課堂導入在高中地理課堂中的應用探究

摘 要：教育的不斷發展，對課堂教學提出了更高的要求，傳統的教育模式已經很難支持學生的學習，如果不及時進行創新，就會對學生的學習起到很大的抑制性作用。在教學過程中，課堂導入是課堂教學的開始，也是課堂教學中一個必不可少的重要環節，它對一節課的成敗起著至關重要的作用，教師必須重視這方面的研究，以創設出更加高效的教學模式。因此，本文就課堂導入在高中地理課堂中的應用進行探究，以期讓學生有更加良好的學習體驗，從而進一步發展學生的學習能力。

關鍵詞：課堂導入；高中地理；應用探究

根據高中地理新課標的要求，課堂教學應圍繞地理學科核心素養培養的要求，構建科學合理、功能互補的課程體系，堅持基礎性、多樣性、選擇性并重，滿足不同學生自身發展的需要，精選利于地理學科核心素養形成的課程內容。對于“地球上的大氣”這一單元來說，它由“大氣的組成和垂直分層”和“大氣受熱過程和大氣運動”兩個小節組成，通過導入式教學理念的應用，可讓學生更加主動地參與到課堂學習中，進而實現高中地理課堂教學效率的高效提升。

一、高中地理課堂導入教學的意義

（一）提高學生學習興趣

對于課堂導入的具體實施來說，它是新課教學開始之前調整學生狀態的主要方式，通過合理應用能夠讓學生產生一個良好的學習狀態。在具體的實施過程中，借助實際地理現象、問題等形式導入的知識內容，可改善學生對傳統學習的認知，并能引起學生對地理這門課程的興趣和好奇心，從而有效地激發學生的學習動機。

（二）構建知識框架

相較于其他課程，地理學科的知識內容會顯得更加煩瑣，很多學生在學習時會產生混淆。而課堂導入教學模式的應用，可以使教師幫助學生厘清學習的方向，并幫助學生構建一個完整的知識框架，以加深對知識內容的理解。在實際的應用過程中，在新課教學開始之前，教師可以通過復習前一節課所學習的知識內容，引導學生去思考與本節課相關的問題，然后引導學生對其進行深入思考，以此來幫助學生建立新舊知識內容的聯系，從而幫助學生理解新知識的背景和意義，并促進他們進行知識整合與遷移[1]。

（三）培養思維能力

隨著新課程的不斷發展，思維能力成為越來越多教師的關注方向。在實際教學過程中，通過課堂導入，可以有效促進學生思維能力的培養。在課堂教學當中，圍繞實際教學內容，教師可設置一些具有挑戰性的問題，并引導學生對其進行深入思考和討論，從而逐步培養學生分析、判斷和解決問題的能力。

（四）降低知識難度

對于地理這門課程來說，知識點相對來說比較抽象，如果盲目依賴于教材展開教學，學生在學習時就會產生一種固定的認知，在面對實際問題時，就會因為知識點理解程度的不足而導致學習質量的下降。通過課堂導入教學模式的應用，教師可借助各種教學手段，將原本抽象、復雜的知識內容變得更加清晰，學生在學習時就可減小自身的學習難度，讓學習質量因此得到更進一步的提升，從而讓課堂導入教學的意義得到充分發揮，促進學生自身綜合素養的提升。

二、課堂導入在高中地理課堂中的應用策略

對于課堂導入的具體實施來說，教師必須要擺脫傳統教育的局限性認知，能夠基于學生的個性特點及其學習需求，靈活地設計導入方式，讓學生對地理學習有著更加新穎的認知，從而使課堂導入教學意義得到有效發揮，促進高中地理課堂上的教學效率。基于此，本文以多種課堂導入的方式為例，并以“地球上的大氣”這個單元的知識內容展開探討，讓課堂導入理念真正融入地理教學中，以此提高學生的學習認知，使高中地理的教學質量得到進一步提升。

（一）問題導入，鼓勵自主思考

在地理課堂的教學當中，教師要精選問題，鼓勵學生多思考，對于解法上不拘一格，并且引導學生從多種解法中進行對比分析，盡可能采用更加靈活、簡單的方法去分析和解決問題。圍繞同一問題，教師還可以讓學生不斷地變換思考角度，以此拓寬學生的學習思路，選擇最優的解決方法，從而達到培養學生思維靈活性的目的。對于課堂導入在高中地理課堂中的應用來說，教師可以基于問題的方式，更為充分、靈活地導入知識內容，提高學生的學習效率。

