英語學習活動觀引領下的高中英語拓展閱讀教學實踐

摘 要：英語學習活動觀是落實立德樹人根本任務、培養英語學科核心素養的基本形式和重要途徑。本文基于英語學習活動觀，闡述其在閱讀中的教學設計理念，并以牛津譯林必修二第四單元拓展閱讀Virtual reality為教學實踐進行案例分析。教學實踐在把握主題語境的基礎上，立足于單元教學目標和語篇教學過程，開展層層遞進的學習活動，創設情境，把握主題，研讀語篇，優化學習理解、應用實踐和遷移創新類活動，進而提升學生的思維能力和學習能力，落實學科核心素養。

關鍵詞：英語學習活動觀；高中英語；拓展閱讀；核心素養

一、高中英語閱讀教學現狀

長久以來，在英語閱讀教學中，部分教師重視單詞、短語、句式結構的講解和分析，并針對高考考點解析語法，卻只對文章內容進行淺層梳理，未能對語篇背景、主題思想、寫作意圖等進行深入挖掘，這導致學生在閱讀過程中只能讀懂文本的表面意思，難以把握文章的主題思想和寫作目的，無法形成良好的思維能力，甚至還會導致學生對英語閱讀產生誤解。這種重知識、重技能、碎片化教學的現狀，不僅難以促進英語學科核心素養的提升，還會使英語學科喪失育人價值。

由于課時有限，閱讀教學活動和評價方式比較單一：“閱讀+翻譯+分析”是大部分閱讀課的活動，學生被動地坐在講臺下聽課，未能自主思考、深入解讀語篇內容；評價方式主要依靠考試和測驗，忽視了對學生學習過程、思維能力和綜合素質的評價。此外，“教”與“學”兩相分離。教師在課堂上占據主導地位，學生在課堂上缺乏提問、討論和互動的機會，也沒有時間將所學內容內化為自己的知識和能力，更無法將課堂所學應用到社會實踐中來，導致學生對英語學習的興趣下降，教師常常一個人唱“獨角戲”。

英語學習活動觀的教學理念在于通過設計一系列關于語篇的活動，讓學生參與到課堂中，從而發展他們的英語核心素養，同時為高考選拔人才。

二、英語學習活動觀的內涵

為了改變英語教學過程中過分重視詞匯和語法、輕視語言實際運用能力的現狀，新課標指出要構建指向學科核心素養發展的英語學習活動觀。在學習英語語言知識的基礎上，將語言、文化、思維的發展融為一體，改變語言與文化和思維之間的割裂問題，使學生在單元主題的引領下，以不同類型的語篇為依托，在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創新，促進自身語言知識學習、語言技能發展、文化內涵理解、多元思維發展以及價值取向判斷和學習策略運用[1]。英語學習活動觀提倡語言、思維、文化三者的融合，是落實學科核心素養的重要路徑[2]。

三、拓展閱讀的意義

KhAczt3igjarKptYB1H7Ro84PfrtMYuJ3pQQnCoxYIU=語篇是英語教學的基礎資源。語言是文化的載體，也是思維的工具，語篇賦予語言學習以主題、情景和內容，并以其特有的內在邏輯結構、文體特征和語言形式呈現信息。學生通過語言學習即閱讀把握主題意義、挖掘文化價值、分析文體特征、提高思維能力，進而提高英語核心素養。

新教材實施以來，英語單元教學分成四個板塊：閱讀板塊（Reading）、語法板塊（Grammar）、綜合技能板塊（Integrated skills）和拓展閱讀板塊（Extended reading）。在這四個板塊中，幾乎都涉及語篇閱讀。除卻常規的閱讀板塊，拓展閱讀作為對單元話題的補充，常常以非常規或者有關外國文化的語篇類型出現，如專題討論、散文、小說節選、訪談等。拓展閱讀板塊通過讓學生閱讀不同類型的文章，幫助他們在寫作、演講等活動中積累素材，同時學會分析和評估信息，培養批判性思維能力，增強跨文化交流能力。

四、英語學習活動觀在拓展閱讀中的教學實踐

根據英語學習活動觀的內涵與特征，教學設計應當立足于單元教學目標和語篇教學過程，形成目標、內容、方法的有機統一，擺脫碎片化教學困境，使學生能夠深化對語言和文化的理解，用英語表達個人的理解，提升學科核心素養。依據學習活動觀的活動類型，可以展開層層遞進的學習活動，在理解類活動的基礎上內化和運用，最終進行遷移創新。

本文結合譯林新教材選擇性必修二第四單元拓展閱讀“Virtual reality”的教學設計與實踐，詳細闡釋在英語學習活動觀引領下如何對訪談文稿進行語篇研讀并展開教學實踐。

