、實現文本細讀、推進讀寫互動、提高學生語文素養的有效方式。

一、 基于讀寫結合開展語文群文教學的價值

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）要求義務教育階段學生課外閱讀總量不得低于400萬字，對學生閱讀積累的總量提出了更高的要求，同時新課標指引下，語文教學還要重視整體性育人，堅持以目標為導向，以問題為導向，以創新為導向，致力于學生核心素養的形成與發展。讓學生能吸納古今中外優秀文化成果，提升思想素養和文化修養，建立文化自信，提高學生語文學習能力。在新課標指引下，基于讀寫結合推進語文群文閱讀教學的落實，對學生語文學習空間的拓展、學習興趣的引導及語文綜合能力的連貫性提升都具有十分重要的作用。

（一）有效拓展學生語言認知視角

基于讀寫結合的小學語文群文閱讀教學，可打破單一文章閱讀為學生帶來的枯燥感，通過群文閱讀讀寫融合，拓寬學生學習視野，增強學生閱讀思辨的廣度和深度，以多元化文本資源的呈現，讓學生進行有效的對比，對主題的認知進一步加深，讀寫結合還可以讓學生表達自己的個性觀點，進一步提高學生對主題的理解力，所以基于讀寫結合的群文教學可以豐富學生的知識儲備，讓學生對閱讀主題的理解更為深刻，也能為學生準確表達、豐富寫作有效奠基。

（二）有效激活學生的創新性思維

小學階段學生活力四射，創意無限，基于讀寫結合的群文教學可以將讀與寫有效整合在一起，讓學生掌握文本閱讀的有效方法，通過讀寫結合過程讓學生在讀一讀、說一說、寫一寫的基礎上，融入演一演、用一用，提高學生語言理解力，激發學生創新意識。在實踐運用中，讓學生深刻理解文本主題，融入自身思維情感，嘗試創新表達。以點帶面減少單純文本閱讀給學生帶來的枯燥感，通過讀寫結合、群文思辨，激發學生的創新思維和表達的熱情，通過豐富多變的語言文字呈現，促進學生聽說讀寫能力綜合發展。

（三）有效培養學生核心素養

基于讀寫結合，推進群文閱讀教學，可將語言理解與實踐運用有效結合在一起，圍繞單元主題，讓學生對文本建立結構化認知。教師還可指導學生融入跨學科思維，實現對閱讀文本的深度理解，與群文教學實現篇目聚合，提高學生的思維品質，輔以讀寫互動，激發學生的濃厚興趣，豐富學生的情感體驗，還能在讀寫互動中讓學生領略豐富的語言形式，獲得良好的審美熏陶。基于讀寫結合的小學語文群文閱讀教學，能夠提升學生的語文綜合素養，讓學生在語言積累、表達交流、文學創作、文化認知多方面獲得有效發展。

二、 小學語文群文讀寫結合教學存在的問題

在小學語文課堂上融入發展型學習任務群，基于讀寫結合推動學生群文理解品質穩步提升，但在具體教學實踐工作落實中依然存在重重困境。

（一）學生對文本缺乏深入的理解

基于讀寫結合的群文閱讀教學，需要學生深入地讀，積極地思，還要讓學生進行創新表達，對文本內容、情感要素、中心思想全面把握。但在實際教學工作落實中，很多學生存在閱讀理解不tEyeU+u9XqRunL/DVInuQw==夠深入、對文本表達主題不能有效把握等問題，學生閱讀的興趣不高，閱讀的持續性較差，這導致學生在語言表達、思維發散等多方面存在一些欠缺，影響了學生閱讀的深度，也阻礙了學生文化認知能力的提升。

