中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化浸潤(rùn)小學(xué)英語(yǔ)課堂的有效路徑探究

摘 要：文章探討了如何將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有效融入小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)之中，提出了基于教材內(nèi)容、以學(xué)生為中心的跨學(xué)科融合、創(chuàng)新教學(xué)策略以及完善評(píng)價(jià)體系改革等具體措施。通過(guò)營(yíng)造富有優(yōu)秀傳統(tǒng)文化氛圍的英語(yǔ)課堂，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)及多模態(tài)教學(xué)手段，旨在使學(xué)生在實(shí)踐中深入體驗(yàn)中華傳統(tǒng)文化，樹立文化自信，并自覺肩負(fù)起傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重任。

關(guān)鍵詞：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；文化意識(shí)；小學(xué)英語(yǔ)課堂；文化自信

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2024）36-0114-06

課題項(xiàng)目：文章系2023年泉州市教育信息技術(shù)研究課題《信息技術(shù)環(huán)境下中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)融合的實(shí)踐研究》（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：QZDJKT2324）研究成果。

作者簡(jiǎn)介：王佩芬（1987～），女，漢族，福建石獅人，福建省泉州市石獅市第五實(shí)驗(yàn)小學(xué)，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族在長(zhǎng)期的歷史發(fā)展過(guò)程中所形成的獨(dú)特的文化現(xiàn)象和文化形態(tài)。它蘊(yùn)含了豐富的智慧、價(jià)值觀和審美情趣，不僅體現(xiàn)了民族的精神風(fēng)貌，還塑造了民族的品格特質(zhì)。語(yǔ)言作為文化的載體，承載著豐富的文化內(nèi)涵，使得文化得以傳承和發(fā)揚(yáng)。在這個(gè)過(guò)程中，語(yǔ)言與文化之間形成了相互依存、相互影響的關(guān)系。

中華傳統(tǒng)文化，作為中華民族的瑰寶，其體驗(yàn)和傳播并不僅限于中文的學(xué)習(xí)。實(shí)際上，任何語(yǔ)言都可以成為優(yōu)秀文化的傳播載體。這主要是因?yàn)檎Z(yǔ)言具有跨越國(guó)界、溝通人心的作用，使得文化得以在不同國(guó)家和地區(qū)之間傳播。英語(yǔ)作為世界通用語(yǔ)言，具有廣泛的影響力。借助英語(yǔ)這一傳播載體，中華傳統(tǒng)文化可以走出國(guó)門，走向世界，實(shí)現(xiàn)全球范圍內(nèi)的文化交流。這種文化交流不僅可以促進(jìn)中華傳統(tǒng)文化的傳播，還能夠使其在世界舞臺(tái)上發(fā)揚(yáng)光大。通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，人們可以更深入地了解中華傳統(tǒng)文化的歷史沿革、藝術(shù)表現(xiàn)和科技成就，進(jìn)而增進(jìn)對(duì)中華民族的認(rèn)知和尊重。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，在小學(xué)英語(yǔ)課堂中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有助于加深學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的理解，增強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感。但是，在實(shí)踐操作中，不少小學(xué)英語(yǔ)課堂中所謂的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入教學(xué)的活動(dòng)存在形式化、零碎化、片面化等問(wèn)題，甚至牽強(qiáng)附會(huì)，將文化意識(shí)“塞”到學(xué)生腦中，而不是讓文化意識(shí)自然融入語(yǔ)言情境，情景交融。

在當(dāng)前教育背景下，讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化浸潤(rùn)小學(xué)英語(yǔ)課堂成為越來(lái)越受到關(guān)注的話題。文章將以外研社（三年級(jí)起點(diǎn)）六年級(jí)上冊(cè)《Module 3 Hobbies》整體單元第一課時(shí)的教學(xué)為例，初步探討讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化浸潤(rùn)小學(xué)英語(yǔ)課堂的有效路徑。

