新時(shí)代背景下高校音樂(lè)課程教學(xué)改革研究

摘 要：在新時(shí)代背景下，我國(guó)教育正經(jīng)歷深刻的轉(zhuǎn)型與革新，各種新型教學(xué)策略和方法層出不窮，持續(xù)推動(dòng)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新與發(fā)展。音樂(lè)教育逐漸強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)的提升，在培養(yǎng)學(xué)生審美能力和情操方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用。因此，必須著重提升音樂(lè)教學(xué)品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)并促進(jìn)他們?cè)谝魳?lè)學(xué)習(xí)上取得實(shí)質(zhì)性收獲。深入探討新時(shí)代背景下高校音樂(lè)課程教學(xué)的革新與策略，以期促進(jìn)高校音樂(lè)教育更好地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代；音樂(lè)課程；教學(xué)改革

注：本文系2024年度鄭州市社會(huì)科學(xué)調(diào)研課題“中原美學(xué)精神與高校音樂(lè)美育教育深度融合探究”（ZSLX2024-0166）研究成果。

在我國(guó)素質(zhì)教育的推動(dòng)下，教育質(zhì)量穩(wěn)步提升并不斷向前發(fā)展。尤其在科技迅速發(fā)展和信息技術(shù)日漸成熟的信息化社會(huì)，先進(jìn)的教學(xué)策略和教學(xué)工具都得到了廣泛的應(yīng)用。因此，為了全面提升學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，音樂(lè)課程教學(xué)必須進(jìn)行革新，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。創(chuàng)新的教學(xué)策略和多元化的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的濃厚興趣，大幅提升他們的音樂(lè)審美鑒賞能力，更好地挖掘?qū)W生音樂(lè)創(chuàng)作的潛能。

一、高校音樂(lè)課程教學(xué)現(xiàn)狀

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面成長(zhǎng)，因此各學(xué)科教學(xué)需革新與創(chuàng)新。然而，在部分高校的音樂(lè)教學(xué)中，部分教師依然堅(jiān)守傳統(tǒng)模式，聚焦于課程完成和績(jī)效指標(biāo)，并不注重提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)和審美鑒賞力。這樣的教學(xué)方式導(dǎo)致音樂(lè)課堂缺乏生動(dòng)性和趣味性，學(xué)生在機(jī)械的音樂(lè)學(xué)習(xí)中逐漸喪失熱情，從而產(chǎn)生不良的教學(xué)效果。

根據(jù)教育研究數(shù)據(jù)來(lái)看，音樂(lè)教學(xué)方式也是在變化的，一些教師經(jīng)常對(duì)音樂(lè)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新和調(diào)整，但大部分教師仍然傾向于使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在音樂(lè)課堂上，一些教師對(duì)個(gè)性化教學(xué)的重視程度不夠，傾向于按部就班的教學(xué)，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異。這種缺乏靈活性的教學(xué)方式阻礙了學(xué)生對(duì)音樂(lè)領(lǐng)域的探索，抑制了他們的個(gè)性發(fā)展，難以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，無(wú)法實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教育應(yīng)有的效果。因此，音樂(lè)教學(xué)需要更多元和更個(gè)性化的教學(xué)策略。

二、高校音樂(lè)課程教學(xué)改革的必要性

在我國(guó)，高校的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)堅(jiān)守專(zhuān)才教育原則，主導(dǎo)并構(gòu)建了翔實(shí)且系統(tǒng)的音樂(lè)課程體系。這個(gè)課程體系在中國(guó)音樂(lè)教育的發(fā)展歷程中發(fā)揮了重要作用，它有力地推動(dòng)了教育體系的系統(tǒng)化和規(guī)范化進(jìn)程，成功孕育了一大批十分出色的音樂(lè)人才。盡管歷經(jīng)社會(huì)變遷推動(dòng)的多次課程改革，但其基本結(jié)構(gòu)和框架仍然相對(duì)穩(wěn)定。新時(shí)代音樂(lè)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)音樂(lè)教育工作者提出了更高的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)模式面臨基礎(chǔ)知識(shí)不足、綜合素養(yǎng)不高、教育理念陳舊、科研實(shí)力有待提升、職業(yè)熱情不高、教學(xué)風(fēng)格缺乏多樣性等問(wèn)題，已經(jīng)很難跟上時(shí)代的發(fā)展，無(wú)法滿(mǎn)足當(dāng)前音樂(lè)教育革新性的標(biāo)準(zhǔn)和期待。因此，高校音樂(lè)課程設(shè)置和教學(xué)方法急需進(jìn)行全面的創(chuàng)新和變革。