（二）沒有關注學生個性需求

基于讀寫結合的小學語文群文教學，要為學生推送高質量文本，還要對學生的個性需求有效關注，這樣才能真正吸引學生的注意力，激發學生的發散性思維，讓學生進行多元化表達，但當前在教學工作開展中，教師多對學生進行統一式引導，沒有重視學生個人能動性的發揮，教師雖然鼓勵學生進行自主的閱讀，但是也沒有結合閱讀所得，讓他們進行觀點的表達。這樣的閱讀拓展帶有極大的隨意性，不能為學生提供針對性閱讀指引，也會使閱讀活動低效化，影響學生后續文本閱讀的熱情。

（三）群文教學過程比較分散

基于讀寫結合推進群文閱讀，需要以明確的目標為指引，讓學生深入閱讀文本，理解與主題相關聯的多元信息，教師要樹立明確的目標意識，既鼓勵學生進行表達討論，還要實現主題的升華，有效提升學生認知的深度和廣度。但當前在語文群文閱讀教學開展中，很多文本的呈現結構松散，雖與主題有一定的關聯性，但是不利于學生進行有效的表達輸出。群文閱讀設計的文本較多，教師不能一一指導學生進行細致的閱讀，使得整個教學結構不夠嚴謹，學生學習缺乏連貫性閱讀體驗，對主題的理解不夠深刻，在寫作表達時也不能提出一些個性化觀點，讀寫之間的推動作用也不能有效體現。

三、 基于讀寫結合推進群文教學的積極對策

小學語文課堂基于讀寫結合，推進群文教學，要面向學生良好閱讀習慣的培養，服務學生綜合讀寫能力的提升。選擇恰當的切入點，引導學生深入地讀，巧妙地寫，為學生創新展示提供有效平臺，提高學生閱讀積累的綜合品質，為學生主體運用構建有力臺階。

（一）從留白入手增強學生語言認知意識

在讀的過程中要讓學生對文本語言有效認知，還要把握文本表達的一些核心特色，如景色描寫、心理描寫，抓住課本的留白，讓學生理解文章情感表達的特色，并與上下文有效關聯，讓學生嘗試補白，這是激發學生閱讀想象力、引導學生進行創意表達的有效方式。在小學語文群文讀寫結合教學中，教師就可以抓住文本的一些留白點，讓學生進行創新延伸，以此來激發學生對文本的豐富想象。讓學生結合閱讀所得嘗試表達輸出，還可以融入適當的情景演繹，增添語文課堂教學的活力，也能讓學生結合閱讀中碰到的一些精彩句子、關鍵銜接詞、過渡句嘗試前后呼應，讓學生在留白想象中找到切入點，提升學生語言理解的品質。以課文《窮人》為例，這是一篇精彩的故事性文章，在文中出現了大量的留白。教師可以結合課文讓學生想一想，主人公桑娜在收養西蒙的兩個孩子時，心里有哪些矛盾？讓學生大膽想象嘗試，圍繞留白部分進行辯論，可助力學生對文章的思想情感有效把握，還可以讓學生學會心理描寫的有效方式。比如教師可以讓學生想一想，丈夫出海打魚生死未卜，如果她收養了這兩個孩子，加上自己的孩子，今后生活應該如何保障？如果不收養這兩個孩子，桑娜的心里又會有哪些遺憾？結合對整篇文章的閱讀，讓學生對桑娜的心理活動嘗試進行分析。通過對留白的擴展，讓學生對道德與責任、付出與堅持有效理解，促進學生學會人物心理活動描述的有效方式。在閱讀這篇文章的同時，教師可以讓學生閱讀一些類似的文本，如《爸爸的新鞋》《別餓壞了那匹馬》。通過群文閱讀審視對比，讓學生學會心理描寫的有效方式，科學把握人物內心，讓學生在群文閱讀的同時，感受其中矛盾的心理，助力學生今后在進行一些心理描寫時能夠更加細致嫻熟地運用。