一、 基于教材內(nèi)容，主題引領(lǐng)（Theme）

英語(yǔ)課程的主題分為三大范疇，分別為人與自我、人與社會(huì)以及人與自然。我國(guó)傳統(tǒng)文化富含多樣主題，例如節(jié)日、風(fēng)俗習(xí)慣以及傳統(tǒng)故事等。教師可將這些內(nèi)容融入教學(xué)之中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，也能了解并傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。根據(jù)課標(biāo)對(duì)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)及語(yǔ)言水平的一級(jí)主題設(shè)定要求，我們可以對(duì)三至六年級(jí)教材內(nèi)容進(jìn)行重整，提煉出與主題相匹配的我國(guó)傳統(tǒng)文化元素，并進(jìn)行梳理，構(gòu)建出中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合的主題資源庫(kù)。（見表1）

人與自我生活與學(xué)習(xí)做人與做事1. 時(shí)間管理；2. 生活自理與衛(wèi)生習(xí)慣；3. 家庭與家庭生活；4. 學(xué)校課程，學(xué)校生活與個(gè)人感受；5. 飲食與健康。古人云：守時(shí)守信守己。《史記》中記載的張良守時(shí)的典故。優(yōu)秀禮儀之正衣冠、盥洗禮等。闔家歡樂(lè)之禮，圓的象征等。古今學(xué)堂、學(xué)制和課程的對(duì)比，領(lǐng)略古代學(xué)之禮。飲食禮儀，“接風(fēng)”“洗塵”“餞行”等。

人與社會(huì)社會(huì)服務(wù)與人際溝通文學(xué)、藝術(shù)與體育歷史社會(huì)與文化1. 班級(jí)與學(xué)校規(guī)則，規(guī)則意識(shí)；2. 同伴交往，相互尊重。友好互助；3. 尊長(zhǎng)愛幼，懂得感恩；4. 常見的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，運(yùn)動(dòng)與健康；5. 常見職業(yè)與人們的生活；6. 常見節(jié)假日，文化體驗(yàn)。《弟子規(guī)》尊師重友，尊長(zhǎng)愛幼，長(zhǎng)幼有序之禮。知恩圖報(bào)，烏鴉反哺。古今運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的對(duì)比，領(lǐng)略古代運(yùn)動(dòng)精神。體驗(yàn)傳統(tǒng)體育運(yùn)動(dòng)，太極拳、五祖拳等，發(fā)現(xiàn)古代運(yùn)動(dòng)與健康息息相關(guān)。古今常見職業(yè)的對(duì)比和演變歷史。中華傳統(tǒng)節(jié)日的深入挖掘（春節(jié)、元宵、端午、中秋、清明、二十四節(jié)氣等）。

人與自然自然生態(tài)環(huán)境保護(hù)1. 天氣與日常生活；2. 季節(jié)的特征與變化，季節(jié)與生活；3. 身邊的自然現(xiàn)象與生態(tài)環(huán)境；4. 常見的動(dòng)物，動(dòng)物的特征與生活環(huán)境。古人觀天象等科學(xué)記載。二十四節(jié)氣與天氣的關(guān)系。東漢張衡地震儀的發(fā)明。十二生肖的神話故事；古代神獸的象征意義；不同動(dòng)物代表不同精神人格。

基于本單元“談?wù)搻酆谩钡膬?nèi)容及人與自我的活動(dòng)主題，筆者原計(jì)劃對(duì)愛好背后的子主題“郵票（stamps）”進(jìn)行文化主題的勘查，但通過(guò)課前調(diào)查，發(fā)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)在的孩子來(lái)說(shuō)，郵票已經(jīng)是非常陌生的事物，幾乎沒有孩子的興趣愛好是集郵。為了讓主題更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，筆者將本單元的大單元主題Hobbies拆分為Period 1 Hobbies I Know/Period 2 Hobbies I Share/Period 3 Hobbies I Enjoy三個(gè)子主題。（見圖1）

圖1 外研社（三年級(jí)起點(diǎn)）六年級(jí)上冊(cè)Module 3大單元主題

以Period 1為例，在主題Hobbies I Know的引領(lǐng)下，走進(jìn)文本，在主人公Simon和Daming的交流中，認(rèn)識(shí)到集郵是多種多樣愛好中的一種。而郵票也有不同類別和出處，以文本為載體，拓展延伸一張郵票背后豐富的發(fā)展信息，補(bǔ)白其所承載的歷史文化意義，凸顯郵票的藝術(shù)價(jià)值，豐富學(xué)生對(duì)郵票的認(rèn)知。

