基于生活教育理論的幼兒園勞動教育實施策略探究

摘 要：隨著教學改革的發展，幼兒教育更應當重視幼兒綜合素質的培育，其中勞育作為五育中的重要內容，教師必須提高對勞動教育的重視程度，結合陶行知先生的生活教育理念實施幼兒勞動教育的創新優化，在勞動教育中踐行生活化、實踐化的教育理念，提升勞動教育質量，助力幼兒的全面發展。文章主要對陶行知生活教育理念的內涵及其蘊含的勞動教育思想和教學價值進行了討論，并結合目前幼兒勞動教育現狀總結幾點勞動教育優化策略，以期提升勞動教育的效果。

關鍵詞：生活教育理論；幼兒園；勞動教育；實施策略

中圖分類號：G40-015 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）36-0155-04

作者簡介：張守勤（1987～），女，漢族，安徽六安人，安徽省六安市霍邱縣直中心幼兒園，研究方向：學前教育；

徐寧（1997～），女，漢族，安徽六安人，安徽省六安市霍邱縣直中心幼兒園，研究方向：學前教育；

楊雨（1991～），女，漢族，安徽六安人，安徽省六安市霍邱縣直中心幼兒園，研究方向：學前教育。

在生活教育理念中蘊含豐富的勞動教育思想，幼兒教師在勞動教育中必須對生活教育理論進行充分的認知，才能為幼兒創設多樣化的教學活動，激發幼兒的學習興趣，并有效提升幼兒勞動教育質量。

一、 陶行知生活教育理論的內涵

我國著名教育學家陶行知先生為我們留下了許多經典的教育理論，并且在他的教育研究生涯中著重強調教育與生活的聯系。陶行知先生的生活教育理論源于生活又服務于生活，主要內容可以分為三個部分，且這三者之間有著十分緊密的內在聯系。生活教育理論著重強調在實踐中教、在實踐中學，重點強調教、學、做的有機統一，并且“做”更是連接生活和教育的重要媒介。如今，我們在研究陶行知生活教育理論時可以發現，勞動教育思想是該理論體系的核心內容。而如今的教育改革又格外重視素質教育，其中勞動教育作為素質教育的重要內容，在幼兒教育中起到十分重要的作用，幼兒教師應用陶行知生活教育理論可以有效推動幼兒勞動教育的創新發展。

二、 生活教育理論中蘊含的勞動教育思想

在陶行知生活教育理論中，勞動教育作為其中的重要內容，對幼兒的全面發展起到十分重要的推動作用。因此，基于生活教育理論開展幼兒勞動教育時，必須先對陶行知生活教育理論中蘊含的勞動教育思想進行深入研究和挖掘。生活教育理論中的勞動教育思想主要包括對幼兒各方面勞動技能的培育，而這又與幼兒的實際生活有著較強的聯系，因此，勞動教育又被稱為“常能”教育，而將其按照難易程度又可以分為初級和高級兩種，一般來講，在幼兒園開展的勞動教育內容一般為做飯、做家務等技能以及人際交往的原則等。在陶行知生活教育理念中，主要是以生活為中心延展出一系列的教育理論思想，在生活中，一個人想要獲得怎樣的生活就必須進行相應的勞動實踐，這也是生活和教育聯系在一起的內在需求。

三、 基于生活教育理論實施勞動教育的價值

（一）讓勞動教育回歸生活

陶行知先生認為，生活中蘊含著極為豐富的教育資源，因此他鼓勵人們積極參與生活并創造新的生活。在他的“生活即教育”的教學理論中著重強調教育的實踐性，將該理論應用于幼兒勞動教育時，教師必須積極引導幼兒參與勞動實踐，在實踐中掌握各項勞動技能，以此增加幼兒的勞動興趣和生活能力。并且，陶行知先生曾強調過，6歲以前是塑造人格的關鍵時期，他們的人生觀、行為習慣以及人生態度等方面都需要在6歲以前培養，因此教師必須讓勞動教育回歸生活，這樣才能有效推動幼兒的身心發展和個性成長。

