“雙減”背景下初中英語單元整體作業設計與評價探究

摘 要：“雙減”對初中英語單元作業的設計與實施提出了“減負提質增效”的要求。文章結合《義務教育英語課程標準（2022版）》提出的推動單元整體教學的要求，分析了當今初中英語作業設計中存在的問題。并以人教版七年級下冊《Unit 1 Can you play the guitar？》單元作業設計為例，立足于英語學科核心素養和學科性質，探討了初中英語單元作業設計策略：從單元整體出發，規劃單元作業目標；設置前置性作業，科學診斷學生學習水平；分層化作業設計，幫助各個層次學生進步；設計多樣化作業，關注學生核心素養發展；重視作業評價設計，提升單元作業有效性。旨在探索更高效，更有趣的英語作業設計方式。

關鍵詞：初中英語；單元整體作業設計；“教—學—評”一體化

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）36-0108-06

課題項目：文章系福建省廈門市湖里區教育科研“十四五”規劃2023年度課題“‘雙減’背景下初中英語單元整體作業設計與評價策略研究”（課題編號：2023109）的研究成果。

作者簡介：蘇婉琦（1994～），女，漢族，福建漳州人，廈門市金林灣實驗學校，研究方向：課程與教學論。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）提出了推動單元整體教學的要求，指出課程理念應注重“教—學—評”的融合。初中英語單元作業是英語課程教學實施的重要組成部分，是英語課堂教學重要補充和延伸。然而，當前初中英語單元作業仍然存在不少問題，需要進行更加精細的單元作業設計，幫助學生強化學習的主體意識，激發學生參與英語學習的興趣，提升學生的英語核心素養。

一、 “雙減”背景下優化初中英語單元作業設計的重要性

（一）增強自主學習和合作學習的能力

單元整體作業設計能夠使學生將課上所學到的知識系統化，教師可圍繞單元學習內容創設真實的學習情境，設計系統化的單元作業。在這個過程中，教師可以設計探究性作業，讓學生在完成英語作業的時候主動尋找答案，培養學生的自主學習能力。同時，也可以通過小組作業、團隊任務等形式，讓學生在互相合作中完成作業，培養他們的合作學習能力和團隊協作精神。

（二）鏈接課堂內外，實現多元發展

單元整體作業設計可以打破課堂的局限，將英語學習延伸到課外。教師可以結合學生的興趣和實際情況，設計一些具有實踐性的作業，讓學生在實際操作中感受英語的魅力。這樣不僅可以拓寬學生的學習視野，還可以培養他們的實踐能力和創新精神。學生通過完成單元作業體會到自信和滿足，有助于不斷完善他們的英語學習思維，培養他們優秀的思維品質。通過完成單元整體作業，學生能夠了解中西方文化的相同之處和不同之處，樹立正確的文化意識。

（三）提供及時反饋評價以提高教育質量

及時的反饋和評價是提高教育質量的重要手段。通過對學生完成的單元整體作業進行批改和評價，教師可以了解學生的學習情況，發現他們在學習中的問題和困難，從而及時調整教學策略和方法。同時，學生也可以通過作業反饋，了解自己的不足和進步，及時調整學習方法和策略。

綜上所述，初中英語單元整體作業設計在增強自主學習和合作學習的能力；鏈接課堂內外，實現多元發展；提供及時反饋評價以提高教育質量等方面都具有重要作用，教師應該充分重視單元整體作業設計，根據學生的實際情況和需求，進行合理的設計和安排。

二、 “雙減”背景下初中英語單元作業存在的問題

（一）單元作業目標設計模糊

初中英語單元作業目標的設計應與單元教學目標相匹配，目標的制訂應該具有整體性，以對課堂所學內容進行鞏固與補充。作業的設計目標應著眼于發展學生核心素養以及體現育人價值。然而在實際操作中，會出現單元作業目標不明確的情況，這使得作業的設計無法將單元知識“串成線，織成網”，作業的設計是零散的、碎片的，難以前后銜接，缺乏整體性。作業的內容或形式一旦偏離了單元教學目標，就無法達到預期的效果。

（二）單元作業缺乏層次性與個性化

初中英語單元作業設計存在“一刀切”的現象，無視學生的個體差異。設計內容統一，難度統一，完成時間統一的作業使得作業的形式較為單一，缺乏科學性和針對性。對學生的語言水平缺少提前了解，導致作業題目過易或過難，學生無法得到有效的訓練和提升，進而導致優等生的求知欲得不到滿足，學困生完成作業又有難度，只能應付甚至直接搬運抄襲，從而抑制了學生核心素養的發展。

（三）單元作業形式單一

目前，單元英語作業形式的設計普遍較為單一，以書面形式為主。受傳統應試教育的影響，教師往往通過布置大量不斷重復的練習來提高學生的英語水平，比如抄寫、語法練習等。這固然有助于提升學生的成績，但是機械的重復也會挫傷學生的英語學習興趣，認為英語是一門很無趣的學科，教師應提高自己對多元化作業的認知。

