家校協同視角下農村初中生心理健康教育研究

摘 要：隨著信息化時代的到來，信息傳播途徑不斷增多，傳播范圍進一步擴大，初中生還沒有完全形成較強的分析和判斷能力，在心理和思想方面很容易受到負面影響。在學生學習成長中，心理健康教育占據重要地位。對初中生來說，升學壓力和身心發展都會對學生心理產生影響。初中教師需根據學生學習實際，不斷優化自身的教學方式，以確保學生心理健康發展。

關鍵詞：家校協同；初中生；心理健康教育；策略

中圖分類號：G633.98 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）39-0001-05

青少年正處于發育的關鍵時期，他們具有青春期的基本生理和心理特點，學校和家庭作為青少年成長和學習的重要場所，對青少年的心理發育產生多方面的影響，構建家校協同育人模式可以促進青少年心理健康發展。從當下的農村教育形勢來看，留守青少年成為心理健康教育的重點開展對象，他們常常會因為缺乏父母的直接教導和陪伴而出現厭學、輟學、叛逆、沉迷網絡等不良心理問題，這給農村青少年心理健康教育帶來了較大難度?；诖耍恼峦ㄟ^家校共育手段探索了農村初中生心理健康教育的有效方法，以期幫助更多的農村初中教師切實解決青少年的心理健康教育問題。

一、 對家校共育模式理解

家校共育會出現兩大教育主體，即學校教育和家庭教育，這兩大教育主體各有各的特點和優勢，將這兩大教育主體聯系起來，形成合力，相互幫助、相互作用、相互影響，從而形成了家校共育模式，促進學生健康成長。如果學校教育忽視家庭的配合，將會孤軍奮戰，教育效果較差；如果家庭教育缺乏學校教育的指引，那么家庭教育也會舉步維艱。所以，家校合作共育非常重要。具體體現在以下幾點：

一是，家校共育可以形成教育理念的互補。初中生心理出現問題，很多是家庭教育的問題。因為我國大部分家庭教育都是從家長的需要和愿望來培養學生的，“望子成龍，望女成鳳”是中國廣大家長的期盼，但是，如果給予學生的家庭教育匱乏，那么學生的心理會產生扭曲。學校教育是以德育為基礎的雙基教育，既會對學生三觀的形成起到啟發作用，也會對學生的知識學習起到引領作用。所以家校共育可以實現二者教育理念的互補。

二是，家校共育可以促進教育內容的互補。首先，學校教育在教育內容上以德育為首，在實施時會受到廣大師生、家長、社會等多方面的監督，為教學目標、計劃等內容提供保證。而家庭教育的內容常常是由家庭成員的認知決定的，同時家庭教育中大部分家長重理輕文，急于求成。其次，學校則講究循序漸進，全面發展，教育內容不會隨意改變，相對較穩定。而家庭教育內容則很不穩定，常常會由家長的興趣愛好、時間、經濟等條件決定。所以家校合作可以實現教育內容的互補。

三是，家校共育可以在教育方法上形成互補。在家庭教育中，雖然家長能積極地教育子女，但是在教育方法的使用上卻缺乏科學性；而學校教育是以完善的教育制度為基礎，以行之有效的教育方法和措施為保障。所以家校合作共育可以在教育方法上形成互補。

二、 農村初中生心理健康教育問題的成因分析

農村初中生屬于基礎教育中的特殊群體，他們從小學步入初中不僅是學習難度上了一個臺階，而且他們面對的是中考的轉折，所以在學習上會承受較重的心理壓力，再加上父母的殷切期盼，會讓學生在學習過程中更關注自己的成績，而出現擔憂、焦慮等心理問題。加之，農村中學生留守問題較為嚴重，學生從小缺乏正確的心理健康教育引導，導致部分農村初中生的心理發展出現了問題。除此之外，由于農村家庭中家長的知識水平普遍較低，而且缺乏相應的教育學生的方法，使得家庭教育產生了負面影響，不利于心理健康發展。同時學校教育的不足也會對學生的心理健康產生直接或者間接的影響。只有家校合作，共同關注農村初中生的心理健康問題才能為國家培養新時代健康人才。

三、 家校共育模式下心理健康教育的意義

（一）有助于提高家庭教育質量

初中階段的知識會越來越多，如課程數量、知識密度、考查維度以及運用形式等方面，都需要學生全身心地投入，一旦學生的心理產生問題，會對他們的學習成績產生嚴重影響。學生作為父母的精神寄托，一旦學生的成績下降會直接引起家長的情緒變化，影響和諧的親子關系。而家校合作共育，教師可以和家長建立長效溝通機制，全面、及時地了解學生的學習情況，并以學生為中心給予學習指導、監督，幫助學生不斷進步，促進學生心理健康發展。當學生在學校的學習比較穩定時，勢必會為家長帶來良好的生活情緒，促進家庭教育質量的提高。

