高中歷史探究式教學的實踐與思考

摘 要：根據2020年修訂版《普通高中歷史課程標準》要求，“在課程的實施上，要求進一步改進教學方式、學習方式和評價機制，將教、學、評有機結合，促進學生的自主學習、合作學習和探究學習，提高實踐能力，培養創新精神”。本文探討將探究式教學方法應用于歷史課程教學的重要性，并提出具有針對性的實施策略，以求教于中學一線歷史教育工作者。

關鍵詞：高中歷史；探究式教學；策略

高中歷史教學不僅要傳授歷史知識，更要注重對學生的歷史創新思維能力、提取有效信息能力、批判性思維能力的培養。鑒于統編教材《中外歷史綱要》“壓縮餅干”的特點，倘若逐一進行傳統的講述性教學，則會面臨課時不足以及被動記憶龐雜歷史知識的問題，也會在一定程度上消磨學生對歷史長期學習的興趣。因此，如何在高中歷史教學中有效培養學生的核心素養，將教、學、評有機結合起來，是值得深思的課題。探究式教學對培養學生自主學習、自主探究、自主思考的能力，對學生的全面發展均會起到明顯的促進作用。

一、探究式教學概述

（一）探究式教學特點

1.學生主體性

探究式教學強調學生的主動參與和自主學習，將學生置于學習的中心地位；教師不再是知識傳授的唯一渠道，而是充當引導者和促進者。學生在探究問題的過程中還能自主提出新的問題，探索解決新問題的路徑和方法，這種主體性無疑能更好地激發學生的學習潛能。

2.問題導向性

探究式教學以問題為切入點，通過提出有一定思維含量的問題來激發學生的好奇心和求知欲，還可以就某個有思維難度的歷史問題設置問題鏈。問題的設置既需要有科學性、層次性，也要貼近學生的最近發展區，使學生通過多元探究、合作討論達到對歷史概念真正的理解和應用。

3.團隊合作性

探究式教學鼓勵學生之間的合作與交流，以培養學生的合作意識和團隊合作能力。學生在小組或團隊中共同研究問題，相互交流思想和經驗，共同探討最佳的解決方案，既鍛煉了傾聽能力，也提升了合作意識，這種合作精神將成為學生一生的

財富。

（二）探究式教學應用于高中歷史教學的重要性

1.激發學生的學習興趣

高中生正處于從形象思維向抽象思維過渡S9i0jE3tv4IaZhvp6h3SXHB6XUWVVL6dmfmSxvIcXgM=的關鍵時期，探究式教學契合學生的心智發展水平，能讓學生真正感受思維的樂趣。學生在探究歷史問題的過程中，自主選擇感興趣的主題，調研各種類型的史料，探索歷史事件背后的關聯性與深層次意義，這對學生形成持續學習的熱情發揮著無可替代的作用。

2.培養學生的創新能力

根據新課標，創新精神的培養是高中歷史課堂的核心目標之一。歷史事件之間總是存在著千絲萬縷的聯系，通過合乎邏輯的推導能夠讓學生形成對歷史事件認知的立體感，而獲得立體感的認知需要對歷史知識進行再分解和整合，在此過程中，學生能夠真正形成創新思維能力。

（三）落實學生的核心素養

探究式問題的設計需要對典型史料進行整合，學生在探索問題的過程中，需要運用已有的史實來進行邏輯推導，這需要契合特定的時空，因此在此過程中，學生的時空觀念和歷史解釋能力均能得以發展。在探究歷史現象背后的根本原因時，需要學生運用社會存在決定社會意識、經濟基礎決定上層建筑、人民群眾是歷史的創造者等唯物史觀的核心觀念來對歷史事件的本質進行解釋，因此，問題探究也是滲透唯物史觀的有效途徑[1]。