（二）從仿寫入手指導學生進行拓展延伸

基于讀寫結合推進群文教學，既要讓學生大量接觸精彩文本，還要關注學生讀寫綜合能力的提升。所以，開展文本仿寫是強化學生基礎知識技能、提升學生思維品質的重要一環。在仿寫教學推進中，教師可以圍繞同一主題向學生推薦多篇文本，讓學生在對比分析中選擇自己喜愛的文本進行恰當的仿寫，并鼓勵學生進行拓展延伸，加深學生對文本內容理解的同時，讓學生可以對文本的結構脈絡進行有效梳理。以《只有一個地球》這篇課文為例，這是引導學生愛護環境、保護地球的一篇典范性文章。在閱讀這篇文本的同時，教師可以為學生推送《地球萬歲》《綠色衛士》《保護地球人人有責》等多篇文章，讓學生進行對比閱讀，深化對主題內容的理解。在群文共讀的基礎上，教師可以讓學生提煉文章用到的一種說明方式，讓學生把握說明文寫作的特點，延伸自身生活經驗，嘗試進行有效仿寫，對如何保護地球、如何愛護環境提出自己的個性化建議。

（三）鼓勵創新想象提高學生的表達熱情

基于讀寫結合的群文閱讀教學工作落實，要讓學生對閱讀的文本充分理解，還要讓學生結合閱讀所得進行恰當的創新想象，打破單純對文本的仿寫，讓學生可以自我創新，積極想象。結合學生自身對主題的豐富理解，引導學生對閱讀所得進行創新應用，同時鼓勵學生將閱讀文本與之前所閱讀的文本有效整合，采用編故事、寫短文、劇目表演等方式進行語言的應用性練習。這可以為學生讀寫結合帶來全新體驗，也能促進學生學習潛能有效釋放。教師也可以鼓勵學生從自讀向團隊合作有效邁進，讓學生集思廣益，素材交流，營造創新性育人新局面。例如在一些故事型文本教學過程中，教師就可以通過群文讀寫，讓學生進行創意延伸。像《青蛙賣泥塘》《蜘蛛開店》這類文本涉及了豐富的故事情節，而且語言生動有趣，教師就可以讓學生結合自己之前閱讀過的文本，以小組為單位進行劇情創編，想一想青蛙還可能將泥塘賣給誰，它們之間會發生哪些精彩的故事？蜘蛛開店時還會遇到什么客人？最后蜘蛛怎樣解決了？將文本的閱讀與學生的美好想象有機結合在一起，讓學生在理解主題內容的同時，通過講故事的辦法來發現并解決問題。這樣能讓學生在故事創編中表達自己對美好生活的期待，也能通過對故事的創新讓學生演一演、想一想、編一編。基于讀寫結合的群文閱讀，還可以讓學生進行精彩的思辨交流，讓學生明白蜘蛛開店，不僅遇到了困難，還學會了合作，青蛙在賣泥塘的過程中收獲了精彩的創意，雖然泥塘沒有賣出去，但是它的泥塘越修越好。讓學生明白事物的兩面性，獲得更多生活啟發，這也是讓學生道德品質有效提升的重要嘗試。

（四）通過多素材整合提升學生文學素養

小學語文讀寫結合的群文閱讀教學，以讀為切入點，以素材搜集整理為線索，通過綜合讀寫活動的落實，要為學生帶來多元化的學習體驗，促進學生文學素養穩步提升。所以在小學語文群文讀寫教學工作開展中，教師既要為學生提供優質的閱讀資源，還要為學生提供閱讀發散的銜接點，通過任務式引導，讓學生閱讀多篇文本，把握文章情感表達的特點，為學生高品質借鑒提供有效指引。例如，在教學《丁香結》這篇課文時，教師既要讓學生對文本語言的優美進行品讀感悟，還要讓學生對文本的象征意義作有效分析。教師可同步與學生延伸閱讀戴望舒的《雨巷》、季羨林的《馬櫻花》等精彩文本，讓學生對多角度景物描寫的方法作有效分析。基于群文閱讀，讓學生明確物象的本意與象征意義，在理解作者語言的同時領悟其中的思想情感，并鼓勵學生進行仿寫借鑒。基于對文本素材的多角度分析，跳出文本閱讀，讓學生學會與自然對話，在群文閱讀中增強審美意識，獲得理性認知的升華。再比如學習《落花生》一課時，既要讓學生對花生的優秀品質有效理解，還要讓學生明白文中提到的要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。通過讀寫結合教學，讓學生對其中的一些引申義有效理解，對文章傳遞的核心思想有效領悟，潛移默化中就能通過多文本閱讀提升學生的文學素養。