（二）有助于發揮學校教育效能

學校教育效能最大化除了學校一方發力之外，還需要家庭教育的密切參與。在家校合作共育下，學校有關心理健康教育的知識可以在家庭教育中得到普及和應用，家長學習相應青少年心理健康教育的渠道會拓寬，這讓學校的心理健康教育不僅可以在學生身上落實，而且可以在家庭教育中得以體現，從而對初中生的心理健康教育產生雙重影響，是促進青少年心理健康行之有效的方式之一。

（三）有助于因材施教

在家校共育模式下，教師會通過與家長的溝通了解學生的家庭教育情況以及心理健康問題，如在家庭中完成作業的情況、學生的愛好、性格特點等，并在具體教學的各個環節中采用有針對性的、符合學情的教學方法和策略。當遇到有心理健康問題的學生時，學校和家庭能一起解決問題，大大促進了初中教育中因材施教的開展，提高素質教育質量。

四、 家校合作共育視角下的心理健康教育策略

（一）適度介入家庭教育

教師應有意識地引導家長積極開展多樣化的關愛子女教育活動，轉變家長陳舊的觀念，及時糾正家長的錯誤做法，增強家長的家庭教育意識和能力，鼓勵家長對自身的錯誤觀念或行為進行反思、檢查和自省，通過言傳身教和修身立德的方式直接影響學生，使學生可以健康成長和生活。由于每個學生都是一個獨立的個體，他們都有自己的理想和意志，家長要尊重其意志和人格，逐步舍棄保姆式教育或言行控制。學校應根據實際情況，不斷完善家校管理制度和家長委員會制度，不定期召開家長會，并誠摯邀請優秀專家、心理輔導員、班主任等前來授課，向家長普及家庭教育常識，確保每位家長都能重視學生的心理健康，并積極組織家長學習初中生心理特征有關的理論知識，使其對初中生的人格發展持尊重態度。

例如，在每學期伊始，學?？梢越M織具有層次性的家長會。因為不同年級的學生遇到的心理問題會不同，比如初一年級的學生主要會遇到無法適應新環境、新同學、新知識的心理問題；初二的學生已經慢慢適應了學習環境，校園霸凌、打架、拉幫結派等不良現象的出現，這也是心理不健康的體現；初三的學生面臨中考，需要承擔中考升學擇校的壓力，很多學生在壓力之下無法調整自我心理，慢慢產生厭學心理等。可以利用新學期的第一周召開初一新生家長會，指導新生家長如何引導學生調整心理，適應新環境，快速投入學習之中；利用第二周召開初二學生家長會，主要針對初二學生常見的心理問題進行指導和強調，讓家長了解基本的心理教育常識；利用第三周召開初三學生家長會，并邀請家長代表講一講自己在調整學生中考畏懼心理方面的方法，幫助家長正確指導自己的學生用平常心積極面對中考。

（二）指導家長融洽親子關系

構建和諧民主的家庭氛圍，可讓學生放松自己的情緒，并感受到身心愉悅。有相關研究數據表明，在和諧的家庭氛圍和融洽的親子關系中成長的學生，其身心健康指數要比不和諧、不公平、不融洽的不健康家庭環境成長的學生高很多，這足以說明家庭環境和親子關系對學生的身心健康發展起決定性作用。所以，家長應注重良好家庭氛圍的創建，與自己的學生搞好關系，主動成為學生的朋友，這樣才能保證他們的性格積極向上，促進心理健康成長。學校應與家長加強溝通交流，并定期組織教師開展家訪，通過建立QQ群、微信群、聯系卡等不同方式暢通家庭與學校間的聯系，引導家長通過科學方式實施家教，并實現良好溝通。

例如，學?？梢圆欢ㄆ诮M織親子活動，如親子游戲、親子運動會、親子籃球賽等，多給家長參與學生日常生活和學習的機會，讓家長能和學生和睦相處，建立良好的親子關系。為了充分發揮活動的作用，學?？?strong class="vej9JQK2y270AtFpKb1vJA==">以要求學生父母雙方都來參與，在構建和諧親子關系的同時，還能使其朝著正確的方向發展。學校還可以組織以家庭為單位的春游、夏令營等活動，一方面可以增進親子關系，另一方面家庭之間也可以進行溝通和學習，一起探討和學習與學生和平相處的方式。除了讓家長主動與學生構建良好的親子關系，教師也可以在學生身上發力，讓學生主動與家長溝通，表達自己的想法。如在國慶黃金周時，教師可以布置幫助爸爸干農活的作業任務，讓學生主動承擔起家庭中的部分責任，拉近親子關系。