二、 借助文化體系，學(xué)科融合（Culture）

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是一套千錘百煉、經(jīng)得起考驗(yàn)的文化體系，中國(guó)向來(lái)都是禮儀之邦，文明古國(guó)。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以借助中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的體系，將文化知識(shí)與英語(yǔ)學(xué)科相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，深入了解和體驗(yàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。例如，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以引入中華傳統(tǒng)的禮儀文化，如“五禮”：冠、婚、喪、祭、射等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)，了解和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。用英語(yǔ)講好中國(guó)故事，必定繞不開和成熟的文化學(xué)科進(jìn)行協(xié)同育人。

郵票這一概念，雖然起源于西方國(guó)家，但若追尋其根源，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)中華郵驛史的實(shí)際起點(diǎn)可追溯至秦朝。在漫長(zhǎng)的歷史演變過(guò)程中，我國(guó)的“郵”文化內(nèi)涵逐漸豐富，累積了大量的素材。在本課的教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了一系列探索性問(wèn)題，旨在挖掘?qū)W生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，幫助他們理解郵票的意義。通過(guò)借助視聽文本等多元化教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生厘清文本大意，深入了解郵票的內(nèi)涵。筆者在介紹郵票構(gòu)成時(shí)，將湘教版小學(xué)四年級(jí)《美術(shù)》教材中第10課《中國(guó)龍》的教學(xué)內(nèi)容融入其中。

從美術(shù)的角度出發(fā)，讓學(xué)生更深入地理解郵票的基本構(gòu)成。同時(shí)，運(yùn)用藝術(shù)的視角，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞第一枚運(yùn)載著中華傳統(tǒng)文化的大龍郵票。通過(guò)深挖藝術(shù)背后的文化內(nèi)涵，讓學(xué)生明白為何這枚郵票具有如此特殊的意義。在后續(xù)的創(chuàng)新遷移活動(dòng)中，筆者組織學(xué)生分組合作，設(shè)計(jì)一枚具有中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳播意義的郵票。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)旨在逐步提升美術(shù)學(xué)科在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的輔助功能，使之更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，進(jìn)一步提升他們的綜合素質(zhì)。

通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅對(duì)郵票這一概念有了更深刻的理解，同時(shí)也對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有了更深的認(rèn)識(shí)。在設(shè)計(jì)郵票的過(guò)程中，他們充分發(fā)揮了自己的想象力和創(chuàng)造力，將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，為培養(yǎng)文化自信奠定了基礎(chǔ)。（見圖2）

在培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的時(shí)代，我們國(guó)家的學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)正在逐步提升。語(yǔ)文作為文化傳播的重要途徑之一，不僅承載著我國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，更是民族精神的重要載體。為了讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化更好地浸潤(rùn)小學(xué)英語(yǔ)課堂，我們更需要將語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與英語(yǔ)教學(xué)巧妙地融合在一起。

文本以一位身在美國(guó)卻熱衷于收集中國(guó)郵票的外國(guó)友人Simon為例，探討了從古至今，游子們?nèi)绾谓柚鷷拧⑧]驛等方式來(lái)表達(dá)他們對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情。在我國(guó)中華文化史上，這樣的詩(shī)歌佳作比比皆是，它們寄托了游子們對(duì)家鄉(xiāng)的無(wú)盡思念，也在一定程度上展現(xiàn)了我國(guó)書信文化的魅力。

從古至今，書信一直是人們傳遞信息、交流情感的重要工具。在古代，由于交通不便、通信不暢，書信成為游子與家人、朋友保持聯(lián)系的唯一途徑。許多膾炙人口的詩(shī)詞佳作，如蘇軾的《江城子·乙卯正月二十日夜記夢(mèng)》、李清照的《如夢(mèng)令》、張籍的《秋思》等，都是詩(shī)人在異鄉(xiāng)漂泊時(shí)，通過(guò)書信表達(dá)自己對(duì)家鄉(xiāng)思念之情的代表作。

郵驛在我國(guó)歷史上也扮演了重要角色。古代的郵驛系統(tǒng)非常發(fā)達(dá)，為人們傳遞書信提供了便利。如今，隨著科技的發(fā)展，書信逐漸被電話、電子郵件等現(xiàn)代通信手段所取代。然而，在這個(gè)過(guò)程中，我們不應(yīng)該忘記那些承載著中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、寄托著游子思念之情的詩(shī)歌佳作。將這樣的文化底蘊(yùn)融入英語(yǔ)課堂教學(xué)，不僅能豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，更能激發(fā)他們對(duì)祖國(guó)文化的熱愛之情。（見圖3）