（五）基于對話交流提升學生的思維品質

小學群文閱讀教學中讀寫結合的推進，可在教師指導下讓學生閱讀多篇文本，同時還要為學生自主表達預留有效的空間。讓學生在讀的過程中表達自己對語言文字的理解，并結合學生所做出的一些批注，讓他們進行觀點的交流。以文本為紐帶促進學生融會貫通，指導學生在觀點提煉、概念升華等多方面獲得全新的學習體驗。以《將相和》這篇文章的學習為例，其中涉及了多位歷史人物。在文章閱讀的同時，教師就可以讓學生對比思辨廉頗和藺相如都各有哪些優點？哪些缺點？從哪些方面可以看出來？通過討論交流的方式，讓學生學會對不同人物的性格特點有效辨識，借鑒作者的描述方式，進行對錯的論述，讓學生學會從多個角度來刻畫人物，抓住矛盾的關鍵點推進矛盾性問題的巧妙解決，指導學生對這類寫作方法有效運用，可以讓學生語言表達的邏輯感、層次感顯著提升。

（六）重視情感熏陶增強學生的運用意識

基于讀寫結合的群文閱讀教學要為學生提供有效的方法指引，同時還要從情感要素入手，引導學生在寫作中抒真情，表真意。通過語言文字的運用，讓學生跳出單純的仿寫，融入自身思想情感，基于文本的高質量閱讀讓學生對文章傳遞的核心思想有效把握，鼓勵學生進行寫作實踐，豐富語言文字積累的視角，提高學生語言表達的品質。例如，在語文教材中涉及了大量紅色文化的內容，像《軍神》《青山處處埋忠骨》都是讓學生感受革命先烈英勇精神，提升學生愛國思想的典范性文本。在群文閱讀教學中，教師可以同步融入《我的戰友邱少云》《小蘿卜頭》等多篇文本，讓學生進行品讀分析，感受主人公英勇獻身、舍生取義的優秀品質，讓學生從優秀先烈身上獲得有效的情感熏陶。基于此，教師可以讓學生結合社會實踐所得，對參觀革命戰役紀念館獲得的體驗有效融合，從更加廣泛的視角鍛煉學生語言技能，提高學生語言文字駕馭能力，讓學生在文本閱讀的同時融入自己的思想感情，進行主題的升華。讓學生以先烈為指引，不斷進步，促進學生語文綜合讀寫水平穩步提升。

四、 結論

總之，在小學語文群文教學的推進過程中，教師需要采取多維度的策略來引導學生進行有效閱讀，并促進他們對文本內容的深入理解和個性化解讀。引導學生對多篇相似的文本進行橫向對比，通過分析，讓學生深入理解文本的發展脈絡和作者的情感變化，讓學生表達自己的觀點和感受。教師要積極推進小學語文群文讀寫教學的落實，提高學生的閱讀能力和綜合素質。

參考文獻：

［1］徐曉琴.小學語文教學中如何提高學生的群文閱讀能力［J］.名師在線，2023（19）：83-85.

［2］王燕.小學語文群文教學中讀寫結合的思考與應用［J］.智力，2022（6）：73-75.

作者簡介：桂林（1981～），女，漢族，陜西咸陽人，嘉峪關市五一路小學，研究方向：小學語文教育。