高中語文“教、學、評”一體化的教學實踐探究

摘 要：“教、學、評”一體化教學旨在通過確保課程目標、課程活動、課程評價三方面目標的一致性，將評價滲透于課程教學的各個環節，利用評價達成促進學生學習、提高教師教學質量的目的。基于此，本文分析了“教、學、評”一體化的內涵，研究了高中語文實踐“教、學、評”一體化教學的要點，從目標、教學、評價三方面視角出發，探究了通過確定教學目標、完善課程評價，開展以評促學、以評促教活動，優化評價體系等，提升高中語文教學質量的策略。

關鍵詞：高中語文；“教、學、評”一體化；教學實踐

“教、學、評”一體化教學能夠促進課程評價內容和評價形式的進一步優化，讓評價在教學的各個環節發揮出應有的作用，也能夠使評價與教學活動始終保持目標一致，進而達到以評促學、以評促教的教學效果。由此可見，教師若想增強高中語文教學的有效性，可以采用“教、學、評”一體化模式，科學調整課程目標和評價標準，將評價合理融入教學活動之中，利用評價指導學生探究語文知識，根據反饋信息適當改進教學方法，借助評價提高課程教學最終質量。

一、“教、學、評”一體化教學概述

“教、學、評”一體化是一種把教師的教、學生的學、課程的評三個方面進行協調統一、相互融合的教學方法。此種方法強調教學活動、學習方向、評價標準與課程目標始終保持一致，同時將評價融入教學過程之中，讓評價發揮出指導、引導、促進的作用。“教、學、評”一體化包含了三個重要的要素，即目標、教學、評價。目標是“教、學、評”一體化教學的核心，不僅指引著教師教學和學生學習的方向，也指引著課程評價的方向，這意味著一切教學活動都要圍繞目標而展開。評價是“教、學、評”一體化教學的關鍵，教師需要改變傳統課程中評價與教學割裂的狀態，將評價合理嵌入教學過程之中，依據目標對學生的學習進行評價，根據評價反饋進一步調整教學活動，使教、學、評在目標一致的情況下，達到相互輔助、相互影響、相互促進的教學效果。

二、高中語文“教、學、評”一體化的實踐要點

（一）注重目標統領

高中語文實現有效的“教、學、評”一體化教學的前提是教、學、評三個方面保持目標方向上的一致，讓課程教學、學生學習、評價活動始終圍繞課程目標展開。教師應當以目標為統領，依據目標確定評價內容、評價標準，圍繞目標選擇教學方法、設計教學活動，引導學生以目標為方向探究學科知識，完成學習任務，以此達到所教、所學即所評的效果，從而使語文教學能夠更加高效地達成課程目標。

（二）注重評價滲透

教師實踐“教、學、評”一體化教學時，應當采用多元化的評價方式，要設計形成性評價與終結性評價相融合的評價體系，利用形成性評價改變以往評價與教學分離的情況，將評價貫穿于教學過程、學習過程的始終，借助評價進行課程教學和指導學生學習，同時，利用終結性評價進一步鞏固課程教學，讓評價能夠在語文課程的各個環節發揮出應有的作用，從而達到相互配合、相互反映、相互促進的教學效果。

三、高中語文實踐“教、學、評”一體化教學的措施

（一）完善教學準備工作，保持教學目標一致

教師在高中語文課程中運用“教、學、評”一體化教學方法時，首先應當制定明確的教學目標，細化目標內容，再根據目標設計相應的課程評價標準，以此確保教學方向與評價方向的統一。

1.設置語文教學目標

對于“教、學、評”一體化教學方法而言，目標是這一方法的核心，起到統領全局的作用。對此，教師在語文課程中實踐“教、學、評”一體化時，首要步驟是設置具體、合理、可衡量的教學目標。目標的作用不僅僅是讓教師找到教學的方向，讓學生知道自己應當達到怎樣的水平，從而進行有針對性的學習，還能使教師更加客觀、更有依據地評估學生的認知成果，提出合理有效的完善建議，進而提高課程教學的最終質量，達到既定的教學要求[1]。

以部編版高一語文必修上冊第一單元第3課《百合花》教學為例。在“教、學、評”一體化教學過程中，教師需要科學設置教學目標，增強目標的合理性與有效性，使目標能夠起到統領課程教學的作用，從而為設計其他教學活動提供科學的參考依據。對此，教師需要綜合考慮多方面要素。教師首先需要深入研究教學內容，知道學生通過學習《百合花》應當掌握的重難點知識，了解其可能用到的思維能力、學習能力等，明確他們需要通過課程學習得到哪些素養方面的發展，之后綜合以上內容，設置內容更加全面、更加明確的課程目標，讓學生通過完成學習任務，達成課程目標，扎實掌握語文知識，提高個人綜合素養。

