小學勞動教育項目化學習初探

摘 要：項目化學習，它指向學生學習的本質，改變傳統的教學方式，培養學生解決問題的能力，有利于提供過程性評價等諸多優勢。傳統小學勞動教育“先教后學，學后再練”的模式已經不能很好地喚醒學生的注意了，而項目化學習模式，能夠更好地讓學生體會探索的樂趣。文章從挖掘素材、建構項目、具身實踐、深入分享、延長學習的“五步法”入手，探究項目化學習模式下的勞動課堂教學。

關鍵詞：項目化學習；勞動教育；五步法

中圖分類號：G623.9 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）39-0006-05

教育部印發《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《指導綱要》）重點指出：勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容，鼓勵全國各地大中小學，加快勞動教育與學科融合，實現勞動教育元素在各個課程中滲透。教育部印發《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》將“勞動教育”從綜合實踐活動中單獨分出，成為獨立學科，強調學校要開展好勞動教育。目前，全國各地中小學積極開展勞動教育活動，培養學生的勞動意識、勞動精神、勞動能力及勞動習慣，促進學生勞動素養發展，勞動教育深入推進的背景下，文章以項目化學習模式為主要方法，以傳統工藝與手工制作任務群教學為例，通過對學生實施全新的勞動教育與指導，有利于進一步促進小學生勞動素養的發展。

一、 小學勞動教育項目化學習框架設計

深入小學勞動課堂中，我們會發現這樣的現象，教師講得頭頭是道、津津有味，學生卻沒有那么投入，一旦開始動手操作時，就會出現各種各樣的情況。即使教案設計得非常優秀，在實施時卻常因學生的不專注，以及課堂秩序混亂而無法呈現最好的效果。傳統的勞動教育模式經常是“先教后學，學后再練”，經常處于這樣的課堂教學模式中，學生不需要自己去發現，去探索，長此以往，他們對勞動課堂的興趣也漸漸減弱。

項目化學習，它指向學生學習的本質。驅動性問題的設計包含對大概念的要求，持續探究的過程性，指向核心知識等重要特征，使項目化學習具有很強的包容性，它指向知識觀的變革與人的心智的自由遷移。項目學習具有可以打破學科的壁壘，改變傳統的教學方式，真正培養學生解決問題的能力，有利于提供過程性評價等諸多優勢。筆者根據夏雪梅博士項目化學習理念整理的勞動教育項目化學習的設計框架（圖1），在教學中效果明顯。

文章以傳統工藝與手工制作任務群教學為例，利用項目化學習的設計框架，從挖掘素材、建構項目、動手實踐、深入分享、延長學習五個方面入手，探索小學勞動課堂教學的項目化學習“五步法”（圖2），以此策略來指導教學。

二、 小學勞動教育項目化學習實踐

（一）挖掘素材，巧設驅動性任務

布魯納說過：“學習最好的刺激，是對所學材料的興趣。”小學勞動教育課堂教學內容中知識和技能的覆蓋面是非常豐富的，教師應充分挖掘每節課教學內容所含的生成性資源，把握課堂的實效性，促進學生知識與技能的掌握，使問題教學法起到事半功倍的效果。

《補破衣 有妙招》是三年級上冊項目一任務二的教學內容。以往教學中常用這樣的呈現方式：

1. 出示圖片，故事引入。生活中常發生這樣的事情：漂亮的新裙子被釘子扯破了，穿著很舒服的褲子因為孩子調皮，膝蓋磨出了一個洞。遇到這些情況你肯定想把它補好，這節課就讓我們一起來學習如何縫補衣物。

2. 介紹縫紉工具與材料。問學生縫補衣物需要哪些材料，教師依次介紹針、線、面料及尺子、水消筆等輔助工具。

3. 介紹三種補法：貼補法、繡補法、織補法，兩種基本針法：平針法和回針法。

4. 學生動手操作。

學生看完圖片，直接進入正題補衣服，這樣的導入沒有引起孩子深入思考，跟著教師節奏，一步步四平八穩卻沒有激發孩子內心的主動性。有價值的課堂，應該是教師精心設計，使學生找到真實的驅動性問題，讓學生在思考問題中激發出學習的動機，在解決問題中獲得知識和技能，逐漸形成解決問題的能力。

設置驅動型任務：學生觀看2分鐘視頻，小朋友走路被絆倒把裙子扯破了，這條裙子才穿了不久，小姑娘很喜歡，怎么辦呢？類似這樣的場景，生活里時有發生，衣物扔了很可惜，有哪些辦法可以使它變破為好呢？

這樣的驅動性問題，既有真實性又有開放性，引導學生朝著一定的方向思考，引發孩子的高階思維，能提供問題化的組織架構，為信息和內容提供有意義的目的。項目化學習中每一個問題需要具有一定的驅動性效果，問題與問題之間具有邏輯性和激發性，才能為后面的課起到更好的作用。當學生思維的火花迸發出來，厘清各種衣物破的不同程度，而選擇把線型破裂簡單縫合，磨損大塊要拼貼，為了美化可以設計圖案縫補等多種情況，再來學習操作基本針法，學生更加興味盎然，教學效果非常明顯。學生作品如圖3所示。