二、教學實例研究——以《中外歷史綱要》（下）為例

據研究，統編新教材至少有以下幾大突出特點：第一，在內容上，大幅增加了世界古代史以及各地區的國別史，注重世界歷史敘述的完整性。第二，用馬克思主義史學觀念統領教材，注重中外歷史發展的規律性和特殊性。第三，吸收最新的研究成果，注重編排內容的邏輯性和典型性。如何通過世界史的學習讓學生擁有廣闊的國際視野，用馬克思唯物史觀探究歷史發展的基本規律，提升學生的思維品質，探究式教學無疑是達成這一目標的有效途徑。筆者認為在展開探究性教學過程中應該注意以下幾點：

（一）探究問題設置中應該注重比較思維

例如，教材中法律部分的教學，《漢謨拉比法典》可以與后來古羅馬的《十二銅表法》以及近代《法國民法典》進行比較，通過展現三部法典的部分內容，提問：三部法典有哪些異同？三部法典核心的立法理念以及法典的根本目的是什么？結合時代特征分析法典分別產生了怎樣的影響。研究教材可以發現，三部法典在立法理念上均注重保護私有財產，在特定的時期均具有較大的進步性，但同時也都具有明顯的時代局限性，如前兩部均為奴隸制法典，主要著眼于維護奴隸主階級的利益，后一部是資產階級的法典，對世界資產階級的立法規范產生了深遠影響。通過這樣的對比，學生對人類法治文明的不斷進步就有了動態觀察，辯證性評價和歷史性評價相結合顯著提升了學生的思維水平。

再如，波斯帝國、亞歷山大帝國和羅馬帝國均有君權神授思想，均實行行省制度，均實現了相當程度的大一統，但文化的屬性迥異。

比較思維是雙重的，包括橫向和縱向兩個方向，在世界史中，這兩個方向的比較同樣重要。世界文明不是舞臺表演輪流上場，在歷史長河中，同一時期在地球上存在著多種文明，這些文明之間的差異性就是橫向比較的內容。而在歷史演進過程中，一種文明會伴隨著時代的發展而發展，進化為新的文明形態，而現在與過去同一文明的比較就是縱向比較。以上述幾部法典為例，既涉及橫向比較，也涉及縱向比較，但是在比較當中，又存在著一個共同的核心，即法治。這就是世界史學習中比較思維的重要作用，通過比較，跨越時間和空間，能夠得出相同的法治精神，這是文明一代代傳遞的結果，也是人類不斷走向文明的歷史見證。而以當前的視角再返回去審視這些古代法典，又能夠找到其中的局限性。歷史在不斷地向前發展，要深刻理解歷史的演進特性，就需要通過比較來加深對歷史概念和歷史事件的理解。

從教、學、評結合的角度看，目前浙江省選考試題絕大部分通過比較來區分概念，通過比較來把握歷史的階段性特征，概念混淆、時序不清是學生的主要失分點，教學中貫徹這種比較思維，學生才能在考查中做到游刃有余[2]。

（二）探究問題設置需要有廣闊的學術視野

蘇聯的新經濟政策與中國的改革開放政策為何有那么多的相似之處？對此，各地區命題偶有涉及，但根據傅高義《鄧小平時代》中的論述，這得益于鄧小平早年留學歐洲的經歷，他在法國留學后因為宣揚馬克思主義被驅逐，來到蘇聯，蘇聯還在實行新經濟政策，對這一政策實施的效果他有切身的體會和判斷。蘇聯戰時共產主義政策的實施導致蘇維埃政權面臨顛覆的危險，列寧務實的轉變挽救了蘇維埃政權，列寧也實現了其一生中最重要的轉變，找到了一條向社會主義過渡的正確途徑。中國改革開放就是以鄧小平為核心的第二代領導集體試圖突破極左思維，逐漸探索出一條有中國特色的社會主義道路，從而建立起了社會主義市場經濟體系，全社會才真正迸發出前所未有的活力。