（一）把握主題語境，研讀語篇

本單元的主題語境是“人與社會”，話題是“科技發展”。本課型Extended reading的話題為虛擬現實，語篇類型為訪談文稿，通過問答采訪的形式介紹了虛擬現實的概念、原理、應用、發展瓶頸以及未來前景。在Reading板塊中曾涉及人工智能的話題，話題雖不陌生，但文章內容對學生而言具有一定的挑戰性。Reading板塊為即將學習的板塊做好了相應鋪墊。

語篇通過對虛擬現實這一新興科技的探討和分析，旨在幫助學生認識虛擬現實技術的廣泛應用，以及它將如何從方方面面改變人們的日常生活，讓學生感受科技對生活產生的深遠影響，并以積極的態度對待虛擬現實技術的快速發展。文章通過科技雜志編輯和虛擬現實專家之間的對話展開全文。一方面，編輯的每個問題都起到開篇布局、承上啟下的作用，構成了全文的主要框架，使讀者明白語篇的主要目的以及結構特征，同時編輯輕松的語言風格也使讀者能夠共享其對虛擬現實技術的贊許和好奇；另一方面，專家對問題的回答則為讀者提供了翔實的信息，既有專業的說理，又有生動的例證，增強了文章的可信度和可讀性。

（二）分析學情

授課對象為高二學生。該班大部分學生英語基礎較為薄弱，詞匯量較少。他們已基本具備在閱讀中獲取信息的能力，但多數學生在邏輯推理和分析論證以及批判評價方面的能力比較欠缺。此外，他們在Reading以及Grammar板塊已經學習了關于人工智能和無人機的相關內容，對科技類話題已有一定的知識積累，應當引導他們系統了解、深入討論，形成對待科技的正確的價值觀。

（三）確定教學目標

基于英語學習活動觀的教學目標設計應體現學科核心素養的四個維度，并體現出課程六要素的整合。基于文本研讀，設計了如下教學目標：

1.語言能力方面：通過閱讀文本，了解語篇類型，獲取VR（虛擬現實）的概念、應用和影響、發展障礙、未來趨勢等信息，能在口頭和書面表達中描述VR；

2.思維品質方面：梳理、概括語篇信息，正確評判Susan和Frank對VR的觀點，創造性地表達自己對VR的態度；

3.文化意識方面：了解科技進步給社會、經濟、文化等方面帶來的變化；

4.學習能力方面：熟悉訪談類語篇的主要意圖和結構特征，并把握其文體特征和語言特色；鼓勵學生思考虛擬現實的未來，能夠用訪談活動展開小組活動。

（四）設計實施教學活動

英語學習活動觀指導下的活動包含學習理解類、應用實踐類和遷移創新類三個層次，它們相互關聯、循環遞進。學習理解類活動主要為感知與注意、獲取與梳理、概括與整合，是基于語篇建構知識的學習活動。在學習理解的基礎上，應用實踐類活動深入語篇，引導學生闡釋、分析判斷、內化與運用。遷移創新類活動是超越語篇形成素養的學習活動，主要包括推理與論證、批判與評價、想象與創造[3]。在此階段，教師引導學生根據語篇的文體特征、結構特點和內容，推理、論證語篇背后的價值取向、作者態度或寫作意圖等，從而加深對主題的理解，做出正確的價值判斷和行為選擇，通過自主、合作、探究的學習方式，創造性地解決問題，實現能力向素養的轉化[4]。

筆者依據英語學習活動觀對本堂課展開了教學實踐，主要包括以下幾個步驟：

1.學習理解類活動

（1）圍繞主題，創設情境

了解相關主題背景對于學習的導入是非常有必要的。大部分學生沒有體驗過虛擬現實技術，對于它在生活中的應用也了解甚少。因此教師采用《頭號玩家》中主角頭戴VR Headset在虛擬世界中游玩的片段，讓學生對虛擬現實技術有一定的認知，進而導入語篇主題，在語境中激活與VR相關的詞匯，激發他們對虛擬現實技術的學習興趣。

（2）梳理、整合信息

教師引導學生觀察文本體裁，找出誰是采訪者誰是受訪者，得出文本類型；根據訪談對話問答的形式特點，厘清文本結構和內容要點；在梳理文本結構的基礎上細讀文本，獲取VR的概念、應用和影響、發展障礙、未來趨勢、態度等信息，并繪制思維導圖；思考日常生活中有關虛擬現實技術的應用；熟悉并學習一些固定搭配和本課特有的語言表達方式。

【設計意圖】

學生對VR體驗較少，教師只有通過創設虛擬情境來激活學生的認知，進而導入語篇主題。文本不同于以往的議論文、說明文、記敘文，因此教師要引導學生觀察文本樣態，關注文章的體裁——訪談文稿和文本的特點，通過閱讀問答內容掌握文本的大意與結構，掌握基本的閱讀技巧，為提取細節信息做準備。