（二）建構項目，培養創造性思維

項目化學習指向概念性知識的高階認知策略，它包含問題解決、創見、決策、實驗、調研、系統分析六種。通過認知策略可以幫助判斷項目化學習的質量。問題解決中的心理機制有：我想實現什么；在實現目標的過程中是否有限制或障礙；克服限制或障礙的解決措施有哪些；我將嘗試哪一種解決措施；我是否應該嘗試另一種解決措施。創見是通過形成原創性的產品或過程以滿足具體需要，主要是回答一個“怎樣才能在某個情境中創造出新東西”的重要問題。“新且適用”是衡量創見水平的標準。與問題解決不一樣的是，創見過程中的障礙和要求往往來自創造者自己，這個過程充滿自由與創造性。而與問題解決類似的是，創見同樣需要明確為什么要創造這個東西，要解決怎樣的問題，是用在怎樣的情境中，同時要明確解決問題的標準。

在五年級下冊項目一任務二《風箏的制作》一課中，筆者引導學生組內進行風箏創意設計方案的交流（表1）。

組內推薦一名同學向大家展示方案，全班同學對作品的創意、設計的可行性進行交流討論。

在回答“設計什么樣的造型，選用什么材料，制作分哪幾個步驟及需要怎樣進行藝術美化”時采取的是問題解決。在表征問題解決的過程中，第一步是進行大量的背景分析，明確這是個什么性質的問題，到底要解決怎樣的問題。第二步明確自己的目標是什么。第三步是頭腦風暴，碰撞出解決方案。第四步是用決策矩陣來確定方案取舍。最后動手制作，測試自己的方案。整個步驟呈現了一個復雜的項目化學習的完整設計過程：從發現問題開始，然后進行背景研究、定義問題、共同討論解決方案、進行方案評價和選擇、進一步測試，最后評價測試結果。

在回答“有什么創意靈感”時采取創見。創見過程中會運用大量的發散性思維，而聚焦到問題解決上時，需要聚斂和決策。這就需要教師提供大量的反饋，確保學生理解標準，做出更適合的選擇和決策。在創見過程中，同樣需要對情境中已有的大量信息進行收集、整理、分類，因為要產生新的知識和見解，就要對前人的內容有充分的理解和把握。創見還涉及情境分析、問題成因探查和錯誤分析等，有時候學生還需要推理、給出證據，分析哪一種方案更適合當下的情境。

（三）具身實踐，體悟內涵與價值

項目化學習中需要學生的親身實踐，這種實踐不是觀看，也不是只動手，不是做出來就可以了，這種“行為”或“制作”是帶有思考、假設、驗證概念性質的，是動手又動腦，整合了技能、態度的行動。

在四年級下冊項目一任務三《讓賀卡亮起來》這節課中，筆者設計了如下步驟：

1. 學生回顧上節課的內容，拿出之前帶有開關和LED的紙電路賀卡的設計方案，敘述基本的制作方法。

2. 學生合作，利用準備好的材料：彩紙、雙面膠、LED、導電膠帶、紐扣電池，開始分工制作。（學生發揮自主能動性，調動觀察、分析和整理信息的能力，進行任務驅動）

3. 教師巡回觀察指導（關注難點：理解電路原理和電能特性，正確使用電池、導線和LED燈，確保能讓LED燈亮起來）。

4. 難點突破。

（1）有些賀卡里，LED燈不能發亮，找一找是什么原因？

（2）有些賀卡里，LED燈能發出光亮，卻很不穩定，有時亮有時滅，這又是什么原因？

（3）請你想想辦法，要使LED燈穩定發光，要注意哪些事項？

（4）播放微課視頻：小紅和明明在制作賀卡時也遇到了這些問題，他們是怎么解決的？（借助微課，幫助學生理解電路原理，總結出電路不通時可能存在的原因：導電膠帶沒有貼好，電路部件粘貼不牢固，LED的長短腳裝反了，線路太長或轉角太多使導電性能變差，從LED到電池之間的膠帶截斷拼接影響導電性能）

（5）明白了電路原理，思考：賀卡除了添加燈泡，升級為發光賀卡，還可以融入哪些元素？（充分調動學生的發散思維，創作出音樂賀卡、電風扇賀卡）

整個動手實踐探索的過程，小組根據分工各司其職，形成設計圖，制作模型，再在小組內形成書面或口頭報告，初步解釋設計和模型。接下來通過兩種不同安裝支架與底座對比，讓學生體會哪種方式更牢固，再啟發學生思考有什么辦法讓支架更穩固來突破難點，從而形成探索問題解決的路徑和初步成果。學生在問題解決的勞動實踐中，豐富了情感體驗，提升了勞動品質，培養了合作探究和勞動創造精神。