三、新時(shí)代背景下對(duì)高校音樂(lè)教師的要求

（一）思維敏捷

隨著我國(guó)步入信息化時(shí)代，多元文化和新思潮紛紛涌現(xiàn)并相互交融。音樂(lè)作為文化的重要載體，在交流互動(dòng)中能融合多元藝術(shù)精華，但也有許多內(nèi)容低俗的作品出現(xiàn)。因此，音樂(lè)教育者需具備批判性思維，能運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義視角解析當(dāng)代社會(huì)現(xiàn)象及難題，并將這些理論運(yùn)用于自身的教學(xué)實(shí)踐。教師要用正確的世界觀，通過(guò)評(píng)價(jià)和鑒賞音樂(lè)藝術(shù)作品，培養(yǎng)學(xué)生的審美觀、價(jià)值觀以及人生觀，以促進(jìn)他們對(duì)音樂(lè)的深入理解與欣賞，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）知識(shí)全面

將相關(guān)文化元素融入音樂(lè)課程，正是音樂(lè)學(xué)科人文特性的重要展現(xiàn)，有助于提升學(xué)生的文化涵養(yǎng)。如果音樂(lè)教師的知識(shí)儲(chǔ)備不夠全面，將難以有效地促使學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品進(jìn)行全方位且深入的理解與研習(xí)。因此，音樂(lè)課程不應(yīng)局限于傳統(tǒng)的音樂(lè)理論教學(xué)，而是應(yīng)當(dāng)融入各個(gè)基礎(chǔ)學(xué)科的綜合教學(xué)框架。音樂(lè)教育的標(biāo)準(zhǔn)更為嚴(yán)格，要求教師不僅有深厚的音樂(lè)理論造詣，還需具備其他學(xué)科的素養(yǎng)，比如哲學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)、地理以及藝術(shù)相關(guān)領(lǐng)域的深入理解。

（三）綜合能力強(qiáng)

隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，教育領(lǐng)域持續(xù)進(jìn)步，當(dāng)代教師需具備全方位素養(yǎng)，尤其對(duì)于音樂(lè)教師，其核心能力可簡(jiǎn)單歸納為教學(xué)、書(shū)寫(xiě)、演唱、演奏以及表演這五大關(guān)鍵方面[1]。

音樂(lè)教師需具備良好的課堂教學(xué)技巧，包括對(duì)教材的熟悉程度、流暢的語(yǔ)言表達(dá)、有效的教學(xué)組織以及對(duì)多媒體工具的熟練運(yùn)用，在上課時(shí)要能夠有效把控課堂節(jié)奏，將知識(shí)精準(zhǔn)地教授給學(xué)生，幫助學(xué)生充分理解知識(shí)點(diǎn)。

教師的書(shū)寫(xiě)能力可以分為兩個(gè)方面。一是書(shū)寫(xiě)和呈現(xiàn)知識(shí)板書(shū)的技能。盡管音樂(lè)教學(xué)日益依賴(lài)于現(xiàn)代教育技術(shù)，但傳統(tǒng)教學(xué)手段如黑板書(shū)寫(xiě)仍然占據(jù)重要的地位，發(fā)揮著關(guān)鍵的作用，不應(yīng)該被完全摒棄。將重點(diǎn)突出、具有高度概括力，并且視覺(jué)上吸引人的板書(shū)，與現(xiàn)代教育技術(shù)融合，更加能構(gòu)建出優(yōu)質(zhì)的教學(xué)情境。二是撰寫(xiě)教學(xué)反思與科研文章的專(zhuān)業(yè)技能。教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)對(duì)所遇難題進(jìn)行系統(tǒng)性反思與總結(jié)，有助于提升教學(xué)與科研的綜合能力[2]。

教師的演唱能力在課堂中也十分重要，這也是音樂(lè)教師的基本功。教師優(yōu)秀的演唱不僅可以激勵(lì)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)技能的進(jìn)取精神，還可以幫助學(xué)生更好地體會(huì)歌曲的情感和學(xué)習(xí)演唱技巧。

演奏能力也是音樂(lè)教師必備的技能之一，教師可以為學(xué)生提供伴奏，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率[3]。

表演能力指的是音樂(lè)教師在課外音樂(lè)活動(dòng)中展現(xiàn)出的專(zhuān)業(yè)音樂(lè)表演能力，包括合唱團(tuán)、樂(lè)隊(duì)排練，各類(lèi)校園音樂(lè)活動(dòng)演出，以及音樂(lè)作品的編排、伴奏設(shè)計(jì)和歌曲創(chuàng)作等。