問題是每一節課堂上必不可少的內容，合理應用這些問題，不僅能夠成為學生寶貴的學習資源，還可使學生的思維素養得到充分鍛煉，提高課堂的教學質量。比如，對于“大氣的組成和垂直分層”這部分知識內容來說，教師可以從日常生活經驗出發，提出一個引人深思的問題：“我們經常聽到氣象預報中的高空氣象圖，那么高空和我們生活的地表之間的空間是如何分層的呢？”這個問題不僅圍繞本節課的知識點，還與學生的實際生活相連接，可吸引到學生的注意力。教師還可以通過多媒體設備的應用，展示出不同高度的氣球探空實驗視頻，從而直觀展示大氣層隨高度變化的溫度變化。然后，教師可以繼續提出問題：“為什么飛機要在特定的高度飛行？這與大氣的哪些層次特性有關？”促使學生對其進行深入思考，提高自身的學習

質量。

（二）情境導入，優化課堂氛圍

情境教學方式能夠激發學生內心的情感體驗，讓學生身臨其境地感受，從而增強學生個體的認知、情感的體驗。在地理這門學科的教學過程中，通過情境所導入的知識內容，既可以讓學生感受到更加有趣的學習氛圍，也可更加直觀呈現在學生的面前，從而提高課堂上的教學質量。對于課堂導入在高中地理課堂中的應用來說，教師可以基于課堂情境的創設，以情境去導入相應的知識點，以此提高學生的學習質量。

對于情境創設，教師必須要結合課堂實際情況，讓學生真正融入情境當中，從而更加積極、自主地學習，以此提高自身的學習效率。比如，對于“大氣的組成和垂直分層”這部分知識內容來說，在課堂教學開始之前，教師可以播放一段視頻，讓學生觀看珠穆朗瑪峰的壯麗景象和登山者攀登時的真實錄像，隨后就可提出相應的情境問題：“為什么珠峰頂端的登山者需要攜帶氧氣瓶？”通過這個情境，不僅可以吸引學生的注意力，還可自然地引出氣壓和氧氣濃度隨高度變化的現象，進而加深學生對知識的理解程度。在學生提出猜想之后，教師還可引導學生去深入探討大氣層的垂直分層現象，從而進一步解釋為何大氣組成在不同高度會有不同的特征。最后，教師可以通過實驗學習的方式，使用不同顏色的液體去模擬大氣層的分層，將對流層、平流層、中間層等大氣層層次進行整體講解，使學生的學習效率因此得到顯著

提升。

（三）活動導入，提升學習體驗

即使是對于高中階段的學生來說，興趣依舊是最大的學習動力來源，當學生能夠感受到課堂學習所帶來的樂趣時，學習興趣就會逐步提升，在這個基礎上，學生才能夠更加積極、主動地參與到課堂學習中。教師通過課堂活動的構建，以活動去導入所教學的知識內容，可以給學生帶來更加新穎的學習認知，并逐步提升他們在課堂上的學習體驗，激發學生對地理學科的學習興趣，使自身學習質量得到顯著提升[2]。

在進行課堂活動設計時，教師必須要結合學生的個性需求，盡可能去吸引學生的注意力，從而讓學生更加積極、自主地投入到地理課堂的學習當中。比如，對于“大氣的組成和垂直分層”這部分知識內容來說，首先，教師可以通過一個有趣的游戲內容去描述由地面到平流層的氣球旅行，以此激發學生對大氣層的好奇心。然后，教師可以通過分組討論的方式讓學生進行學習，并在活動當中鼓勵學生去探索大氣的主要組成部分，如氮氣、氧氣、水蒸氣等，同時對每種氣體的作用和分布進行分析。接下來，通過模型或圖表制作，教師還可引導學生去深入認識大氣的垂直分層：對流層、平流層、中間層等，并對每一個層的特點和重要性進行總結。最后，為了加深學生對知識內容的理解，教師還可以通過制作實際的大氣層模型，將抽象的知識更加具體地展示出來，從而使學生有著更為深入的認知和理解，提高課堂學習質量。通過這一系列活動設計，并及時導入本節課所學到的知識內容，教師就可以將抽象的地理知識內容轉化為學生的直觀體驗，不僅增進了學生對地理知識的認知，也提高了他們的學習動力和參與感。

（四）任務導入，明確學習方向

在實際的課堂教學過程中，教師需要圍繞重點知識內容，結合實際情況設計出更加具體、可操作的學習任務，并引導學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種學習方式，更加積極、自主地去完成任務，以達到學習和掌握語言的目的。在這個基礎上，教師可以通過課堂學習任務的設計，以任務的方式導入本節課的知識內容，從而讓學生在學習時有著更加清晰的學習方向，以此來集中自身注意力進行知識點的探究與思考，從而逐步提高學生的學習效率。