（四）深入分享，落實過程性評價

教師要評價學生學得怎么樣，并要讓學生清楚自己學得好不好，一定要讓學生心里有一桿秤，就是需要有明確的評價標準。標準從哪里來呢？當然不是由教師或某人的主觀評價標準決定的。它需要由孩子在完成作品中，一次次地觀察和比較中，一步步地產生和形成評價標準。并運用這個標準來評價自己、評價他人。教師要及時鼓勵學生，要把評價貫穿于這堂課的始終。

在三年級上冊項目一任務三《舊衣物 作用多》這一任務中，讓孩子們回顧平針法和回針法時，從學生作品中取幾件對比觀察，發現有的針腳有大有小，有的針腳每個都差不多大；有的忽上忽下，有的就像沿著直尺畫出來的一樣。顯而易見，學生很快能得出兩種針法最好的呈現是針腳均勻，走線平整。在縫制的過程中，有的同學速度特別快，通過交流發現，平針法還有一個訣竅，不用一針一針走線，一針可以同時通過幾個洞眼，然后一次性抽線。對學生的發現和創新方法，要大力表揚，并鼓勵大家相互學習。

課中，筆者安排了一個討論環節，讓學生針對制作中遇到的問題和取得的收獲，進行一些書面或口頭的交流，再展開評價，最后教師給出評價。

1. 教師下發“舊衣物作用多”助學單（表2），口頭或書面完成。

2. 組內成員介紹，有自己無法解決的問題和同伴相互討論。

3. 全班成員分享，學生評議，教師補充。

經過全班的交流、分享，在學生腦海里更清晰地浮現出了評價標準，從而形成了這節課的評價標準，在課件上一條一條呈現，一目了然。學生在對比中清晰地知道怎樣做才能更好地完成作品，為后面作品完成的評價做好鋪墊。在明確前置評價的前提下，在自己的作品設計和制作中，能有意識地對照評判，對他人出現的問題也能提出可行性意見和建議。

（五）延長學習，開展可持續探究

美國著名項目化學習研究機構巴克教育研究所認為：教師可以用項目化學習方式對課程標準中的知識和能力進行有效教學。在課堂后期，通常以小組為單位，推選最優秀的作品在班級中展示。而在三年級上冊項目二任務三《古風折扇的制作》這節課快結束時，同學們欣賞了大家的佳作后，筆者設計了“想一想，我們的折扇還可以更優化嗎？你想做哪些改進？”或者對你欣賞的某把折扇提一些改進意見（表3）。

課堂上折扇的制作雖然暫時告一段落，在這個問題的帶動下卻展開了課后延伸，讓學生在觀看別人的作品時不僅僅停留在視覺感受上，在完成自己的作品后能進行反思。引發了學生的興趣，調動起了學生的主觀能動性，讓所有學生開動腦筋。說說這個作品還有哪里可以改進？除了常用的材料，竹、木為骨，彩紙、宣紙、瓦楞紙等紙張為面，是否有別的可用？在造型上能突破常規嗎？可以加入哪些裝飾物？古風折扇可以融合哪些現代化元素？

在風箏制作之后，引導學生思考，風箏作為具有幾千年歷史的非遺文化，是否能拓寬它的作用面，展示出它嶄新的風采。學生熱烈討論，碰撞出思維火花，有的認為可以把風箏圖案畫到實用的物件如各類袋子上、衣裙上，有的認為可以和其他物品結合，如做成紙鳶風鈴，還可以縮小成精美的飾品或工藝品，如胸針、鑰匙扣等。

這樣的探索和實踐過程使學生全身心投入學習，真正地讓他們感覺到了勞動學習帶來的巨大樂趣。把勞動課程真正地融入孩子的生活，更快地mo9UQNzG3pnupkbUAHS7Gh3OeBal1WhbA1tzbPEQMqY=提高孩子的設計制作能力。

項目化學習是一種科學有效的課堂教學模式，也是一種課堂結構和教學方法，它是符合新課程理念的。課程改革，就是要變革學生的學習方式，由教師以教為主牽著學生走，變為學生自主、合作、探究性學習。在現代化勞動教育課堂中，項目化學習的優勢越來越明顯，這樣的“五步法”，是一種便于操作、實用、有效的一種教學模式。

三、 結論

總而言之，勞動教育是素質教育的重要板塊，是當前我國實施基礎教育改革的重點內容，立足項目化學習視角，對小學生實施勞動教育，核心在于發展學生的勞動意識、勞動精神、勞動能力、勞動習慣等，目的是促進學生勞動素養的全面發展。教師對學生實施勞動教育時，不能僅理解為勞動價值觀教育、精神品德教育，而忽視勞動技能的培養，需要將思想意識、知識技能、行為習慣等要素有機統一起來，幫助學生勞動意識、勞動精神、勞動技能、勞動習慣等綜合素質全面發展，通過引導學生參與傳統工藝與手工制作任務群，以項目化任務驅動學生們參與勞動學習，有效促進學生勞動素養的全面發展。

參考文獻：

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［5］張明雨.基于項目化學習的跨媒介閱讀與交流教學設計研究［D］.重慶：西南大學，2023.

作者簡介：王玲萍（1978～），女，漢族，浙江杭州人，杭州市臨安區衣錦小學，研究方向：勞動教育。