（二）讓勞動與勞心相統一

生活教育理論中蘊含的“教學做合一”的教學思想更強調以“做”為核心，堅持在教學中理論結合實際進行教學，這樣才能讓幼兒在實踐學習中逐漸獲取真理，將幼兒培養成為能夠在學習中手腦并用的優秀人才，并有效增加幼兒獨立自主的能力。因此，基于生活教育理論中的“教學做”理論開展幼兒勞動教育，教師必須了解其多種培育價值，第一為培養幼兒獨立做事的能力，讓幼兒自主完成一些力所能及的勞動任務；第二為培養幼兒獨立思考的能力，讓幼兒在勞動實踐中不斷進行思考，有效推動幼兒思維能力的發展；第三為引導幼兒體驗勞動的辛苦，讓幼兒形成珍惜勞動成果，讓幼兒對勞動形成正確的認知。總之，教師在幼兒勞動教育中應用生活教育理論可以有效推動勞動教育在勞力和勞心兩層次的融合教育，將幼兒培養成為體力和腦力協同發展的健全的人。

（三）拓展勞動教育場域

“社會即學校”是對陶行知生活教育理論的應用延伸，并著重強調了教育的開放性和多樣性，教師在教學時不能將勞動教育局限在學校內部，必須做到將其與家庭和社會相融合，打破思想束縛，對社會上各類勞動教育資源進行充分運用，為幼兒創造多樣化的勞動實踐機會，引領幼兒在勞動實踐中不斷強化自身對知識的領悟和運用，有效提升幼兒的勞動素養。比如，在家庭中，家長需要與老師積極聯系，讓幼兒在家中也能做一些力所能及的事情，培養幼兒獨立自主的能力，深化幼兒的家庭責任感。在學校，師生可以一起勞作，打掃校園和班級，保持衛生干凈整潔，增強幼兒的勞動榮譽感。在社會上，可以帶領幼兒前往農村或者勞動基地進行勞動實踐，為幼兒提供認識社會和改造社會的機會。總之，在“社會就是學校”勞動教育思想的引領下，幼兒接受勞動教育的場域得到充分拓展。

四、 生活教育理論框架下幼兒勞動教育的困境

（一）教育內容淺表化

生活教育理論認為脫離生活的教育是不具備生機的、沒有教育功能的教育，并且在《中共中央國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》當中明確指出，學校必須在勞動教育中注重融合日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動等內容，并在勞動教育中注重融合真實情境，為幼兒創建多樣化的勞動實踐活動。目前的幼兒勞動教育中存在著教育內容淺表化的問題，并且與幼兒的實際生活之間存在較大的差距，這就使得勞動教育嚴重脫離生活實際，沒能起到明顯的教學效果。教育淺表化主要表現在以下兩個方面：一是在勞動教育形式化，部分教師為了不做額外的工作，并沒有組織幼兒進行勞作；二是部分幼兒園并不能對現有的勞動教育資源進行充分運用，把勞動教育局限在園內，在開展勞動教育時也基本采用講解或者游戲化的方式，僅將勞動教育停留在理論層面，沒有為幼兒提供充足的勞動實踐的機會。

（二）教育價值狹隘化

勞動是一門身心相互配合的實踐活動，在勞動中不僅需要做事，還需要加強自我認知，在勞動中尋求真理。但是，在我國幼兒勞動教育中，教師深受功利化和傳統教育理念的影響，對勞動教育的理解存在一定的偏差，將“勞力”與“勞心”教育獨立開來，這就使得幼兒在勞動實踐中并沒有產生認知和情感上的變化，使得幼兒身心發展不一致。其在實際教學中主要表現為以下兩個方面：一是在幼兒勞動教育中實施“獎罰式”的勞動，但是這種教學手段將勞動變為一種教學工具，反而將其全面育人的教學功能弱化，難以引導幼兒形成健全的人格；二是存在部分教師過于強調勞動知識和技能的教學，反而對幼兒在勞動中的情感因素有所忽視，沒能徹底發揮出勞動育人的作用。

