基于核心素養的大單元教學在高中化學課堂中的應用探究

摘 要：隨著新課改的不斷深入實施，高中化學教學面臨著培養學生學科核心素養、轉變教師教學觀念等新挑戰。傳統的小單元教學模式難以滿足新課改的要求，存在著重理論輕實踐、忽視學生創新能力培養等問題。為探尋適應新課改要求的有效教學模式，本文以普通高中化學課程為依托，探討了大單元教學在高中化學中的意義、困境與策略。研究發現，大單元教學可以有效促進學生學科核心素養的發展，轉變教師教學觀念。然而，大單元教學也存在認知不足、實踐性不強、目標制定混亂等問題。為此，本文提出相應實施策略：教師應仔細研讀相關文件，深刻理解新課改精神，并結合教材和學生實際情況，精心設計教學方案；注重課堂教學的實踐性和探究性，引導學生自主學習、合作學習，培養學生的創新性思維能力；建立科學的評價體系，對學生的學習過程和結果進行綜合評價，促進學生全面發展。大單元教學有利于學生構建學科知識體系、形成整體認知、發展學科核心素養，為普通高中化學教學提供了一條值得探索的有效途徑。

關鍵詞：大單元教學；高中化學；核心素養；實施策略

大單元教學是一種以核心素養為導向的教學模式，它是將以碎片化的知識點為主線的教學模式，轉化為更加系統化、整體化的教學模式。它以主題或問題為導向，將多個單元的知識內容整合在一起進行教學，有利于學生構建學科知識體系，形成整體認知，發展學科核心素養。為探尋適應新課改要求的有效教學模式，近年來，大單元教學逐漸成為高中化學教師進行鉆研的一種教學模式。

本文以大單元教學為切入點，分析了高中化學的特點及學習方法，深入研究了大單元教學在高中化學中的意義、困境與策略，旨在為普通高中化學教師提供一種新的思路和方法，促進高中化學核心素養培養和課程改革。本文從以下幾個方面展開：從理論層面闡述了大單元教學的概念、特點和實施原則，并結合高中化學課程標準和核心素養進行了闡述；從實踐層面分析了大單元教學在高中化學中的意義和困境，并從認知、實踐、目標、評價等方面進行了剖析，提出了一系列具有可操作性和指導性的大單元教學策略。

一、高中化學的特點及學習方法

高中化學學科較突出的特點是以實驗為基礎，知識點多、雜、散，具體地說，就是高中化學知識面廣而復雜，知識點抽象，方程式較復雜，且需要記憶的化學知識多。因此，教師需要根據其特點，以實現高中化學學科素養為前提，對教學內容進行取舍、整合和創新。受傳統課堂教學的影響，許多教師還是采用傳統的化學課堂模式進行教學，整個課堂的學習氛圍較枯燥乏味，缺乏趣味性和對化學知識點的整體設計分析。除此之外，許多化學教師是以高中一章、一節或一課的方式進行課堂講解，幾乎沒有讓學生獨立思考的時間，這樣往往忽視了對學生化學學習思維的鍛煉培養，雖然在短時間內可以讓學生獲得一定的進步，但是學生沒有構建起穩固的化學知識體系，也沒有對化學知識進行深入理解，長此以往，學生對化學的學習熱情將逐漸消退，從而阻礙學生對化學學科的學習。

根據高中化學學科及課堂教學的特點，學生需要學會觀察、動手、動腦、記憶的學習方法。學生需要有意識地培養自己的觀察能力，特別是在實驗時，要觀察反應的前、中、后各階段物質的色、態、味，反應所需要的條件，反應中所呈現的各種現象。最終在教師的引導下，進行分析、概括、總結并歸納出結論，達到理解、掌握化學知識的目的。動手包括動手做實驗、動手做練習及動手做筆記。親自動手做實驗，可以培養學生的動手能力，為將來在社會上立足打下基礎，并且可以讓學生對相關的實驗知識掌握得更牢固、理解得更清晰；練習包括課內練習和課外練習，親自動手做練習才能更好地將所學的化學知識以書面的形式表達出來，做到及時查缺補漏，鞏固知識；做筆記就是在化學課堂中，學生把教師強調的重點內容、部分擴展內容及解題思路記錄下來，這樣后續復習時可以事半功倍。動腦就是要盡可能地去深度分析和思考，這樣有利于促進學生舉一反三、融會貫通。記憶是學習化學最基本的學習方法，包括直接記憶、理解記憶、有意記憶、分散記憶、歸納記憶、形象記憶、對比記憶、反復記憶等，但需要根據不同的學習內容選擇不同的記憶方法，比如，對于一些公式、概念、定律、性質等需要進行理解性記憶，而對于一些特定的元素符號、化合物的某些俗稱及某些特定的性質等，則直接進行記憶。