在設計課堂學習任務時，教師必須要圍繞課堂教學的重點，讓學生基于學習任務有一個更為明確的學習方向，從而真正投入到課堂的學習當中。比如，對于“大氣受熱過程和大氣運動”這部分知識內容來說，在課堂教學開始，教師可以設置這樣的學習任務——要求學生預測不同地區的天氣變化，并思考這些變化背后的原因。然后，教師可以提出相關的問題，如“為什么同一個緯度的不同地區會有不同的氣候類型”。在這個過程中，通過引用實際的氣象數據和案例，可以幫助學生構建一個整體性的知識認知，并建立起從具體現象到知識理論認知的橋梁，從而幫助學生將這些理論應用于對大氣運動的分析中，以此來鞏固學生的知識認知和理解。通過這個方式，不僅能夠讓學生有一個清晰的學習方向，還可有效提升他們的自主學習能力[3]。

（五）生活導入，鞏固知識理解

生活化教學是將教學活動置于現實的生活背景之中，從而激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正陶冶。在高中地理課堂教學中，教師可通過生活化的理念，以實際生活去導入知識內容，從而幫助學生加深對知識的理解。對于課堂導入在高中地理課堂中的應用來說，可以通過生活化導入的方式，在生活元素的支撐下，幫助學生不斷鞏固對知識內容的理解。

地理課程本就與實際生活有著非常密切的聯系，通過生活化理念去導入知識點，可進一步加深學生對地理知識內容的認知，提高學生的學習效率。比如，對于“大氣受熱過程和大氣運動”這部分知識內容來說，在生活元素的應用下，教師可以這樣去導入本節課的知識內容，如：同學們，你們是否注意到了早晨出門時，海邊的微風是如何拂面而來的？這背后其實隱藏著大氣受熱過程和大氣運動的秘密。然后，教師就可以引導學生結合教材的描述對其進行深入思考，最后再由教師進行詳細解釋：當陽光照射到地球上時，不同的地表吸熱速度是不一樣的，陸地比海洋吸熱快，因此，陸地上的空氣會比海面上的空氣更快地變熱并上升，而當這些暖空氣上升后，較冷的空氣就會補充到這個位置來，這樣就形成了風。在這個學習過程中，基于生活實例的介紹，能夠讓學生對知識內容有著更加深入地認知。

（六）微課導入，改善學生認知

在當前的時代背景下，信息技術在教育行業中的滲透越來越明顯，通過信息技術的應用，不僅能夠為教學帶來豐富的教育資源，還可基于多樣化的功能手段，對已有的教學方式進行適當地優化創新，從而使學生學習質量實現更進一步的提升。對于課堂導入在高中地理課堂中的應用來說，教師可以通過微課導入的方式，以微課短視頻來吸引學生的注意力，從而逐漸改善學生對地理這門學科學習的認知，以更進一步提高自身的學習效率。

微課設計，不僅能夠改變學生對傳統學習的認知，還可使學生集中精力投入對知識的探索中，提高自身學習效率。比如，對于“大氣受熱過程和大氣運動”這部分知識內容來說，教師需要圍繞重點知識內容制作一個微課視頻，并在視頻中運用動畫的方式，形象地展示出地球的自轉和傾斜角度對大氣受熱情況的影響，以及不同緯度接收太陽能量的差異，從而讓學生擺脫傳統文本的學習方式，能夠更加直觀地理解這些知識內容。通過微課的導入，學生就可在正式上課前建立一個基本的認知框架，在實際學習過程中，就可更加深入地去討論大氣運動的具體類型，提高在課堂上的學習效率，發揮出課堂導入的教學意義。

結束語

在良好的課堂導入下，不僅能夠讓學生感受到課堂學習的樂趣，還可以使繁雜、瑣碎的知識內容以更加新穎、有趣的方式呈現出來，進而使學生的學習變得更加主動，逐漸擺脫固有的教學局限性認知，進一步提升學生的學習效率。本文基于課堂導入在高中地理課堂中的應用意義進行分析，并以“地球上的大氣”單元知識內容為例，提出了多種教學導入方式，以此為創設學生一個更加新穎、有趣的學習氛圍，使其更加積極、主動地投入課堂的學習中，提高學習質量。

參考文獻

[1]趙軍.高中地理課堂導入設計的有效策略[J].中學政史地（教學指導），2023（7）：75-76.

[2]王仁梅.關于高中地理的導入教學探究[J].高考，2020（27）：115.

[3]李全.高中地理課堂導入教學策略探究[J].西部素質教育，2018，4（9）：251.