（四）具有創(chuàng)新意識(shí)

新時(shí)代的音樂(lè)教師不但需要具備創(chuàng)新意識(shí)和精神，更要具備開(kāi)明的思維，能夠持續(xù)追蹤并迅速吸收國(guó)內(nèi)外最新的教育研究成果與理念，有效地將這些理論精髓融入實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、形式和方法的改革。

四、高校音樂(lè)課程改革的策略

（一）建立完善的專(zhuān)業(yè)課程體系

當(dāng)前，我國(guó)音樂(lè)教育課程體系以課程結(jié)構(gòu)、課程配置與內(nèi)容設(shè)計(jì)為核心，對(duì)高校音樂(lè)課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生了積極的規(guī)范化影響，確保了教學(xué)質(zhì)量的提升。然而其中也存在一些問(wèn)題，比如畢業(yè)生在實(shí)際投身基礎(chǔ)音樂(lè)教育工作中時(shí)，在演奏、歌唱、教學(xué)講解、舞蹈編排、音樂(lè)創(chuàng)作及活動(dòng)策劃等方面，常常顯得力不從心。由于師范院校在音樂(lè)教育模式上沿用了專(zhuān)業(yè)音樂(lè)院校的部分框架，因此，沒(méi)有充分彰顯出師范院校在音樂(lè)教育中的師范性、特殊性和基礎(chǔ)性特征[4]。師范院校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)與專(zhuān)業(yè)音樂(lè)學(xué)院在培養(yǎng)定位上也存在很大的差異：專(zhuān)業(yè)音樂(lè)學(xué)院側(cè)重于塑造音樂(lè)表演、作曲和理論研究的專(zhuān)門(mén)人才，其核心目標(biāo)是深化專(zhuān)業(yè)技能，而師范院校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)則聚焦于培養(yǎng)服務(wù)于教育領(lǐng)域的音樂(lè)教師，特別是針對(duì)中小學(xué)校的音樂(lè)教育工作者。由于學(xué)科知識(shí)與技能需求的復(fù)雜性和多樣性，在新時(shí)代的背景下，不應(yīng)提倡追求單一專(zhuān)項(xiàng)技能的深化和專(zhuān)業(yè)化，而應(yīng)具備全面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能。二者的教育目標(biāo)各有側(cè)重，師范院校的音樂(lè)教育著重于培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力，使他們能有效地傳授音樂(lè)理論知識(shí)及技能，而專(zhuān)業(yè)音樂(lè)學(xué)院則聚焦于提升學(xué)生的表演能力，致力于塑造他們的藝術(shù)實(shí)踐能力。師范院校的音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)與專(zhuān)業(yè)音樂(lè)院校的教學(xué)課程存在很大的差異，所以相同的課程模式并不能同時(shí)適用于二者。因此，將師范院校的音樂(lè)教育和專(zhuān)業(yè)音樂(lè)學(xué)院的兩種教學(xué)模式相融合，是建立完善的音樂(lè)課程教育體系的關(guān)鍵[5]。

首先，合并相關(guān)課程，整合具有關(guān)聯(lián)性或教學(xué)內(nèi)容重疊性的課程，提升教學(xué)效率，最大化地利用教學(xué)資源。通過(guò)刪減非必要的核心課程，充實(shí)多元化的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生可以自主選擇課程。這樣的設(shè)計(jì)有助于強(qiáng)化課程間的橫向關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的交融和互補(bǔ)。中國(guó)音樂(lè)史與外國(guó)音樂(lè)史課程在本質(zhì)上具有同質(zhì)性，因?yàn)樗鼈兊慕虒W(xué)內(nèi)容中都涉及音樂(lè)欣賞。因此，整合這些能夠合并的課程內(nèi)容，可以有效節(jié)省教學(xué)時(shí)間，提升教學(xué)效率，同時(shí)結(jié)合審美視角與歷史理論分析，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的理解，提升學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力。

其次，優(yōu)化課程體系，整合核心必修課程，擴(kuò)展選修課程和實(shí)用技能，如鋼琴即興伴奏、數(shù)字音樂(lè)創(chuàng)作與制作以及樂(lè)器演奏等，以提升學(xué)生的多元化能力，使學(xué)生掌握更多技能，以便他們充分發(fā)揮自身的音樂(lè)潛力與音樂(lè)才華。