因此，教師需要根據化學學科的特點，以實現高中化學學科素養為前提，對教學內容進行取舍、整合和創新，采用一種新的教學模式——大單元教學，來促進高中化學核心素養的培養和課程改革[1]。

二、大單元教學在高中化學教學中的意義及困境

大單元教學是一種以核心素養為導向，對教學內容進行整合和創新，促進學生全面發展和提高問題解決能力的教學模式。大單元教學以大概念為統領，將相關知識點進行系統化、整體化的組織，形成一個完整的知識體系，突出知識間的內在聯系和規律性；大單元教學以問題為導向，將具體問題作為教學的切入點和出發點，激發學生的學習興趣和動力，引導學生主動探究和解決問題；大單元教學以實踐為基礎，將實驗、探究、項目等多種實踐活動融入教學過程中，讓學生通過親身體驗和操作來感知和理解知識；大單元教學以評價為支撐，將形成性評價和終結性評價相結合，關注學生學習的過程和結果，反饋學生的進步和不足，促進學生的自我評價和互相評價。大單元教學是一種新的教學模式，其提出的時間并不長，仍然處于理論研究階段。高中化學大單元教學實際上是一種通過整合化學課程資源，最終落實高中化學核心素養，促進學生全面發展的一種教學模式。大單元教學中的“大”包括教學內容大、教學框架大、教學視野大。高中化學中的大單元教學是一種系統教學，需要以落實高中化學核心素養為目的，運用整體性思維對需要學習的內容進行分析、提煉、整合、概括，進而開發出高中化學中某些大概念，最終使高中化學學科核心素養具體化，可培養、可干預、可評價。

大單元教學在高中化學教學中有著重要的意義：第一，有利于提升教師的專業素質能力。大單元教學要求教師對化學知識有更深刻的理解和把握，能夠從整體上規劃和設計教學內容和過程，能夠靈活運用多種教學方法和手段，能夠有效組織和引導學生進行實踐活動和問題解決。第二，有利于轉變教師以往的教學觀念。大單元教學要求教師從傳授知識向引導探究轉變，從灌輸思想向培養素養轉變，從注重結果向關注過程轉變，從單向評價向多元評價轉變。第三，有利于激發學生的學習興趣和動力。大單元教學要求教師根據學生的實際情況和需求選擇合適的問題作為教學切入點，以引起學生的好奇心和求知欲，讓學生主動參與到探究活動中來。第四，有利于培養學生的創新精神和實踐能力。大單元教學要求教師給學生提供豐富多樣的實踐活動，讓學生通過實驗、探究、項目等方式來獲取、分析、處理、應用知識，并鼓勵他們提出自己的見解和建議。

大單元教學是新的熱詞，目前還處于摸索階段，沒有特別值得借鑒的經驗。大單元教學雖然已經提出，但還沒有正式提出具體要求及做法，多數高中化學教師沒有真正理解大單元教學，還受到以往根深蒂固傳統化學教學的影響，無從下手，處于一種觀望的狀態。

盡管大單元教學在高中化學中有著重要意義，但是目前在實施過程中還存在一些困境：第一，認知不足。一些教師對大單元教學缺乏深入了解和認識，不能準確把握其內涵、特點、優勢等，不能有效地將其與核心素養相結合。第二，實踐性不強。一些教師在進行大單元教學時過于依賴書本或網絡上現成的案例或資源，并沒有根據自己所授課程內容或地區特色進行創新設計或調整。第三，目標制定混亂。一些教師在進行大單元教學時沒有明確制定單元目標或者制定了過于寬泛或過于具體的目標，并沒有體現出核心素養培養或問題解決能力培養等方面。第四，評價方式單一。一些教師在進行大單元教學時只注重對知識掌握程度或答題正確率等方面進行評價，并沒有對過程或方法等方面進行有效反饋或指導[2]。

三、大單元教學在高中化學教學中的實施策略

針對上述困境，本文提出以下幾個方面的實施策略：

第一，仔細研讀相關文件。教師要認真閱讀《普通高中化學課程標準》（2017年版2020年修訂）等相關文件，并結合自己所授課程內容進行分析理解，明確大單元教學的內涵、特點、優勢、要求等，為后續的教學設計打下基礎。大單元教學理念強調以學生為主體進行深度學習，充分考慮學生發展的全面性和多元化，注重培養學生的創新精神和實際解決問題的能力。大單元教學一定是以高中化學核心素養為本的教學，但每個核心素養對應的大單元教學目標不宜過多，教師應該根據每個章節中需要達成的核心素養梳理大概念，整體性歸納出本章需要掌握的基礎化學知識，引導不同層次的學生學習不同的化學知識。同時，教師要提高自身專業綜合能力，善于利用身邊的資源及時創新。即使身邊教輔資料齊全，也不能完全搬進自己的教學里，而要考慮到自身情況、學生特點、章節特性、本學期需要達成的核心素養及學生需要培養的能力等[3]。