（四）單元作業缺乏有效評價

在實際的教學中，英語單元作業的評價存在一些問題。首先，評價方式單一，往往以終結性評價為主，以分數或等級的方式反饋給學生，評價缺乏針對性，缺乏有效的反饋與指導，這使得學生無法及時糾正與提高。其次，評價標準模糊，教師對作業的評價標準不夠明確，這使得學生對作業的要求感到困惑。

三、 “雙減”背景下初中英語單元作業優化設計策略

針對上述單元作業設計存在的問題，以及“雙減”背景下對作業“減負增質”的要求，文章結合新課標提出的推動單元整體教學的要求，以主題為引領，深耕教材，建構單元，整體設計，強調關聯和進階，旨在實現單元育人，體現素養發展。以人教版七下《Unit 1 Can you play the guitar？》單元為例，重整單元內容，整合作業資源，探究如何在單元整體教學視域下進行初中英語作業設計。

（一）從單元整體出發，規劃單元作業目標

教師在設計單元作業時，要以主題為引領，以語篇為依托，深入研讀單元各語篇，分析語篇之間的內部關聯，建立單元內各語篇內容和語篇育人功能之間的聯系。應合理劃分單元課時，提前規劃單元作業目標，強調關聯性和進階性。

文章結合譯林版七下《Unit 7 Abilities》，外研版七下《Module 2》，北師大版英語八上《Unit 5 Helping》，對人教版七下《Unit 1 Can you play the guitar？》進行單元作業設計，探究如何在“雙減”背景下進行初中英語單元整體作業設計，將單元課時和作業目標劃分如表1。

學習理解層面：通過聽力理解，短文填空，篇章閱讀，調查匯報等形式，鞏固單元中不同社團的表達，掌握“認識能力，表達能力，展現能力”相關的重點詞匯，短語和句型。

應用實踐層面：能夠掌握廣告的篇章結構，根據不同活動，設計相應招聘廣告。

遷移創新層面：能夠運用所學的關于能力的表達，撰寫推薦信，向別人展示自己的能力，同時提高社會責任感，使用自己的能力去幫助別人，實現自我價值。

（二）設置前置性作業，科學診斷學生學習水平

前置性作業即在單元學習之前布置的一種自主學習任務。前置性作業主要用來激活學生的背景知識，了解學生已有的知識水平。教師能夠根據學生前置性作業的完成情況，把握學生最近發展區，調整教學設計。使教學更具有針對性，也使得學生更能定位自己的疑惑點。

在進行七年級下冊《Unit 1 Can you play the guitar？》的教學時，筆者結合單元教學內容，設計了如下圖1的診斷性作業，診斷學生的學情。

教師將教材重點詞匯，短語，句型初步整合到一起，第一第二道題目幫助學生初步了解不同的club，以及簡單表示能力，初步掌握“I want to join， because I can...”句型。第三道題目將詞匯放到語篇中，幫助學生了解跟音樂＆藝術相關的詞匯。第四第五道題目通過問題的啟發，幫助學生進行價值判斷，運用能力幫助別人，體現學科育人。通過讓學生完成診斷性作業，教師批閱，教師可從中發現一些共性問題，以不斷改進教學方式，使教學更具有針對性。

（三）分層化作業設計，幫助各個層次學生進步

不同層次的學生有不同的學習需求，作業的布置也不能一概而論，應該充分考慮到不同層次學生的最近發展區。初中英語教師在設計單元作業時，應該體現分層，設計好必做作業和選做作業。避免一些學生因為作業難度過高而產生挫敗感，也避免部分尖子生由于作業太簡單，缺乏挑戰性而喪失學習興趣，讓作業能夠更好地滿足不同層次學生的學習需求。

首先，要明確單元作業設計思路，以人教版七年級下冊《Unit 1 Can you play the guitar？》為例，筆者的單元作業設計思路如下表2。

復習鞏固類作業通過匹配、完成句子等形式鞏固與“Join a club”相關的詞匯和句式。通過簡答題，看圖寫句等形式幫助學生鞏固與“music＆art”相關的樂器，及表示音樂能力的句型。通過單選，句子翻譯等題目鞏固文本中有關“express ones abilities”的詞句，體會如何運用能力去做事。通過短文填空，鞏固廣告撰寫的文章結構和常用句型。通過思維導圖總結整個單元描述個人能力的句式。

拓展延伸類作業通過“Join a club”相關的還原對話來讓學生在語篇中鞏固詞匯和句式的運用。通過短文填詞幫助學生鞏固所學與“music＆art”相關的詞匯及句式。通過教師改編的閱讀理解材料，幫助學生拓展“express ones abilities”的相關詞句。設計幾個貼近學生實際生活的校園活動，學生思考應該具備什么能力才能參加。通過閱讀語篇的輸入，總結推薦信的基本結構。