圖3 本課例中引用的古詩(shī)《秋思 唐-張籍》

借用這首思鄉(xiāng)情切、家書抵萬(wàn)金的古詩(shī)對(duì)本課文本的學(xué)習(xí)進(jìn)行小結(jié)收尾，讓學(xué)生自始至終沒有談及中華傳統(tǒng)文化卻又一直浸潤(rùn)其中。

合理運(yùn)用學(xué)科融合來(lái)挖掘文化資源，是對(duì)教材的重組和深度解讀，其協(xié)同育人的功能有助于學(xué)生快速聚焦文化主題，培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)。從英語(yǔ)教材中挖掘出中國(guó)文化元素，讓學(xué)生不僅感悟中華文化的博大精深，也更加明白郵票和書信的演變史，也是中國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承。

三、 以學(xué)生為中心（Students-centered），貫徹英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀強(qiáng)調(diào)對(duì)意義的探究，教師要改變脫離語(yǔ)境的知識(shí)學(xué)習(xí)和碎片化的教學(xué)方式，把主題意義探究作為教學(xué)活動(dòng)的主線。

筆者在設(shè)計(jì)本課的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，以學(xué)生為中心，樹立了主線：學(xué)生談愛好——學(xué)生閱讀文本——學(xué)生討論獲取郵票的相關(guān)信息——學(xué)生思考Simon喜歡集郵的原因——學(xué)生在小組內(nèi)合作設(shè)計(jì)一張代表中華傳統(tǒng)文化的郵票并進(jìn)行介紹，教學(xué)活動(dòng)均以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生在循序漸進(jìn)的思維活動(dòng)中，突破難點(diǎn)，發(fā)展能力。

結(jié)合本課的板書設(shè)計(jì)（見圖4），將核心句型的呈現(xiàn)和逐步探究主題意義緊緊扣在一起，利用問(wèn)題導(dǎo)向where-what-how-why，形成圖文并茂的思維導(dǎo)圖。隨機(jī)板書的關(guān)鍵詞均以學(xué)生的回答和思考為依托，讓學(xué)生在小組活動(dòng)中發(fā)散思維，構(gòu)架語(yǔ)言支架，訓(xùn)練提取文本關(guān)鍵信息的能力，主動(dòng)獲得中華文化傳統(tǒng)的深層情感。

圖4 本課例板書設(shè)計(jì)

四、 采用多模態(tài)教學(xué)（Multi-model teaching and learning），直觀呈現(xiàn)文化知識(shí)

文化的學(xué)習(xí)是“一個(gè)內(nèi)化于心、外化于行的過(guò)程，涉及幾個(gè)步驟的演進(jìn)與融合：感知中外知識(shí)——分析與比較；認(rèn)同優(yōu)秀文化——賞析與汲取；加深文化理解——認(rèn)同與內(nèi)化；形成文明素養(yǎng)——行為與表征”（教育部，2020）。教師應(yīng)將教材中淺顯的、背后的文化知識(shí)直觀呈現(xiàn)在學(xué)生面前，給予學(xué)生對(duì)文化知識(shí)進(jìn)行對(duì)比判斷、感受和內(nèi)化的機(jī)會(huì)。

我們可依托信息技術(shù)的強(qiáng)大功能，采取多模態(tài)教學(xué)方法，讓優(yōu)秀傳統(tǒng)文化浸潤(rùn)學(xué)生心靈。

（一）視聽結(jié)合，沉浸體驗(yàn)文本

筆者在引出Whats Simons hobby？這一問(wèn)題時(shí)，采用呈現(xiàn)文本插圖，讓學(xué)生進(jìn)行view and say的活動(dòng)。學(xué)生觀察圖片進(jìn)行合理猜測(cè)后，又通過(guò)看圖聽音頻的方式來(lái)核對(duì)答案。讓學(xué)生通過(guò)看來(lái)初步感知語(yǔ)篇主旨，又以聽的方式再次感知語(yǔ)篇，調(diào)動(dòng)學(xué)生視聽雙通道，有效吸引學(xué)生注意力，創(chuàng)設(shè)沉浸式的文本體驗(yàn)。

