體驗式教學法在高中物理教學中的應用

摘 要：體驗式教學法作為一種先進的教學方法，受到了高中一線物理教師的青睞。相較于傳統高中物理課堂，體驗式教學法以學生體驗為中心，可以增強學生的情感體驗，激發學生物理學習的熱情，提升學生的學習效果。本文著重闡述了體驗式教學法在高中物理教學中課前教學設計階段、課堂教學實踐階段、課后作業布置階段以及學生學習結果評價這四個階段的應用與案例展示，為體驗式教學法在高中物理教學中的應用提供了借鑒性思路。

關鍵詞：高中物理教學；體驗式教學；物理教學

《學習的革命》這本書中說：聽到的信息，我們能學到百分之十五，但經驗過的事情，我們卻能學到百分之八十。可見體驗是高效學習的重要途徑。因此，為了提升高中物理教學效果，可以在高中物理教學過程中引入體驗式教學法。體驗式教學是一種教師通過為學生創造實際的或者重復經歷的情境以及機會，呈現或再現、還原教學中的內容，讓學生親身經歷體會之后，理解并建構知識、發展自身能力、產生情感、生成意義的教學形式。體驗式教學的優點在于，設計合理有趣的課堂教學內容，引導學生積極參與到教學活動中，充分調動學生主觀能動性——用眼睛看，用耳朵聽，用鼻子聞，用雙手做，用大腦想，使學生在經歷中體驗，在體驗中感悟，在感悟中成長。因此，應用此教學法能極大地提高教學質量。體驗式教學可以在高中物理教學的各個階段進行運用，但教師應根據各個階段的不同特點和要求，認真分析教學內容和教學對象，靈活多樣、隨機應變地展開教學實踐活動[1]。

一、教學設計階段圍繞目標注重體驗

物理教學內容多、理論性強，抽象枯燥，教師承受的教學任務重，時間緊迫，面臨的挑戰較大。為此，教師在教學設計階段不免操之過急，將設計理念定性為“教+考試=完成教學”。這樣就會出現教師聚焦灌輸的教學設計，導致在教學設計中不考慮學習者的需求和興趣，而單純對教學內容進行通盤講授，沒有給學生充分體驗關鍵知識的機會，讓學生以背會為目的，不管學生理解與否。

體驗式教學下的教學設計可以理解為注重體驗的教學設計。在教學設計階段，教師首先要研究課程內容，明確教學目標，清晰學習架構，然后認真分析學情，掌握學生的實際需要、能力水平與認知傾向，再結合教學目標與學情設計體驗式教學活動。在進行教學設計過程中教師要始終追問：學習的目標是什么？內容的特點是什么？學生的學情是什么？為了達到教學目的，應設計什么樣的教學活動？設計的學習體驗如何幫助學習者達到學習目標？此類教學設計以目標為中心，以體驗式教學活動為載體，讓學生伴隨著有趣的活動體驗有所領悟和收獲，實現智力上的成長[2]。

比如，在進行高一物理彈力的體驗式教學設計時，應首先分析教材內容：彈力是高中力學最基礎與重要的知識，也是學生的一個學習難點。本部分的教學目標是讓學生學習彈力產生的原因與條件，彈力的方向判定、彈力大小與形變的關系等知識點。本部分的學習重點：（1）知道生活中常見的形變，知道彈力產生的條件是什么；（2）知道支持力、壓力、繩子的拉力都是彈力，并能畫出它們的方向；（3）理解胡克定律。其次進行學生學情分析：學生在生活中對形變有了一些認識，但還不夠深入。因此本次體驗式教學設計就要在學生已有知識的基礎上，設計學生個人感受性實驗、師生合作演示性實驗等，并輔以引導法、問答法，從實驗和理論兩方面探究形變與彈力的關系，讓學生對彈力從感性上升到理性，并最終對彈力的定義、產生的條件、方向和大小的認識更進一步。

體驗式教學法的教學設計必須堅定圍繞教學目標不放松，所有教學活動的設計都要有一定的目的性，不能盲目設計教學活動，同時要注重學生體驗，讓學生在活動中體驗、在體驗中學習、在學習中成長。

二、體驗式教學法在高中物理教學中的實施策略

體驗式教學實施階段要求教師將體驗帶給學生，引發學生的興趣，讓學生充分發揮眼、耳、手、腦的作用，增強情感體驗，在體驗中感知知識。體驗式教學法的課堂手段有很多，筆者主要介紹課堂游戲、課堂實驗和課堂語言形象化、增加資料拓寬學生視野等幾種策略。

（一）實施課堂小游戲，趣味十足效果佳

在教學過程中，教師經常強調物理概念的理解，但理解物理概念并不容易。物理中的概念既看不到也摸不著，想要達到教學效果，就必須通過在課堂上進行逼真的游戲，讓學生通過類比等方法形成較清晰的物理概念。