對于教材第18課《冷戰與國際關系的演變》，通過閱讀沈志華相關著作，對于冷戰的起因至少可以擴充為美國全球戰略與蘇聯保障國家安全戰略的巨大沖突，引起了雙方在經濟、政治、軍事、外交、意識形態、科學技術等方面的全面對抗。美國的全球戰略包括開放性的自由市場經濟制度的擴張，這利于保持美國戰后的繁榮和穩定，符合美國資產階級的整體利益；蘇聯歷史記憶中的巨大滄桑加上在斯大林模式觸動下，為了保障國家安全，蘇聯在1943年解散了共產國際，試圖緩和與主要資本主義國家在意識形態上的沖突和矛盾，戰后初期支持歐洲各國共產黨放棄革命進入既有政府，在中國也支持國共兩黨談判建立聯合政府。隨著局勢的發展，又要求建立軍事緩沖地帶來確保自身的安全，并且通過軍事手段確保緩沖地區依附于蘇聯。1956年波茲南和匈牙利事件以及1968年鎮壓捷克斯洛伐克，六七十年代中蘇邊境緊張在一定程度上體現了蘇聯的大國沙文主義，而斯大林模式的積重難返終致東歐劇變、蘇聯解體。

適當通過專業化的閱讀，將前沿的研究成果糅合進歷史課堂教學，能讓學生的思維真正動起來，增進歷史學科對資優生的吸引力，為學生進一步學習打下良好的基礎。

（三）探究問題設置需要嚴密的邏輯

教材中文藝復興、宗教改革、近代科學興起、啟蒙運動為何成為歐洲復興的連環畫？要解開這一疑問，需要對其共同珍視的價值觀展開分析。這一價值包含對個人自由的強調、對世俗生活的珍視、對理性的推崇、與專制的抗爭等。西方有文藝復興，中國在同一時期的文化上整體呈現出萬馬齊喑的局面，為何中國不能主動地、更進一步地邁進近代的門檻？西方的宗教改革打破了天主教對信仰的壟斷局面，既延續又發展了傳統，根據德國社會學家馬克斯·韋伯的觀點，這成為催生近代資本主義的重要思想支柱，成為資本主義經濟倫理研究的核心課題。中國的儒學發展歷程及評價是中學歷史教學中的重要一環，儒學也具有一定的開放性和包容性，但如何契合現代經濟倫理，使之成為每一個中國人值得堅守和弘揚的價值體系，這需要進一步地蕩滌求新。正因為有文藝復興、宗教改革導致的人的解放，近代科學家多為自然神論者，在文本中體驗《圣經》之書與在科學研究中體驗自然之書并行不悖，這都是上帝的創造，研究成為探索上帝全知全能智慧、讀懂上帝話語的重要手段。隨著自然科學的發展，自然的規律某種程度上已經被發現，使人們有進一步探索人類社會規律的信心和勇氣，如何創造一個更加光明的未來成為時髦，這樣就產生了一批自然神論者。啟蒙思想家的一系列政論性文章讓普通人能夠讀懂艱深的哲學思想著作，用他們的筆徹底改變了整個人類社會，留下了寶貴的財富。人文主義即人的解放貫穿以上幾大歷史概念[3]。正如馬克思所說：“人的解放是一切事業解放的前提。”這樣的教學對學生既有深度的啟發能形成正確的價值觀，歷史學習過程中的獲得感明顯增強，進一步主動學習的欲望亦增強。

講述二戰歷史時，可以以日本為例深度挖掘日本在古代歷史上和中國的關系，以及其形成獨特文化傳統的原因和表現。馬國川的“日本三部曲”提供了很好的史料參照：日本在近代為何脫亞入歐，其歷程和表現如何？帶來了哪些惡果？從長遠來看對日本利弊如何？日本近代化的道路曲折歷程說明了什么？通過總結梳理，讓學生對國別史舉一反三，對二戰歷史能夠有所準備和啟發。“授人以魚不如授人以漁”，歷史教學的終極目標就是教會學生如何學習。