通過引導學生梳理、概括、整合信息，提升學生搜集信息的能力，并讓學生了解到科技發展存在一定的阻礙。通過讓學生思考生活中虛擬現實技術的應用，搭建文本和學生生活之間的橋梁，讓學生感受科技對生活產生的深遠影響，為深入挖掘語篇、應用實踐做好鋪墊。

2.應用實踐類活動

（1）深入語篇，內化運用

學生基于梳理的結構化知識，運用本節課的語言表達方式，采用兩人問答的形式，開展口語活動，描述并闡釋VR的應用，并開展小組討論，分享現實生活中VR的應用，內化所學語言知識和相關信息。

（2）分析預測

通過分析VR的應用和在發展過程中遇到的阻礙，提出問題“What do you think of the future of Virtual reality？”引導學生對虛擬現實科技未來的發展方向和趨勢進行思考：VR還可以應用在哪些領域？VR是否會廣泛地應用在人類日常生活中？VR會對社會生活產生怎樣的影響？學生分組討論并提出相應的依據支撐自己的觀點，進行口語表達。

【設計意圖】

在語篇整合的基礎上，通過引導學生關注語篇組織結構和語用信息，讓學生通過問答形式內化本節課所學內容并思考和分析VR的發展方向和趨勢。

3.遷移創新類活動

（1）賞析與評判

語篇雖為訪談節目，但寫作手法和寫作目的仍寓于文章整體。教師需要引導學生深度閱讀文本，激活思維，分析訪談文體流暢、清晰的結構——導入、虛擬現實的應用、面臨的阻礙和未來的發展，以及采訪者的訪談技巧，如舉例子、運用topic sentence承上啟下。分析語篇結構和內容時，引導學生思考為何要以訪談文稿的形式介紹虛擬現實科技，分析作者的寫作意圖，進而激發學生對虛擬現實科技的進一步了解和思考。

（2）遷移運用，能力轉化

首先創設情境。學生四人一組，身份分別為采訪者（主持人）、領域專家、群眾。想象在節目現場，主持人主持一檔關于人工智能/無人駕駛的節目（結合單元主題），并邀請觀眾對領域專家進行提問。之后根據本節課所學的語用技巧，展開小組合作。在訪談開始前，教師可給予一些適當的提示。

將不同小組的訪談側重點進行比較，看是否所有人都對它的應用、發展或影響持樂觀態度，體驗生活中訪談節目背后的意圖和價值觀。

【設計意圖】

分析文本的寫作技巧和寫作意圖，培養學科認知情境，為創造性輸出活動做好充分鋪墊。深入挖掘文本創作意圖，啟發學生思考采訪目的和閱讀此類科技文本的意義，啟發學生不僅要了解科技的發展，還要在未來為科技發展貢獻自己的力量。

創設情境環節旨在指導學生創造性地運用已有的知識和技能解決陌生情境中的問題，促進學生從能力到素養的轉化。通過情境設置，幫助學生以小組合作的方式，內化文體知識，并運用其學過的采訪技巧以及在Reading板塊學過的AI展開模擬采訪，從而形成創造性的輸出和表達，培養并提高學生的口語表達能力和創造性思維。同時，在分享觀點和互評的過程中產生思想碰撞，基于對話進行知識建構，從而實現深度學習。

結束語

英語學習活動觀是一種強調通過實際活動和情境來促進語言學習的教育理念。它注重語言在真實情境中的運用，強調通過豐富多樣的學習活動來提升學生的英語核心素養。英語學習活動觀符合高中英語閱讀教學的要求，能夠改善以往的教學困境，聚焦學生的主體性和參與性，能夠基于語篇開展相互關聯、層層遞進的教學活動，促進學生的全面發展。

本文結合英語學習活動觀，摒棄以往的機械化、程序化的閱讀教學模式，為學生設計合理有效的學習活動：基于語篇梳理訪談內容和細節，深入語篇挖掘文本特征和寫作意圖，超越語篇聯系單元主題提升思維能力。在活動中，學生通過自主探究和學習，逐步培養自主學習能力和獨立思考能力，通過活動將課堂上學到的知識應用到實際情境中，實現知識的實際轉化，增強學習的實效性。

在閱讀教學中，除了貫徹英語學習活動觀外，更應該從整個單元出發。本節課在遷移創新活動中將單元涉及的子主題串聯起來，從大單元視角出發，對其進行整體分析，復現和深化主干知識，構建單元內板塊的聯系。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準：2017年版2020年修訂[M].北京：人民教育出版社，2020.

[2]梅德明，王薔.《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》解讀[M].北京：高等教育出版社，2020.

[3]吳宏麗.初中英語閱讀課踐行英語學習活動觀的教學探索[J].遼寧教育，2023（23）：36-40.

[4]左小玉.探究基于英語學習活動觀的教學活動設計：問題及建議[J].英語學習，2023（10）：17-22.