（二）巧融視頻，補(bǔ)白教材

筆者在教學(xué)活動(dòng)中適時(shí)融入視頻元素，用于補(bǔ)白教材對(duì)文化知識(shí)的空缺介紹，展現(xiàn)中華傳統(tǒng)文化的魅力。如，中國(guó)第一張郵票的簡(jiǎn)介，讓學(xué)生全方位了解中國(guó)郵票的歷史、設(shè)計(jì)以及美學(xué)。直觀的視頻模態(tài)更容易激發(fā)學(xué)生對(duì)這一文化知識(shí)的好奇，加深對(duì)中華文化的印象。在小組合作設(shè)計(jì)并簡(jiǎn)介中華文化郵票這一輸出環(huán)節(jié)前，筆者播放一個(gè)Stamp Show的宣傳視頻，既讓學(xué)生快準(zhǔn)定位下一步如何行動(dòng)，又創(chuàng)設(shè)了語(yǔ)言和文化碰撞的良好氛圍。

（三）動(dòng)手實(shí)踐，延伸創(chuàng)新

在做中學(xué)，在學(xué)中做。活動(dòng)的意義便在于通過(guò)實(shí)踐讓理論躍然紙上，浮出教材，超越教材。通過(guò)小組動(dòng)手設(shè)計(jì)郵票的活動(dòng)（見圖5），讓學(xué)生在動(dòng)手過(guò)程中將本課的語(yǔ)言支架了然于心，也激發(fā)了學(xué)生將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承下去、發(fā)揚(yáng)光大的使命感。延伸到其他文本教學(xué)時(shí)，也可采用學(xué)習(xí)中國(guó)書法、唱中國(guó)民歌等民俗實(shí)踐活動(dòng)。

教學(xué)活動(dòng)梳理呈現(xiàn)了生活中與學(xué)生密切相關(guān)的文化，教材中雖未體現(xiàn)，但教師可借助信息技術(shù)等多模態(tài)手段，直觀呈現(xiàn)詞匯、知識(shí)支架的音形義，充分喚醒學(xué)生的相關(guān)文化經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)學(xué)生的文化知識(shí)儲(chǔ)備。

（四）創(chuàng)新方法，情境先行

為了讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化更好地浸潤(rùn)小學(xué)英語(yǔ)課堂，教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中感受、體驗(yàn)和理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。例如，教師可以利用多媒體教學(xué)手段，展示中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的影像資料，如傳統(tǒng)節(jié)日的慶祝活動(dòng)、傳統(tǒng)藝術(shù)的表演等，讓學(xué)生在視覺、聽覺上感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。借助學(xué)校布置的環(huán)境，融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，如布置校園英語(yǔ)展板時(shí)，將學(xué)生的中華傳統(tǒng)節(jié)日手抄報(bào)、思維導(dǎo)圖等作品展示上墻。開展學(xué)校英語(yǔ)口語(yǔ)活動(dòng)時(shí)，結(jié)合“讓世界聽我說(shuō)，用英語(yǔ)講好中國(guó)故事”的主題，在喜愛英語(yǔ)的學(xué)生群體當(dāng)中傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化故事。當(dāng)一個(gè)個(gè)膾炙人口的中華典故用英語(yǔ)娓娓道來(lái)，傳輸?shù)牟粌H僅是語(yǔ)言，而是一種發(fā)自內(nèi)心的油然而生的民族自豪感。

教師也應(yīng)以身作則，積極傳播優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，通過(guò)自身的言傳身教，影響和感染學(xué)生。在課堂上，營(yíng)造一個(gè)充滿中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化氛圍的語(yǔ)言環(huán)境。教師可以在課堂上使用一些具有中國(guó)特色的英語(yǔ)表達(dá)，如“春節(jié)”“中秋節(jié)”等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中感受到中華文化的魅力。也可設(shè)計(jì)寒暑假的英語(yǔ)特色作業(yè)，融合中華傳統(tǒng)文化的特色元素（見圖6），讓學(xué)生進(jìn)一步探索中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化背后的實(shí)踐意義。

圖6 含有中華傳統(tǒng)文化韻味的寒假特色實(shí)踐作業(yè)