最后，著重強(qiáng)化教育類(lèi)課程的設(shè)計(jì)也十分重要，通過(guò)增加教育課程的種類(lèi)和教學(xué)時(shí)間，提升其深度與廣度，強(qiáng)調(diào)課程的定向性和實(shí)踐導(dǎo)向，進(jìn)行跨學(xué)科融合。比如，引入音樂(lè)教育學(xué)、音樂(lè)心理學(xué)等專(zhuān)題研究，可以全方位培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力和實(shí)際操作技能。拓展基礎(chǔ)課程，增加人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)以及自然科學(xué)等多元內(nèi)容，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過(guò)優(yōu)化常規(guī)公共基礎(chǔ)課程，增設(shè)如中國(guó)傳統(tǒng)文化和西方文化等選修課程，賦予學(xué)生更大的課程選擇空間，促進(jìn)他們個(gè)性化發(fā)展。通過(guò)有目標(biāo)、系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化的藝術(shù)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，有利于提升學(xué)生的音樂(lè)實(shí)踐能力。

（二）強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位

在當(dāng)前的音樂(lè)教育實(shí)踐中，普遍存在的問(wèn)題是教師傾向于沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，忽視了學(xué)生的主觀體驗(yàn)和他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中的主體角色。為了推動(dòng)音樂(lè)教學(xué)課堂的革新，學(xué)校和教育者必須深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位。只有從學(xué)生的視角出發(fā)，關(guān)注他們的需求和興趣，明確他們期望學(xué)習(xí)的內(nèi)容，才能相應(yīng)地設(shè)計(jì)、改革和創(chuàng)新教學(xué)方法。這樣的教學(xué)策略有利于提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

（三）提升課堂趣味性

課堂的趣味性對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性十分關(guān)鍵，因此，確保音樂(lè)課堂的趣味性，可以提升學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣，并促進(jìn)他們深度參與音樂(lè)學(xué)習(xí)實(shí)踐。在音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中，融入音樂(lè)游戲元素能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們?cè)谳p松愉快的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種寓教于樂(lè)的方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，它對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高也具有一定的促進(jìn)作用。

（四）對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)

在音樂(lè)教育過(guò)程中，即時(shí)的反饋評(píng)價(jià)機(jī)制能有效激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是對(duì)他們學(xué)習(xí)成果的認(rèn)可，這種正向激勵(lì)促使學(xué)生在教師的認(rèn)可鼓勵(lì)下更加努力。并且，即時(shí)的評(píng)價(jià)機(jī)制能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使他們更積極地參與課堂活動(dòng)。在音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中，當(dāng)教師察覺(jué)到部分學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒時(shí)，可以迅速實(shí)施創(chuàng)新的教學(xué)策略，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生參與的積極性。無(wú)論是對(duì)于表現(xiàn)出極高熱情的學(xué)生還是暫時(shí)缺乏積極性的學(xué)生，教師都應(yīng)該給予激勵(lì)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力得到進(jìn)一步加強(qiáng)。而那些原本積極性不高的學(xué)生在受到教師的認(rèn)可與鼓勵(lì)后，往往會(huì)備受鼓舞，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（五）因材施教

新時(shí)代背景下的教育更注重學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)強(qiáng)調(diào)個(gè)性化發(fā)展。一些學(xué)生可能學(xué)習(xí)成績(jī)不佳，但其可能在其他方面擁有過(guò)人的天賦，因此應(yīng)積極發(fā)掘不同學(xué)生的特長(zhǎng)并予以針對(duì)性的培養(yǎng)。在音樂(lè)教育方面，需依據(jù)學(xué)生的個(gè)人興趣和喜好來(lái)激發(fā)并提升他們的音樂(lè)技能。教師可以靈活運(yùn)用多元教學(xué)策略，比如進(jìn)行多樣化的樂(lè)器演奏展示等。這種多樣化的教學(xué)內(nèi)容不僅有助于拓寬學(xué)生的音樂(lè)認(rèn)知，還能滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生獨(dú)特的音樂(lè)興趣。

五、結(jié)語(yǔ)

在新時(shí)代背景下，我國(guó)科技與教育領(lǐng)域都得到了迅速發(fā)展。基于此，我國(guó)高校音樂(lè)教育體系需要進(jìn)行教學(xué)策略改革，引進(jìn)大量具備高素質(zhì)和具有創(chuàng)新精神的音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)人士，精細(xì)規(guī)劃音樂(lè)課程設(shè)置，提升教學(xué)水平。音樂(lè)教學(xué)應(yīng)革新其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，以提升學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)，從而全面挖掘?qū)W生的潛能，并促進(jìn)其個(gè)性化發(fā)展。

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作者單位：

河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院