非虛構(gòu)寫作在高中語文寫作教學中的應用

摘 要：非虛構(gòu)寫作作為一種新興的寫作形式，注重真實性和邏輯性，有助于培養(yǎng)學生的批判性思維和獨立寫作能力。本文探討了非虛構(gòu)寫作在高中語文寫作教學中的應用，從理論基礎、教學實踐和教學效果等方面進行深入分析。首先闡述了非虛構(gòu)寫作的概念、特點及其與高中語文寫作的契合點；其次提出了在高中語文課堂中整合非虛構(gòu)寫作的教學設計和方法；最后評估了非虛構(gòu)寫作在高中語文寫作教學中的成效，并對未來的教學改革提出了建議。本研究為高中語文寫作教學的創(chuàng)新與改革提供了理論支持和實踐借鑒。

關鍵詞：非虛構(gòu)寫作；高中語文；寫作教學；批判性思維

在新課程標準中，高中語文課程的教學目標已從以往的知識傳授轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)和核心能力，其中寫作能力的培養(yǎng)尤為重要。傳統(tǒng)的高中語文寫作教學存在一些問題，如缺乏針對性、流于形式、學生主動性不強等。因此，亟須探索新的寫作教學模式，來提升學生的寫作興趣和能力。非虛構(gòu)寫作作為一種新興的寫作形式，注重事實性、邏輯性和批判性，與高中語文寫作課程的目標不謀而合。將非虛構(gòu)寫作融入高中語文寫作教學，有利于培養(yǎng)學生的批判性思維、獨立研究和表達能力，為他們未來的學習與發(fā)展奠定基礎。然而，目前國內(nèi)關于非虛構(gòu)寫作在高中語文寫作教學中應用的研究還比較有限，值得深入探討。本文從理論和實踐兩個層面探討了非虛構(gòu)寫作在高中語文寫作教學中的應用，以期為高中語文寫作教學的創(chuàng)新與改革提供參考。

一、非虛構(gòu)寫作的理論基礎

（一）非虛構(gòu)寫作的概念及特點

非虛構(gòu)寫作是一種以事實為基礎的寫作形式，區(qū)別于虛構(gòu)性創(chuàng)作，包括新聞報道、紀實文學、傳記文學等。其主要特點包括：

1.重視事實性和真實性。非虛構(gòu)寫作強調(diào)以客觀真實的事實為寫作依歸，不同于小說等虛構(gòu)性文學作品。作者需要通過深入調(diào)查研究，采集第一手資料，以確保所呈現(xiàn)內(nèi)容的準確性和可

靠性。

2.注重邏輯性和條理性。非虛構(gòu)寫作要求作者對事實進行深入分析和理性思考，使用嚴謹?shù)恼撟C方式，保持文章結(jié)構(gòu)的條理性和邏輯性，這有助于讀者更好地理解事物的本質(zhì)和規(guī)律。

3.具有批判性和分析性。非虛構(gòu)寫作不僅單純地記錄事實，更對事實進行深入剖析和價值判斷。作者需要以客觀、公正的態(tài)度，提出自己的見解和評論，引導讀者進行批判性思考。

4.強調(diào)語言技巧。盡管非虛構(gòu)寫作注重事實和邏輯，但作者仍需運用生動形象的語言，吸引讀者的注意力，增強文章的可讀性。因此，非虛構(gòu)寫作也注重語言表達的技巧和藝術性。

（二）非虛構(gòu)寫作與高中語文寫作的契合點

高中語文寫作教學的目標之一是培養(yǎng)學生的批判性思維和獨立寫作能力。這與非虛構(gòu)寫作的特點不謀而合。

1.非虛構(gòu)寫作注重事實性和邏輯性，要求學生深入思考、獨立研究，符合高中語文寫作教學的目標。學生在進行非虛構(gòu)寫作訓練時，需要廣泛收集資料、認真分析事實，這培養(yǎng)了他們的批判性思維和獨立探究精神。

2.非虛構(gòu)寫作的分析性和批判性，有助于培養(yǎng)學生的語言表達能力和文章組織能力。學生在撰寫非虛構(gòu)作品時，需要運用嚴密的論證方式，組織清晰的文章結(jié)構(gòu)，并采用生動的語言表達，這些都是高中語文寫作教學所追求的目標。