比如，在高中物理必修二“機械能守恒定律”的教學實施環節，教師不能在課堂上簡單地把動能和勢能的相互轉化、機械能守恒定律內容、守恒條件以及守恒定律的公式直接傳授給學生。學習過程中，很多學生對于“守恒”表達的意思不能很好地理解。在教學過程中，教師可以帶領學生開展課堂小游戲來增進學生的理解。首先進行游戲活動：讓同桌之間互相傳遞一個乒乓球，每組同學之間傳遞10次，乒乓球留在最后接球的同學手中。接著游戲結束后和學生一起總結：不論傳遞到第幾次，這個乒乓球只要還在本組，還在這兩個同學組成的系統里，乒乓球就不會消失，永恒存在，只不過是由甲傳遞給乙，或反之。最后引導學生進行類比：如果把能量比作一個乒乓球，把甲同學命為動能，乙同學命名為重力勢能，那么只要乒乓球僅在這兩個同學之間傳遞（做功），乒乓球（能量）就在甲同學（動能）與乙同學（重力勢能）之間相互轉化，并且從這兩名同學整體（系統）上來看，保持不變。通過這樣的課堂游戲參與，學生把傳遞過程類比成做功，兩個人整體類比成機械能系統，就將看似難懂的物理學知識深入淺出、充滿趣味性地掌握了。

（二）課堂實驗做一做，手腦并用能力強

傳統課堂物理演示實驗時一般都是以教師為主體，單純地按照課本設計的實驗進行演示，學生僅是旁觀者，并沒有直接參與實驗。體驗式教學法課堂上，實驗的展開大多要讓學生自己動手做一做。教師可以從多個方面，采用多種思路進行實驗。首先就地取材，鼓勵學生使用生活中容易獲取的材料進行簡易實驗。比如，在學習電路部分時，讓學生從家中帶來汁水較多、酸性較大的水果（西紅柿、檸檬等），自己動手制作水果電池，教師提供鋅片、鋁片、導線、二極管等，然后在課堂上制作能夠讓二極管發光的簡單電池。整個過程充滿新鮮感，能極大地調動學生學習探究的熱情。

其次，實驗不能單純地做，更要根據現象發問，引導學生進行積極探索。例如，學習高中物理必修三導體的電阻這一部分時，實驗過程中，教師在適當的時機向學生提問：小燈泡的明暗變化說明了什么？導致這個變化背后的因素又是什么？如何用語言定性地、用公式定量地描述表征影響燈泡明暗的因素呢？這樣，學生的注意力就由用眼睛觀察實驗現象轉變到對造成實驗現象背后原理的思考上來，達到了用手做、用眼看、用腦想的效果[3]。

體驗式教學法在實驗方面的應用能鼓勵學生積極猜想假設、動手設計實驗、交流、改進實驗方案、記錄處理實驗數據、得出科學結論，從而最終提升其科學探究與交流能力。

（三）課堂語言形象化，聯想遷移助理解

學生在學習時，經常會在某個物理名詞上反復糾結，不能準確清晰地抓住其要表達的真實含義。因此，在體驗式教學課堂上，教師在教學時要多使用形象化的語言，使用緊貼生活化場景的比喻、符合學生的生活經驗，促使學生產生內在體會。比如，以巧用形象化語言對“內能”與“熱量”這兩個物理量進行區分為例。關于“熱量”與“內能”這兩個物理量，常有學生分不清：物體含有多少熱量？還是物體含有多少內能？物理上的解釋：內能是一個狀態量；熱量是一個過程量。熱量是指熱傳遞過程中物體內能的增加、減少數量，熱傳遞一旦停止，熱量這一過程量就失去了存在的意義。當描述狀態量的時候就要使用“內能”一詞。教師可以和學生一起想象降雨過程：水滴從云層落到湖泊里，降落過程被稱為雨；雨滴落到湖里以后，這種降落過程隨之結束，落到湖里的雨就不再被稱為雨了。一般不會說下雨之后湖里的雨增加了多少數量，只會說湖水增加了多少。通過這樣的場景來想象類比，學生就能夠準確地區別熱量與內能了。

體驗式教學法使用生動形象的課堂語言，可以使知識有趣地呈現，尤其在遷移對比思維方法的加持下，能讓學生瞬間明白物理知識真正想表達的內涵，提升教學效率。

（四）資料搜索全面，學生視野拓寬

物理學包涵大量思維、物理思想等內容。在體驗式高中物理課堂上，除了物理知識的教學，更應兼顧物理方法在生活中的應用、學生思維的發展、科學觀念的形成。教師可以搜尋多種多樣的材料為學生在課堂上展示，拓寬學生的學科視野[4]。

比如，在學習平衡這一部分時，教師可以結合民間流行的一種“羽毛平衡術”，引導學生觀察平衡知識在生活的應用。這種平衡術從一根羽毛開始，逐步用十幾根樹枝搭建起一個形似魚骨架的平衡系統，如果將羽毛撤掉，樹枝也逐一掉落，十分神奇。電視節目《加油！向未來》第二季做了這個實驗，教師可以與學生一起在學校的多媒體教學工具上觀看這個節目，同時提出問題：平衡系統的搭建有何玄機呢？讓學生親身嘗試，尋找一些羽毛和樹枝，實踐羽毛平衡術，并引入平衡相關的物理概念和知識進行解釋。