農村父母還可以通過知識和素養體現自身的角色擔當，熟練掌握家庭實踐技巧，建立良好的親子關系，使子女在未來道路上可以健康成長；家長要努力詮釋自己的角色，給予學生適當的尊重和自信，換位思考，從學生的立場看待相關事物，始終相信學生的潛能是無窮的，并將積極向上的樂觀心態傳遞給學生，適當鼓勵學生取得的進步和成績，不斷增強他們的自信心。家長還要有意識地去傾聽，始終尊重學生的判斷和決定；學生在處理人際關系的過程中，需要家長科學引導，一旦學生受到挫折，家長要幫助學生吸取教訓，并鼓勵學生盡快樹立起自信心，切勿一味地諷刺與責備。

（三）幫助學生養成好的學習習慣

良好的學習習慣對學生的心理健康發展可以起到一定的促進作用。當學生步入初中開始學習時，由于初中學習內容、學習任務會明顯增加，在突如其來的學習壓力下，如果學生沒有正確的學習習慣，那么學生在初中學習階段將會非常難熬。如果學生調整好學習狀態，養成良好的學習習慣，學生初中三年的學習過程中會游刃有余。所以培養農村初中生良好的學習習慣顯得尤為重要，學校和家庭需要共同努力。

從學校教育層面來看，由于學生在學校有教師監督和指導，教師在日常教學中需要不斷探索通過學習習慣的培養來改善學生心理問題的路徑，并結合不同學生的特點給予學生在學習習慣培養上的引導，促使學生能養成良好的學習習慣，保持積極的學習態度。例如，教師在日常教學中，可以多鼓勵學生參加一些比賽活動，讓學生接觸更多優秀的同學，并以他們為榜樣，學習他們的學習方式，不斷提升自我；還可以通過制訂嚴格的班級規章制度來制約學生懶散、不認真的學習方式，對違反班級規章制度的學生給予適當的懲罰，形成警示作用，促使學生養成在學校要按規學習的習慣。

從家庭教育層面來看，家長應盡量抽出時間去多關注學生的學習，并能給予他們充足的陪伴，傳遞給他們積極向上的學習態度，當他們遇到挫折時多給予鼓勵和疏導，努力成為學生學習路上的助力者，為學生提供優良的學習氛圍，促進學生良好習慣的養成。同時，家長要和學生多溝通，多了解他們的心理變化，并能在學習上、心理上給予建議或者幫助。例如，當學生在家里做家庭作業時，家長可以陪伴在旁邊，邊學習邊輔導學生，切不可拿著手機刷視頻，分散學生的注意力，影響學生的學習。除此之外，家長還要敦促學生回家后第一時間完成作業，并從教師那里了解清楚作業任務，監督學生高質量完成作業，養成良好的作業習慣。

（四）構建良好的師生關系

教師要想第一時間了解學生的心理問題，就需要和學生成為朋友，打造和諧的師生關系?？鬃诱f“良師益友，莫逆之交”，初中生正處于青春期，哥們義氣較重，教師可以利用他們的這一特點，努力成為他們的朋友、知己，走進學生內心深處，對他們的心理進行干預，促進其心理健康發展。在日常教學中我們發現，心理出現問題的學生常常缺乏朋友，不愿意和教師和同學相處，并經常出現躲閃、不敢直視的行為，這主要是由于學生出現了自卑、交際膽怯的心理，不利于他們的身心健康發展。同時，還有的心理出現問題的學生，表面上看著“很乖”，但是在背后卻出現了霸凌、欺負其他學生的行為，這些都是不健康心理的表現。當教師面對這樣的學生時，應該成為他們的知己，通過語言、行為等干預方式，糾正其不良行為，避免給其他同學帶來不利影響。

對七年級剛剛步入新學校的初中生來說，他們會有很大的情緒波動，從而容易產生不正確心理。再加上農村家庭缺少相應的心理疏導，教師應該抓住這一時機，給學生留下美好的第一印象，從與學生的第一面起就為構建良好的師生關系而謀劃，努力給學生帶來一種寬松、和諧的新學習氛圍。例如，在與學生認識的第一堂課上，用一節課的時間與學生建立關系，如用詳細的自我介紹以及風趣的語言來吸引學生的注意力，把教室裝扮得漂亮，給他們以儀式感，讓他們放下心中的忐忑與不安，開開心心地與教師交談，這樣教師給學生留下了美好的第一印象，就邁出了構建良好師生關系的第一步，為他們的心理健康發展保駕護航。