3.非虛構(gòu)寫作的題材貼近現(xiàn)實生活，能夠激發(fā)學生的寫作興趣。相較于傳統(tǒng)的命題作文，非虛構(gòu)寫作為學生提供了更廣闊的創(chuàng)作空間，讓他們得以深入了解社會熱點問題，增強了寫作的主動性和實踐性。

因此，將非虛構(gòu)寫作融入高中語文寫作教學，是一種有效的教學策略，有助于培養(yǎng)學生的批判性思維、獨立研究和表達能力，為他們的全面發(fā)展奠定了基礎[1]。

二、非虛構(gòu)寫作在高中語文寫作教學中的應用

（一）教學設計

在高中語文寫作課堂中整合非虛構(gòu)寫作，可以采取以下細致的教學設計步驟：

1.引入非虛構(gòu)寫作的概念和特點。教師首先要向?qū)W生介紹非虛構(gòu)寫作的定義和主要特點，如事實性、邏輯性和分析性等，并與傳統(tǒng)虛構(gòu)寫作進行對比，幫助學生全面理解這種新興的寫作形式。教師可以展示一些具有代表性的非虛構(gòu)作品，如新聞報道、紀實文學、專題調(diào)查報告等，讓學生初步感受其獨特的寫作風格。同時，教師還應指出非虛構(gòu)寫作的應用價值，如反映社會現(xiàn)實、分析問題根源、提出解決方案等，激發(fā)學生的學習興趣。

2.選擇合適的非虛構(gòu)寫作范例進行分析。以“大學生就業(yè)”為例，教師可選擇近期媒體報道的相關新聞或紀實文章，引導學生仔細分析文章的結(jié)構(gòu)安排。首先，學生可觀察作者是如何提出問題的，如“高校畢業(yè)生普遍就業(yè)難”等；其次，學生分析作者是如何搜集相關統(tǒng)計數(shù)據(jù)、訪談記錄、政策文件等事實材料，形成問題現(xiàn)狀分析的；再次，學生探討作者是如何運用對比分析、因果推理等論證手段，闡述導致就業(yè)難根源的，如教育培養(yǎng)與市場需求脫節(jié)、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展不平衡等；最后，學生觀察作者是如何在前述分析基礎上，提出切實可行對策建議的，如健全就業(yè)指導服務、促進區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展等。通過對這些優(yōu)質(zhì)范例的深入學習，學生能夠全面掌握非虛構(gòu)寫作的基本要素和寫作技巧。

3.設置非虛構(gòu)寫作的練習題目。教師可設置諸如“探究當前大學生就業(yè)困難的原因”“分析高校畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀及趨勢”等題目，要求學生獨立進行調(diào)研和寫作。在撰寫過程中，學生需要廣泛收集相關的統(tǒng)計數(shù)據(jù)、訪談記錄、政策文件等第一手資料，并深入分析問題的癥結(jié)所在。教師應鼓勵學生運用對比分析、邏輯推理等論證方法，努力做到論點明確、論證有力、結(jié)構(gòu)嚴謹。同時，教師還可以要求學生在文章結(jié)尾提出針對性的解決建議，如健全就業(yè)指導服務體系、促進校企合作等，體現(xiàn)非虛構(gòu)寫作的分析和建議功能[2]。

4.組織學生交流和點評。在學生完成非虛構(gòu)寫作練習后，教師可組織課堂展示和討論環(huán)節(jié)。首先，讓學生輪流展示自己的作品，闡述研究思路和寫作亮點；其次，鼓勵同學之間進行交流點評，發(fā)現(xiàn)作品的優(yōu)缺點，并提出建設性意見，如學生可以就作品的論點是否明確、論證是否充分、建議是否可行等方面進行評議；最后，教師給予總體點評，對學生的寫作水平和思維能力進行綜合評估，并針對性地提出改進建議。這樣的互動交流有助于學生反思自己的寫作成果，提升寫作意識和能力。

（二）教學方法

在非虛構(gòu)寫作教學中，教師可以采用以下更加細致的方法：

1.項目式學習

以“探討大學生就業(yè)問題”為例，教師可將其設計成一個完整的項目，分為問題提出、資料搜集、方案設計、寫作呈現(xiàn)等階段。

首先，學生需要通過小組討論，確定研究的重點問題。學生可以探討當前畢業(yè)生面臨的就業(yè)困難，如高校培養(yǎng)方案與市場需求脫節(jié)、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展不平衡等。在小組討論中，學生要充分發(fā)揮團隊合作精神，權衡各種觀點，最終達成共識。