第二，備好教材和教學內容。教師要根據課程標準和核心素養的要求，選擇合適的大概念作為單元主題，并將相關知識點進行系統化、整體化的組織，從而形成一個完整的知識體系，但要注意避免過多或過少的知識點，保證單元內容的適度和連貫性。在進行大單元教學中，高中化學教師需要研讀了解教材內容，包括初中化學教材、高中化學教材，甚至大學與高中內容相關的教材內容，才能更好地進行教學內容的整合，做到詳略得當、設計合理，才能為學生構建更系統的化學知識體系，助力學生的化學興趣及化學思維。教師需要認真研讀教材對學生提出的要求，從落實核心素養的角度出發，結合學生的實際和要達到的要求，設計出合理的化學教學目標。同時，需要注意化學知識前后的聯系，注重培養學生整體化學知識體系構建的能力。在大單元教學中，教師需要充分發揮學生的興趣和學習動力，將課堂還給學生，學生則需要在教師精心設計的大概念中進行探索，并進行深度探討學習，最終通過教師備課的教學內容，讓學生充分掌握化學知識，全面提高化學教學質量。教師應盡可能地使用真實問題情境，充分結合需要學習的化學知識，拉近學生與化學知識的距離，讓學生真正熱愛化學、主動學習化學[4]。

第三，注重學生創新性學習模式培養。教師要根據學生的實際情況和需求，選擇合適的問題作為教學切入點和出發點，引起學生的好奇心和求知欲，引導學生主動探究和解決問題；要提供豐富多樣的實踐活動給學生，讓學生通過實驗、探究、項目等方式來獲取、分析、處理、應用知識，并鼓勵他們提出自己的見解和建議。在以往的高中化學教學中，教師更注重知識的講解，試圖將每個知識點都講解透徹，這樣傳授的化學知識幾乎是零散的，往往忽略了系統性知識的傳播，而學生幾乎沒有獨立思考的時間和空間，逐漸消磨了學習這門課程的興趣，也失去了對化學學習探索的積極性。新課改下，教師需要在進行大單元教學中，培養學生的新學習模式，精心設計好教學的框架，結合教學內容讓學生養成課前預習、課中積極參與討論、課后鞏固復習的好習慣，真正激發學生的學習熱情，主動投入化學知識的學習中[5]。

第四，建立有效的評價機制。在以往的教學中，教師往往注重對學生知識掌握程度、答題正確率等方面進行評價，評價方式較單一，并沒有對過程或方法等方面進行有效的反饋或指導。新課改下，教師需要改變觀念，要將形成性評價和終結性評價相結合，關注學生學習的過程和結果，反饋學生的進步和不足，促進學生的自我評價和互相評價；要采用多種評價方式和工具，如觀察記錄、訪談問卷、作業檢查、測試考試等，以及一些量化或定性的評價指標或標準，如知識掌握程度、思維能力、實踐能力、創新能力等，以全面了解和評價學生在大單元教學中的表現和效果。此外，還要注重學生的日常學習評價，對學生的學習狀態及核心素養的落實情況及時評價診斷，并給予針對性指導[6]。

結束語

在新課改背景下，教師要積極探索大單元教學，從思想上、行動上不斷進行探索改進，努力尋找適合學生全面發展的學習方法，讓大單元教學在高中化學中真正發揮應有的作用，讓教學真正得到提高、學生得到真正發展。相信隨著大單元教學研究的不斷深入和實踐探索，大單元教學將成為高中化學教學改革的重要途徑，為促進學生核心素養培養發揮積極作用。

參考文獻

[1]宋孝艷.素養導向下高中化學大單元教學的意義與設計思路[J].教師教育論壇，2022，35（10）：61-63.

[2]劉佳寶.大單元教學設計微探[J].學周刊，2023（4）：12-15.

[3]中華人民共和國教育部.普通高中化學課程標準（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020：1.

[4]楊琴.大單元備課在高中化學教學中的應用探索[J].試題與研究，2022（33）：171-173.

[5]秦微.淺析大單元備課在高中化學教學中的應用[J].試題與研究，2022（1）：36-38.

[6]戴明元.化學大單元設計的實踐與思考[J].陜西教育（教學版），2022（Z1）：50-52.