同時，教師還要在日常與學生相處的過程中，用公平、平等、民主的心態尊重每位學生，成為學生效仿的榜樣。教師也要叮囑家長不要在學生面前貶低教師的地位，這樣不利于師生之間關系的發展。所以，良好的師生關系除了需要教師來維系，還需要家長“附和”，在學生心中建立起教師偉大的形象，讓學生尊重和相信教師，這樣才能促進教師走進學生內心深處，幫助學生糾正不正確的心理問題，促進學生心理健康發展。例如，在日常生活中，教師可與學生保持密切聯系，可以成為學生的微信好友，在周末空閑時間約著學生一起打游戲、出去游玩等，讓學生放下心中的芥蒂，將教師當成真正的朋友。這樣學生才愿意主動把心里的問題分享給教師，教師才能“對癥下藥”，對他們的不正確心理及時進行指導和干預，消除學生不良的心理問題。

（五）積極營造心理健康教育大氛圍

一是從學校層面來營造。學校是學生學習和心理發展的大環境，學校管理者和學校教師都應該從初中生的身心發展規律出發，積極開展與初中生心理發展水平和日常生活相符的心理健康教育，為學生營造一個積極向上的學習環境。

例如，開展以心理健康教育為主題的班級活動，在活動中由專門的心理輔導教師給予學生提供心理咨詢和輔導；通過黑板報、校園廣播站、校園網站等線上線下結合的方式舉辦初中生心理健康講座，普及基本的心理健康常識；組織校級辯論賽，聚焦初中生間的熱點和共性話題，為學生答疑解惑；組織開展以心理健康為主題的美術藝術展覽、青少年科創大賽、話劇表演等，讓學生在活躍的活動中豐富日常學習。學校為學生營造出正能量、積極向上、樂觀活潑的校園文化環境，有助于凈化學生心理，促進心理健康教育的發展。

二是從家庭層面來營造。家庭是學生成長的第一大環境，從一個人呱呱墜地就會受到身邊環境的影響，如父母、兄弟姐妹、爺爺奶奶、親戚朋友等，如果這個偌大的家庭環境和諧、友好，那么學生的心理就會健康成長，相反就會形成一些心理問題。家庭環境會對學生的性格、心理、學習等方面產生潛移默化的影響，因此家長要努力為學生營造一個家庭心理健康教育氛圍，讓學生能在知識的海洋里健康成長。有的家長認為，學生如果出現了心理問題都是學校的責任。例如，發生在河北邯鄲的三個初中生殺害自己同學并掩埋的事件，很多網絡評論“學校是怎么教育的？學生心理都扭曲了，為什么不關注”。筆者認為，學生出現心理問題的首要原因應該從家庭教育來分析，通過相關報道，殺人的這三個初中生都是農村留守學生，日常缺乏父母的教導，不懂得基本的法律常識。所以，家長應充分重視學生的心理健康教育，特別是農村留守家庭，更應該為學生營造正確、良好的心理健康氛圍，用科學的方式管教學生，避免由于學生心理扭曲而出現無法挽回的局面；要懂得基本的青少年心理健康教育常識，用正確的方式指導學生向著積極的方向發展；要根據自己學生的心理情況，學習和掌握心理健康教育方式，及時糾正和引導學生不健康的心理和行為，保護學生平穩度過青春期，為以后的健康成長奠定心理基礎。

農村家庭中的父母，應在能力允許的情況下盡力將學生帶到身邊，帶到自己所在的城市去學習，給予學生更好的教育環境和陪伴。此外，學校也應多關注留守或者單親家庭的學生，給予他們更多的關愛，讓他們感受到人情溫暖。比如，班主任可以將這些學生作為重點家訪對象，定期走訪這些家庭，在物質和精神上給予他們慰藉，并與這些家長保持長期溝通和交流，讓學生的學習和心理都不被忽視。這樣在學校和家庭的共同努力下，學生的成長環境和學習環境都會得到改善，他們的心理也會朝著健康的方向發展。

五、 結論

青少年是未來社會發展的接班人，青少年的心理健康教育是保證我國基礎教育發展的根基，筑好學校、家庭這兩面墻，構建家校共育機制，能為青少年的心理健康成長保駕護航。

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基金項目：文章是唐山市教育科學研究“十四五”規劃課題“農村初中生家庭心理健康教育內容與方法的研究”（課題編號：14521LX76）研究成果。

作者簡介：史慶軍（1973～），男，漢族，河北唐山人，河北省玉田縣毓秀中學，研究方向：教育教學。