（四）探究問題設置需要滲透辯證思維

教材中近代資本原始積累時期涉及黑奴貿易的內容。黑奴貿易的歷史非常悠久，從Slave一詞可以看出最早的奴隸可能是斯拉夫人，印度洋奴隸貿易曾經在阿拉伯人的主導下持續了數個世紀。然而，大規模的黑奴貿易是近代以來隨著資本主義的發展而出現的，成為資本原始積累的重要手段。黑奴貿易也永久性地改變了整個世界的人文地理結構。三角貿易中出程、中程、歸程西方殖民者均能獲益不菲，然而因為非洲大陸極為廣袤，從內陸到達奴隸港的陸程中奴隸傷亡比例聳人聽聞。這可以節選斯皮爾伯格電影《勇者無畏》以及麥奎因電影《為奴十二載》片段予以介紹，這也成為美國廢奴運動的基本背景。為何是英國而不是美國率先開展廢奴主義運動？因為英國率先開展了工業革命，其日不落帝國的地位使其試圖將廣袤殖民地變成原料產地和商品銷售市場，廢奴運動與資本主義發展到一個新的歷史階段是相適應的。加之奴隸制度與基督教強調的平等價值理念相背離，人性中善的一面也逐漸占據上風。西方殖民者主導的黑奴貿易給非洲帶來了巨大的災難，然而也創造了新的美洲文化，這種多元的文化是歷史的傷痕，但客觀上也促進了文明的交流和傳播。

教材中工業革命部分，一方面工業革命引起了一系列革命性的變化，諸如產業結構、生產關系、組織形式、交通技術、思想潮流，但也永久改變了自然的生態，導致地球環境被極大破壞，工人階級異化為工具，城市犯罪問題逐漸凸顯。

事物是處于不斷發展中的，歷史是不斷向前邁進的，在這個過程中，要以辯證的眼光去看待歷史中的事物。辯證唯物主義是現代歷史觀的基石，在世界史教學中，缺乏辯證思維是學生明顯的短板。任何一個歷史事件都有兩面性，在教學中不應當以主觀的情緒去判斷歷史，而需要辯證地看待歷史，這才是歷史教育的生命力。只有這樣，學生才能夠在歷史課堂中真正獲得終身受益的思維品質[4]。

結束語

對于高中歷史教學的有效性問題，廣大一線教育工作者已經展開了眾多頗有見地的探索，教學模式也在不斷地創新。然而，探究式教學契合高中生的認知和心理特征，符合學生主體的教育理念，理應在高中歷史教學中占據更重要的地位。通過探究比較，制造思維沖突，深化了學生對知識體系的認知。探究過程中，學生也需要邏輯自洽和合作精神，這需要一定閱讀量的沉淀，對學生創新思維的培養將起到明顯的推動作用。

探究式教學的核心在于探究式問題的設置，上海晉元高級中學的李惠軍老師說，“互動的要害在于神動而不是聲動、形動和群動”，所以如何真正設置探究問題讓學生思維能夠動起來值得反復推敲。探究式教學的邊界在哪里？探究式問題如何設置才最有效？在何種背景下比較適合開展探究式教學？探究式教學針對差異巨大的個體如何讓每一位學生學有所得？這些問題均值得進一步探討。

參考文獻

[1]沈志華.大國滄桑十講：沈志華演講錄[J].決策，2016（9）：96.

[2]鄔秋峰，葉曉山.基于深度學習的探究式教學改進設計：以“壓強”一節為例[J].科教文匯，2023（21）：171-174.

[3]馬枝華.高中歷史探究式教學的實踐與思考[J].中學政史地，2023（30）：35-36.

[4]郭澤敏，張敏.核心素養視域下高中歷史多元化教學模式探究[J].赤峰學院學報（漢文哲學社會科學版），2022，43（9）：115-118.