在日積月累的熏陶下，學生會了解很多人類征服自然的事例，知道許多物理知識在生活中的應用事例，并在這一過程中學習物理思想、科學的思考與處理問題的方法。

三、體驗式教學在課后作業布置和結果評價階段的實踐應用

（一）分層作業布置，滿足不同學生需求

學生的學習水平不同，有的興趣高，有的興趣低，有的節奏快，有的節奏慢，有的鐘情動手制作，有的喜歡理論論證，因此根據學生不同的特點，體驗式教學可以分層為學生布置作業，使學生通過作業獲得成長。分層作業形式多種多樣，除了常規的紙面習題作業外，還可以嘗試實行諸如探究型作業、實踐型作業、手工制作型作業、交流型作業、日記型作業。一般來說，作業形式越豐富，實踐效果越好。比如，學習重心內容之后，為學生布置分層作業：“不倒翁”制作與原理探究。此作業分為三層：第一層，針對學習興趣低的學生，作業布置為制作不倒翁，在制作過程中，學生可以使用開了一個小孔而掏空的雞蛋殼，或者乒乓球，也可以發揮想象力尋找認為合適的材料，制作不倒翁。同時提出幾個關于不倒翁的物理問題。（此作業旨在通過有趣的制作過程與提問，引發學生探究的興趣）第二層，針對有學習興趣且有一定理論解釋能力的學生，布置解答問題類作業：a.解釋不倒翁永遠推不倒的原理。（要求學生答出“物體的重心越低越穩定。當不倒翁在豎立狀態處于平衡時，重心最低，推動它時，不倒翁重心升高，為了趨向穩定，重心總會回到最低位置時的豎立狀態”）。b.學有余力的學生可以根據受力和杠桿的原理畫出不倒翁在受外力作用傾斜后，重力作用線偏離質點，使重力對支點產生一個力矩，當外力被撤去后，在重力力矩的作用下，不倒翁恢復原來狀態的圖示，詳細解釋不倒翁原理。（要求學生不僅能口頭回答，還要畫圖解釋）第三層，針對那些對物理有濃厚興趣，本部分知識基本功扎實、更喜歡鉆研的學生，布置自學類作業：學習比高中課本本部分內容水平更高的相關理論知識（如大學物理專業課程的一些內容），旨在提升這類學生的自學能力，激勵學生向更高的科學高峰攀登。這樣的分層作業關注到了不同的學生，滿足了不同學習水平學生的真正需要，一舉多得。

（二）結果評價積極客觀，提升學習信心

對學生學習結果的評價，要避免過去以考分定評價的方式。學生的學習不是一成不變的，學習之路上會遇到停頓和止步不前的時刻。在對學生學習結果進行評價時，要正確客觀地對待學生的進步和退步。體驗式教學評價結果時，教師的語言要積極向上，使用諸如激勵式評價、明理式評價、導學式評價、點撥式評價等正向性、激勵性的評價語言。另外，使用過程性評價，要根據學生在整個物理學習過程的表現，進行針對性、時效性、鼓勵性的反饋，發揮出物理學習評價的應有作用。尤其在教師評價過程中，必須關注學生個體差異，尊重個性，客觀地以評價對象自身的狀況為基準點，就學生自身的發展情況進行縱向或者橫向比較，從而減輕學生的心理負擔與壓力，增強其自信心，強化其學習動力。比如，有的學生在物理學習過程中，動手能力特別強，比較擅長物理實驗方面，但是在物理理論的理解方面有欠缺。在對這類學生進行評價的過程中，要充分肯定其實驗方面的特長，可以告訴學生：物理理論固然重要，但物理也是實驗的學科，著名物理學家胡克就是一名實驗設計高手，他在和同事工作過程中設計出了非常優秀的實驗，用以輔助物理理論的驗證。這樣的評價能鼓勵學生正確看待自己的特長，在物理學習之路上勇敢前進。

結束語

綜上所述，體驗式教學通過開展豐富多彩的教學活動，趣味性十足，增強了學生的學習興趣，幫助學生更好地理解物理知識，拓寬了學生視野，發展了學生的能力，提升了物理教學效果。當然，體驗式教學法在高中物理教學中的應用沒有固定的模式，隨著物理新課程改革的日漸深入，必然會涌現出越來越多新的方法。作為物理教學一線實踐者，未來在實際的教學過程中，我們必然需要綜合利用各種方法與策略，精心設計各種體驗式教學情境，引導學生自己去觀察、實踐、思考、探索、發現，從而激發學生學習的興趣，提高學生的自主學習力，并最終促成學生的全面發展。

參考文獻

[1]周偉波，潘仕恒.以體驗式教學促進物理學科核心素養的發展[J].中小學教材教學，2020（12）：39.

[2]夏曉信.論體驗式教學在高中物理課堂中的運用[J].教學管理與教育研究，2019（15）：93-94.

[3]續佩君.關于物理觀念的思考與教學探討[J].物理通報，2020（5）：2-5.

[4]董博清，彭前程.核心素養視域下科學思維的內涵及其實現路徑[J].課程·教材·教法，2019，39（4）：84-90.