除此之外，教師還應當增強目標的可衡量性，要考慮班級學生的發展需求，了解他們的最近發展區，以及可能達到的學習效果，再根據實際情況和教學要求，設置難易程度相適的教學目標。比如，課程目標是讓學生通過深入閱讀課文，掌握厘清事件發展脈絡的方法，理解文章主旨的含義，體會文本的思想情感，同時掌握以小見大的表現手法和細節描寫手法。在素養培養方面，學生需要通過課程學習，積累語言知識，提高閱讀分析能力、語言能力、審美能力和文化理解能力。教師設置課程目標之后，要根據目標制定相應的課程評價標準，設計能夠高效達成目標的教學活動，以此增強教學、學習、評價三個方面目標的一致性。

2.確定課程評價標準

評價在“教、學、評”一體化課程中發揮著重要作用。教師為了增強評價的合理性與有效性，需要依據目標設計評價內容，確定評價標準，使評價方向與教學目標保持一致。比如：當課程目標要求學生掌握基本的詞語知識、修辭手法、描寫手法時，其評價標準需要圍繞語言掌握情況、寫作手法掌握情況來設置；當目標要求學生提高語言能力、閱讀能力、思維能力等多方面能力時，評價內容要判斷學生是否在原有能力的基礎上得到提升；當目標要求培養學生的愛國主義精神、社會責任意識、文化傳承意識等精神品質和觀念意識時，評價標準要圍繞精神層面展開，關注學生是否通過課程學習形成正確的思想意識、是否得到道德品質提升等。

另外，教師為了讓評價真正融入教學過程中，需要針對不同教學環節，設計不同的評價標準。比如：針對導入環節，根據目標要求，重點評價學生的學習狀態、學習積極性，以及對課程內容和課程目標的了解情況；對于知識探究環節，主要評價學生對課程重難點知識的掌握情況及對個人綜合能力的提升情況等；對于課程鞏固環節，評價學生的最終學習效果，利用評價找出他們的不足之處并給出合理的改進建議。除此之外，教師還應考慮學生的實際學情，根據其最近發展區特征，設計逐層遞進的評價內容，以此減輕學生的學習壓力[2]。

以部編版高一語文必修上冊第七單元第15課《我與地壇（節選）》教學為例。教師需要結合課程目標，根據學生的發展需求，針對不同的教學環節，設置內容豐富且合理的評價標準。比如：教師需要在導入環節評價學生是否初步了解課文內容，是否產生深入探知的興趣；針對探知環節，評價學生是否感知到作者的思想情感，是否理解作者對“生命”的感悟，是否掌握敘事抒情的方法等；針對課程最終環節，教師可以根據綜合能力發展、核心素養發展要求，對學生展開評價。在教學過程中，教師可以圍繞以上評價標準對學生學習的各個環節展開客觀評價，以此幫助學生更加高效地達成課程學習目標。

（二）優化課程教學活動，發揮評價指導作用

“教、學、評”一體化教學方法應用于教學過程中時，教師需要創建能夠高效達成目標要求的教學活動，同時要將評價巧妙地滲透于活動之中，讓評價發揮出指導、促進的作用，進而提高語文教學的效果。

1.開展以評促學活動

教師為了讓學生能夠始終基于正確的方向進行語文學習，需要將評價貫穿于教學的全過程，要巧妙利用評價對學生進行學習方向引導，使其在每個環節都能主動反思自身的學習行為和認知成果，并根據評價內容判斷是否達到語文學習的目標。另外，教師可以借助形成性評價對學生進行學習方法指導，讓他們能夠針對不同的探知活動或學習環節，采用更加合適的學習方法，進而更好地提升其語文自主認知的效率，提高學習能力[3]。

以部編版高一語文必修下冊第六單元第13課《林教頭風雪山神廟》教學為例。在導入環節，教師可以提供與《水滸傳》相關資料，讓學生探究拓展信息，激發其自主探知興趣。同時，教師要從拓展認知和學習態度兩方面出發，對學生在導入環節的學習情況進行評價。比如，學生是否了解《水滸傳》相關信息和文學價值，是否對課文產生閱讀興趣，是否對文中人物產生探究興趣等，以此引導學生進行深度閱讀。

在教學環節，教師可以設計小組閱讀活動，讓學生合作探究文章內容，分析作者的寫作方法，討論文中關鍵詞句的作用。與此同時，教師需要從多角度出發，結合課程目標和評價標準，對學生在探知過程中表現出的學習行為、學習能力、學習效果，以及對課程重難點知識的掌握情況進行客觀評價，使學生能夠根據評價結果反思自身是否表現出積極的學習態度，是否掌握正確的學習方法，是否讀懂課文內容，是否掌握語文知識等，從而有意識地在課程復習和鞏固環節，彌補學習漏洞，培養綜合能力。