五、 評(píng)價(jià)體系改革，注重文化素養(yǎng)（Evaluation）

在評(píng)價(jià)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成果時(shí)，教師也可以將文化素養(yǎng)的考查加入評(píng)價(jià)內(nèi)容，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的指標(biāo)納入評(píng)價(jià)體系。本課例中，教師設(shè)計(jì)了對(duì)比、剖析中西方郵票文化差異的pair work活動(dòng)，并分別對(duì)具有中西方文化代表性的郵票給予評(píng)價(jià)，讓學(xué)生收集郵冊(cè)作為個(gè)人總結(jié)評(píng)價(jià)的依據(jù)。讓學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)中華郵票文化的歷史意義和藝術(shù)美，在操練中獲得與文化知識(shí)相關(guān)的體驗(yàn)。以問(wèn)題為導(dǎo)向，讓學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題、完成任務(wù)等形式，展示自己在中華傳統(tǒng)文化方面的知識(shí)和技能。通過(guò)口頭評(píng)價(jià)結(jié)合小組評(píng)價(jià)體系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的積極性。

六、 教師專業(yè)發(fā)展，提升文化素養(yǎng)（Teacher Development）

為了讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化更好地浸潤(rùn)小學(xué)英語(yǔ)課堂，教師需要不斷提升自己的文化素養(yǎng)和教學(xué)能力。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)多種途徑，深入挖掘和了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵和價(jià)值。此外，教師還需掌握將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合的方法，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在英語(yǔ)課堂中的傳播和弘揚(yáng)。

首先，教師應(yīng)當(dāng)積極深挖文化資源，參與理論學(xué)習(xí)和研討，借助這些平臺(tái)提高自己的教育教學(xué)水平。在這些活動(dòng)中，教師可以與同行交流分享，學(xué)習(xí)在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與英語(yǔ)教學(xué)融合方面的經(jīng)驗(yàn)和成果。同時(shí)，這些活動(dòng)還能幫助教師了解國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)教學(xué)的最新動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)，為更新自己的教學(xué)觀念和方法提供參考。

其次，教師應(yīng)該充分利用業(yè)余時(shí)間閱讀相關(guān)書籍，加深對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)。這些書籍不僅包括傳統(tǒng)文化的經(jīng)典著作，還應(yīng)涵蓋教育學(xué)、心理學(xué)等領(lǐng)域。通過(guò)深入閱讀，教師可以更好地理解傳統(tǒng)文化的核心價(jià)值，從而在英語(yǔ)課堂上將其融入教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情。

此外，教師在提升自身文化素養(yǎng)的同時(shí)，還應(yīng)關(guān)注國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)教學(xué)的最新動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)。這樣，教師才能及時(shí)更新自己的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，使英語(yǔ)課堂更加符合時(shí)代發(fā)展的需求。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以關(guān)注相關(guān)教育部門發(fā)布的政策文件、研究報(bào)告等，以便及時(shí)了解英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)，為弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化貢獻(xiàn)力量。在新時(shí)代背景下，教師應(yīng)承擔(dān)起這個(gè)重要使命，為培養(yǎng)具有國(guó)際視野和文化自信的下一代不懈努力。

七、 結(jié)論

綜上所述，讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化浸潤(rùn)小學(xué)英語(yǔ)課堂，引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)講述中華文化故事的必要性、重要性日益凸顯。教師不僅需要關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和技能，還應(yīng)深入挖掘教材中的文化內(nèi)涵，以大單元主題設(shè)計(jì)為依托，逐步將中華傳統(tǒng)文化融入英語(yǔ)教學(xué)。同時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)融合語(yǔ)言、思維和文化的活動(dòng)，使學(xué)生在內(nèi)化語(yǔ)言的過(guò)程中感知、理解和傳播中華傳統(tǒng)文化，從而拓寬他們的文化視野，提高對(duì)中外文化差異的敏感度和辨識(shí)能力。相信通過(guò)這些努力，我們能夠營(yíng)造一個(gè)充滿中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的英語(yǔ)課堂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中深入了解和體驗(yàn)中華文化，培養(yǎng)他們的文化自信和跨文化交流能力。這將有助于培養(yǎng)出更多具備英語(yǔ)核心素養(yǎng)的新時(shí)代少年，為推動(dòng)中華文化的傳承和發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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