（三）教育場所單一化

在勞動教育中，家庭、社會和學校聯合教育可以有效提升勞動教育的效能，并且還能對幼兒身心健康發展起到十分重要的推動作用。但是，在我國目前的幼兒勞動教育中，依舊保留著以幼兒園為主體的勞動教育方式，家庭和社會在勞動教育中處于缺位狀態。并且，幼兒園僅對園內的教育資源進行運用，為幼兒設計一些簡單的勞動活動，難以為幼兒構建更加真實的勞動教育場景，未能體現出勞動教育的本質，也會讓幼兒逐漸喪失對勞動的興趣。并且，如今大多數家庭都比較寵溺幼兒，認為勞動實踐會影響孩子的生長發育，在生活中習慣于為孩子做好一切，導致孩子對家長有著極強的依賴性，獨立性不強。在社會層面，由于經濟、觀念和安全等因素的影響，幼兒園與社會勞動實踐基地并沒有形成良好的合作關系，使得社會在幼兒勞動教育中沒能發揮出作用。

五、 基于生活教育理論的幼兒勞動教育策略

（一）強化生活教育觀念

在生活教育理論指導下，教師應當以生活為大舞臺為幼兒創設真實生動的勞動教學情境，將生活元素融入勞動教育中，讓勞動教育與幼兒的成長特點和發展需求相適配，所以在學校教育和家庭教育當中必須樹立“生活教育”理念，將勞動教育融入幼兒生活當中，為幼兒帶來更豐富的勞動體驗，豐富幼兒的情感體驗。所以，教師可以為幼兒創設生活情境，讓幼兒在情境中形成良好的勞動習慣，讓幼兒形成良好的勞動學習體驗感與幸福感。比如，在幼兒每天入園后，可以在喝水吃飯、整理玩具等日常活動中開展勞動教育，并在這些活動中讓幼兒掌握一些簡單的勞動工具的使用方法，增強幼兒的成就感與滿足感，并讓其養成熱愛勞動的好習慣。此外，教師還需要在生活情境當中引領幼兒形成正確的勞動價值觀，比如，教師可以帶領幼兒觀看農民辛勤種植、收獲的過程，讓幼兒感悟到“誰知盤中餐、粒粒皆辛苦”的含義，讓幼兒養成尊重勞動成果的意識和習慣，促使幼兒養成正確的勞動價值觀念。

（二）設置主題活動深化勞動認識

在幼兒勞動教育中，教師需要重視主題活動的作用，在主題活動創設中結合幼兒生活經驗創設勞動教育活動，增加幼兒學習興趣，高效達成勞動教育目標。教師可以以“生活中的勞動”為主題為幼兒創設“勞動最光榮”“我是勞動小能手”“勞動先鋒”等榮譽標兵，讓幼兒細心發現生活中的勞動，使其對勞動形成自己的觀點和看法，然后教師再向幼兒提出問題：“在大家的生活中有哪些常見的勞動工具嗎？大家在生活中都參與過哪些勞動呢？”在這些問題下幼兒會對勞動進行深入思考，深化對勞動的認知。同時，教師還可以為幼兒創設不同領域的勞動活動，比如，可以在“說說身邊的勞動”主題活動中鍛煉幼兒的語言表達能力，讓幼兒通過語言表達來加深自身對勞動的了解；在“干干凈凈好寶寶”活動中，教師可以帶領幼兒形成健康的衛生習慣等，這些與勞動息息相關的活動可以有效激發幼兒的學習興趣，在幼兒園內徹底落實勞動教育。同時，教師還需要形成“興趣是最好的老師”的教學意識，在創設主題活動時需要緊抓幼兒的年齡特點，并在其中融入生活元素，為幼兒創設趣味性的勞動游戲，確保勞動游戲教學的順利開展。比如，教師可以為幼兒創設趣味游戲“看誰穿得快”，讓幼兒為同學們穿衣服，看誰穿得又快又好，在激發幼兒游戲熱情的同時，還可以讓幼兒熟練掌握穿衣技巧，并讓幼兒形成“服務自己、服務他人”的良好意識，推動幼兒的全面成長。