在鞏固環節，教師可以讓學生自行歸納課程知識點，梳理故事發展脈絡，總結人物性格刻畫方法。同時，教師要從能力培養、素養培養的角度出發，對學生的最終學習質量進行評價，借此判斷他們是否建構了完整的語文知識體系、是否提高了相關學習能力、語文核心素養是否得到發展等，再根據評價結果設計課程作業或后續教學活動。教師評價學生在各個環節的學習成果，能夠借助評價指導學生學習，進而提升其語文學習的效果。

2.開展以評促教活動

教師可以運用“教、學、評”一體化方法，圍繞教學內容，開展以評促教活動。首先，教師根據課程目標和教學內容，設計逐層遞進的問題鏈，讓學生帶著問題自主閱讀課文，探討問題答案，初步理解課程重難點知識。其次，教師評價學生的討論結果，根據評價反饋了解他們自主認知的情況，再對學生在問題解析過程中遇到的各種難題進行詳細講解，幫助學生更加深刻地理解課文內涵，讓他們真正掌握課程知識點。與此同時，教師也可以利用以評促教，提高教學質量[4]。

以部編版高二語文選擇性必修上冊第三單元第9課《復活（節選）》教學為例。首先，教師需要圍繞課文內容，從寫作手法、表達方式、文章主旨、文章內涵、關鍵詞句作用等多個方面出發，設計具有關聯性特點的問題鏈，讓學生通過探究問題答案，能夠進一步了解聶赫留朵夫的心理變化、瑪絲洛娃的心理變化，以及兩個人物的性格特征等，從而真正明白作者的創作意圖，理解故事的深層內涵。

其次，教師需要對學生的問題解答過程和回答結果進行評價，利用評價判斷他們是否真正理解了課文內容，是否明白神態描寫、語KFMBhY6fLPoXsqGBzp0rog==言描寫、行為描寫的作用等。同時，教師需要根據評價反饋，對后續的教學內容、教學活動進行優化調整。比如，教師針對學生回答錯誤的問題進行詳細講解，引導他們深入分析課文中相關內容，研究作者的寫作手法、寫作意圖等，從而使其透徹理解課文，扎實掌握課程重難點知識。教師創設問題情境，開展問答評價活動，能夠根據學生的學習反饋對其進行更有針對性的教學，以此提高以評促教的教學效果。

（三）重視課程總結環節，優化教學評價體系

根據“教、學、評”一體化教學的特點，教師需要優化和完善課程評價體系，不僅要對學生的學習過程展開形成性評價，還要創建終結性評價活動，對學生的最終學習結果進行客觀評價，借此幫助他們彌補不足，提高語文教學的最終效果。另外，教師為了增強學生對評價活動的參與感，可以引導他們進行生生互評，使其在相互學習、自主反思過程中，提高綜合學習能力，最終達成語文學習的

目標。

以部編版高二語文選擇性必修中冊第三單元第9課《屈原列傳》教學為例。在總結環節，教師要基于目標和評價標準，圍繞學生學習的過程和結果展開終結性評價，創建生生互評活動。比如，在互評過程中，教師需要引導學生根據課程評價標準，從合作態度、合作方法、合作效果等角度出發，對同組成員進行評價，客觀分析他們的學習方式、學習成果，給出合理的改進建議。與此同時，教師要引導學生在評價他人的過程中進行自我反思，判斷自身是否也出現同樣的問題、是否可以運用他人的學習方法、是否需要提高合作學習能力等。另外，教師還要讓學生圍繞知識掌握情況、能力提升情況進行互評，引導他們提出有效的知識彌補建議或綜合能力培養建議，使其在小組互助過程中深化對《屈原列傳》的理解，領悟屈原的愛國精神和司馬遷的抗爭精神，提高合作學習的最終效果。教師在課程總結環節開展生生互評活動，能夠利用評價幫助學生彌補不足，使其真正達成課程目標，同時在反思與完善過程中提高個人綜合能力與語文綜合素養。

結束語

綜上所述，教師若想增強課程評價的有效性，提高高中語文教學的最終質量，可以運用“教、學、評”一體化教學方法，圍繞目標開展教學活動，制定評價標準，同時將評價嵌入活動之中，利用評價指導學生學習、輔助教師教學，以此達成課程目標，使評價發揮出以評促學、以評促教的作用。

參考文獻

[1]康燕，張建輝.新課標背景下高中語文教學評一體化教學實踐[J].天津教育，2023（35）：116-118.

[2]李雅琴.新課標背景下高中語文教學評一體化教學實踐研究[J].試題與研究，2023（32）：76-78.

[3]馮成玲.高中語文教學中“教、學、評一體化”實踐策略[J].天津教育，2023（30）：161-163.

[4]祁永鋒.高中語文“教、學、評”一體化實施策略探究[J].高考，2023（23）：117-119.