然后，學生要分工協(xié)作收集相關的第一手資料，包括就業(yè)統(tǒng)計數(shù)據(jù)、政策法規(guī)、典型案例等。學生可以上門訪談高校就業(yè)指導中心、人力資源部門，了解就業(yè)形勢的具體情況。同時，學生還可以通過閱讀學術研究報告、時政新聞等，補充更多背景資料。這個信息搜集過程鍛煉了學生的獨立研究能力。

在方案設計環(huán)節(jié)，學生要運用批判性思維，深入分析問題的根源，提出切實可行的對策建議。例如學生可以針對就業(yè)指導服務不健全的問題，提出完善高校就業(yè)指導體系的措施；針對區(qū)域發(fā)展不平衡，提出促進區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展的政策建議。這個分析論證的過程，培養(yǎng)了學生的邏輯思維和解決問題的能力[3]。

最后，學生將研究成果以報告或論文的形式呈現(xiàn)出來，并進行小組內(nèi)部交流與討論。這個寫作和交流的過程，提升了學生的綜合應用能力。

總的來說，這種項目式學習不僅培養(yǎng)了學生的信息收集、邏輯分析能力，還鍛煉了他們的團隊合作精神。

2.案例教學

教師精選一篇高質(zhì)量的非虛構(gòu)寫作范例，如某知名媒體刊登的“大學生就業(yè)調(diào)查”報道，引導學生仔細分析文章的結(jié)構(gòu)安排、論證方式和語言特點。

首先，學生可探討作者是如何提出“大學生就業(yè)難”這一問題的，并通過收集失業(yè)數(shù)據(jù)、訪談畢業(yè)生等方式，呈現(xiàn)就業(yè)問題的現(xiàn)狀和趨勢。學生可以分析作者是如何運用數(shù)據(jù)對比、因果推理等論證手段，論證就業(yè)難成因的，如高校培養(yǎng)脫離實際需求、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展不平衡等。

其次，學生還可探討作者采用生動形象的語言描述典型案例，增強了報告的感染力。例如，作者可能會通過講述某位應屆畢業(yè)生難以找到理想工作的故事，引發(fā)讀者的共鳴。

通過對這種優(yōu)秀范例的深入學習，學生能夠全面掌握非虛構(gòu)寫作的規(guī)范要求，包括合理組織論證結(jié)構(gòu)、運用有力的論證方法，以及運用生動活潑的語言表達等。這種案例教學有助于構(gòu)建學生的非虛構(gòu)寫作范本。

3.研討式教學

教師組織學生就“大學生就業(yè)”這一熱點問題進行小組討論。

首先，學生需要在小組內(nèi)先行收集相關信息，包括就業(yè)數(shù)據(jù)、政策法規(guī)、典型案例等，并進行梳理分析。

在小組討論中，學生要針對問題癥結(jié)，提出自己的觀點和解決建議，并運用事實數(shù)據(jù)、典型案例等進行論證。例如，學生可就如何完善高校就業(yè)指導服務、促進區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展等提出自己的意見和主張，并進行理性辯論。在此過程中，教師適時進行點評和引導，培養(yǎng)學生的批判性思維和邏輯表達能力。比如，教師可以就學生提出的觀點是否明確、論證是否充分等方面給予反饋。這種研討式教學不僅能激發(fā)學生的主動參與和探究欲望，還有助于培養(yǎng)他們的團隊合作和溝通協(xié)調(diào)能力。

4.個性化指導

針對不同學生在非虛構(gòu)寫作訓練中表現(xiàn)的特點，教師提供有針對性的反饋和指導。

對于寫作結(jié)構(gòu)不夠嚴謹?shù)膶W生，教師可重點指導其文章邏輯組織，如如何合理安排段落層次、過渡銜接等，使論證更加嚴密。比如，對于一篇探討“大學生就業(yè)難”的文章，教師可要求學生先明確問題的癥結(jié)所在，然后有條理地分析成因，最后提出針對性的對策建議。

對于論述不夠深入的學生，教師則可要求他們加強對事實信息的分析，提升論點論證的說服力。例如，對于就業(yè)現(xiàn)狀分析不足的學生，教師可提醒他們補充更多統(tǒng)計數(shù)據(jù)和案例，以增強論點的說服力。