（三）在生活中認識勞動工具

勞動工具的出現推動人類文明前進一大步，所以，為了有效推動幼兒的全面發展，教師需要在勞動教育中帶領幼兒對勞動工具進行認識和掌握，讓幼兒在日常生活中可以熟練地使用一些簡單的勞動工具，在潛移默化中強化幼兒的勞動能力。所以，教師必須意識到帶領幼兒在生活中認識勞動工具是一件十分必要的事情，并在認識勞動工具的過程中引導幼兒形成比較清晰的勞動意識和勞動習慣，充分激發幼兒對勞動學習的興趣，增強勞動工具教學的趣味性。比如，教師可以在班級內擺放一些抹布、小掃帚、小拖把等勞動工具，讓幼兒在打掃衛生的過程中對這些勞動工具有著更深刻的認知；同時，教師還可以引導幼兒在用餐結束后收拾桌面，讓幼兒在收拾的過程中對餐盤、筷子、小推車等工具的用途有著正確的認識。在生活中開展勞動工具教學的方式可以讓勞動在生活中具象化地表現出來，并為幼兒提供更加有趣的勞動機會，激發幼兒的勞動積極性，并掌握正確使用工具的方法，從而讓幼兒在學習過程中獲得成就感和自豪感。

（四）增強幼兒的學習內容選擇權

幼兒的思維方式與成年人不同，他們有自己的想法，所以在幼兒勞動教育中教師必須尊重幼兒學習主體地位，將學習內容的選擇權交還給幼兒，讓幼兒自主選擇勞動學習的內容，這樣就可以讓勞動教育變成養成教育的載體，增強幼兒的勞動意識和勞動能力，以達成強壯體魄、促進幼兒身心健康發展的教學目的。并且，將學習自主權交給幼兒后，幼兒可以根據自身的能力自主嘗試不同的勞動類型，有助于激發幼兒自主學習意識，并讓幼兒在勞動中自覺尋找勞動定位，讓幼兒自覺參與到班級勞動當中。比如，在討論本周開展怎樣的勞動類型學習時，教師可以讓幼兒自主進行討論，確定勞動教學的內容，并讓幼兒根據自己的勞動規劃開展勞動實踐。教師可以在幼兒勞動實踐結束后獎勵他們一朵小紅花，將其作為幼兒的榮譽。這種由幼兒自主討論決定勞動形式的方式可以充分發揮幼兒學習自主性，并讓幼兒明確自身的勞動職責，避免重復勞動的情況，并讓幼兒在討論與實踐的過程中進一步加深對勞動內容的認識。

（五）借助多方力量推動勞動教育多元化

基于生活教育理念開展的幼兒勞動教育不僅僅是幼兒園的責任，社會和家庭也需要承擔一部分的教育責任和義務，協同助力幼兒勞動能力的發展。首先，家庭和幼兒園之間需要加強聯系，教師需要與家長進行密切交流，引導家長主動參與到幼兒園的勞動教育當中。同時，家長也需要在生活中注意自身的言行舉止，通過自身的影響提高幼兒對勞動的學習興趣。家長還可以主動引導幼兒參與社會勞動實踐活動，培養幼兒形成熱愛勞動的意識和習慣。其次，幼兒園需要對社會各界的力量進行充分運用，比如幼兒園周邊的公共設施和場地等，為幼兒提供更加多元的勞動實踐場地和勞動類型，讓幼兒有著更加多元化的勞動學習選擇。同時還可以帶領幼兒主動參與到社會志愿活動當中，讓他們在志愿活動的過程中對勞動教育的價值有著更深層的感悟，進而有效培育幼兒養成熱愛勞動、尊重勞動的良好意識和習慣。總之，在幼兒園勞動教育中，家庭、幼兒園和社會都必須加強合作、多方協同參與，為勞動教育提供更豐富的學習資源，這樣就能顯著提升幼兒勞動教育的成效。

六、 結論

綜上，基于生活教育理念實施幼兒勞動教育時，教師可以將生活與勞動教育緊密聯系在一起，推動勞動教育的生活化、實踐化。教師必須在勞動教育中積極踐行生活教育理念，結合幼兒的發展特點為幼兒設置更加科學合理的勞動教育課程，提升幼兒的學習主動性，并有效培育幼兒的勞動技巧和勞動意識，不斷優化幼兒勞動教育的質量。

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