同時，教師還可根據(jù)學生的寫作風格特點，給予個性化的語言表達指導，幫助他們運用更加生動形象的語言。這種因材施教的方式有助于幫助每一個學生全面提升非虛構(gòu)寫作能力[4]。

三、非虛構(gòu)寫作在高中語文寫作教學中的成效

將非虛構(gòu)寫作融入高中語文寫作教學，可以帶來諸多積極成效：

（一）培養(yǎng)學生的批判性思維能力

非虛構(gòu)寫作要求學生深入調(diào)研、分析事實，提出自己的獨立見解和評論。在撰寫實踐中，學生需要運用批判性思維，客觀審視問題的本質(zhì)，尋找癥結(jié)所在，并提出解決方案。這一過程有助于培養(yǎng)學生的分析判斷能力。

例如，在探討“大學生就業(yè)難”這一問題時，學生首先要廣泛收集相關數(shù)據(jù)、訪談錄等第一手資料，全面把握就業(yè)現(xiàn)狀。在此基礎上，學生要深入分析導致就業(yè)難的根源，如教育培養(yǎng)與市場需求脫節(jié)、區(qū)域發(fā)展不平衡等。最后，學生需要提出切實可行的建議，如健全就業(yè)指導服務體系、促進區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展等。這種完整的研究和分析過程，有效培養(yǎng)了學生的批判性思維。

（二）提升學生的獨立研究能力

非虛構(gòu)寫作要求學生獨立進行資料搜集、信息整理、觀點論證等工作，這個過程鍛煉了他們的獨立研究能力。

在撰寫“大學生就業(yè)難”這一非虛構(gòu)作品時，學生需要自主確定研究重點，查閱相關法規(guī)、統(tǒng)計數(shù)據(jù)、典型案例等信息資源，并對這些信息進行深入分析。學生要運用比較分析、邏輯推理等方法論證自己的觀點，最終形成有說服力的文章。這種自主探究的過程，培養(yǎng)了學生獨立獲取信息、綜合運用知識的能力。

（三）增強學生的寫作實踐能力

非虛構(gòu)寫作的題材貼近現(xiàn)實生活，既有利于激發(fā)學生的寫作興趣，也有助于培養(yǎng)他們的寫作實踐能力。

相較于傳統(tǒng)命題作文，非虛構(gòu)寫作為學生提供了更廣闊的創(chuàng)作空間，他們可以深入調(diào)查身邊的熱點問題，如大學生就業(yè)、環(huán)境保護等，并以此為素材進行創(chuàng)作。在撰寫過程中，學生需要嚴謹?shù)亟M織論證結(jié)構(gòu)，運用生動形象的語言表達自己的觀點，這些都為他們的實踐寫作能力提供了良好鍛煉機會。

此外，教師在組織學生展示交流、點評討論時，也為學生創(chuàng)造了實踐平臺。學生可以相互觀摩、交流寫作心得，并從中獲得啟發(fā)，提升自身的寫作水平。這種互動交流的方式，大大增強了學生的寫作自信和動力[5]。

結(jié)束語

本文從理論和實踐兩個層面探討了非虛構(gòu)寫作在高中語文寫作教學中的應用。首先闡述了非虛構(gòu)寫作的概念、特點及其與高中語文寫作教學的契合點；其次提出了在高中語文課堂中整合非虛構(gòu)寫作的具體教學設計和方法；最后評估了非虛構(gòu)寫作在高中語文寫作教學中的成效。

本研究表明，將非虛構(gòu)寫作融入高中語文寫作教學，有利于培養(yǎng)學生的批判性思維、獨立研究和寫作能力，提升他們的綜合素質(zhì)。這為高中語文寫作教學的創(chuàng)新與改革提供了理論支持和實踐參考。未來，教師可以根據(jù)學生的實際情況，持續(xù)優(yōu)化非虛構(gòu)寫作在高中語文寫作教學中的應用，使之更好地服務于學生的全面發(fā)展。

參考文獻

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[4]劉元舉.“觀察—記錄—呈現(xiàn)”模式下的高中非虛構(gòu)寫作指導[J].作文成功之路，2023（25）：47-49.

[5]杜娟.非虛構(gòu)理論視閾下的高中論述類文本教學探究[J].語文教學與研究，2023（1）：26-30.