綜合實踐類作業設計真實情境，豐富作業形式，設計如：學生之間就“Join a club”進行調查，小組就調查結果口頭錄制視頻并分享，幫助學生在真實情境中運用語言，客觀認識自我能力。撰寫關于參加“校園音樂會”的小短文。學生能夠充分鞏固“can play the...”“cant play the...”的用法，意識到培養興趣，陶冶情操的重要性。設置情境，回復筆友書信，根據書信要求，闡述自己的能力，以及預期可以加入的社區幫助活動。設計幾個貼近學生實際生活的校園活動，學生擇一撰寫招聘海報，號召更多人加入。能夠運用提綱完成一份推薦信。在撰寫的過程中培養學生勇于展現自我，服務他人，服務社會，實現自身價值的意識。

其次，設計個性化，可選擇的任務。以人教版七年級下冊《Unit 1 Can you play the guitar？》第一課時的書面作業中的寫作任務為例，根據成績，將學生分為A層（尖子生），B層（優秀生），C層（中等生），D層（學困生）設計如下寫作任務（圖2）。學生根據自己的實際水平，選擇對應的難度。

假設你是李華，你的英國筆友Sam給你發了一封郵件，告訴你這周他們學校的社團在納新，他很好奇中國的中學都有什么社團，你擅長什么，你又想加入什么社團，請你給你的筆友Sam寫一封回信（字數不少于80字）。

圖2 七年級下冊《Unit 1 Can you play the guitar？》作文分層作業

A，B層的學生要求完成難度較高的任務，C，D層則由學生自主選擇。選擇較易難度的任務相應的得分也會更低，通過得分鼓勵學生在現有的水平下挑戰更高的難度。通過建立多層次的彈性作業結構，適應不同層次學生的需要。旨在保證學習優秀的學生吃得飽，學習困難的學生做得了。

再比如以《Unit 1 Can you play the guitar？》Section B（2a—2b）的課文背誦作業為例，該課文由三個小篇章組成，通過總結，可以得知這三篇短文都遵循這樣的一個寫作邏輯：Title-Purpose-Requirement-Gains-Feelings-Contact，可以借鑒于單元寫作中。根據不同層次的學生，教師可以設計如下背誦任務：A，B層三篇全背，C層背誦兩篇，D層背誦一篇，D層中下的學生如果實在背誦不出來，可以選擇流利朗讀或者跟讀音頻，加深印象。總之，教師在布置作業的時候不能一概而論，而應該客觀地認識到學生水平的參差，進行分層作業布置。

（四）設計多樣化作業，關注學生核心素養發展

受傳統應試教育的影響，英語作業的形式多為書面作業，且存在機械重復的現象，這大大地挫傷了學生的積極性，產生了作業抄襲和不做作業的現象。“雙減”背景下，社會對英語作業提出了更高的要求，初中英語教師在新時代要依據《義務教育英語課程標準（2022年版）》要求，兼顧英語學科工具性與人文性的統一，體現英語作業的學科育人價值，以培養學生的思維品質，落實立德樹人的根本任務。

作業的內容應該符合教學實際，但又不局限于課本。同樣以人教版七年級下冊《Unit 1 Can you play the guitar？》的第一課時作業設計為例，設計如下圖3的作業形式。

“雙減”背景下的單元作業設計，提倡作業任務應該兼顧實際性和趣味性，教師在進行單元整體作業設計的時候，也可以嘗試設計跨學科作業。將不同學科的知識有機結合到一起。

以《Unit 1 Can you play the guitar？》單元最后的兩個寫作任務，招聘廣告和自薦信為例，招聘廣告的設計可以讓學生制作成手抄報，通過色彩的調配和工整的謄寫，不僅讓學生學會如何撰寫招聘廣告，也提高了學生理解美，鑒賞美的能力。撰寫自薦信，能夠讓學生明確自己的強項，形成用自己的能力幫助他人，樂于奉獻的社會責任感，體現了英語學科和勞動教育的結合，通過自薦信的設計，提高學生“勞動最光榮”的使命感。

（五）重視作業評價設計，提升單元作業有效性

新課標提出課程理念應注重“教—學—評”的融合，評價既要為教學服務，反饋教學，促進教學，又要發揮引領學習，促進成長的功能，強調了評價是整個教學過程中必不可少的環節。初中英語教師在進行單元作業設計的時候也要重視對作業評價的設計，將評價貫穿全程。

1. 重視單元作業評價量表的設計

單元作業評價量表給學生提供了清晰的標準，有助于學生明確學習要求，也有助于教師根據作業反饋，及時調整教學策略。以人教版七年級下冊《Unit 1 Can you play the guitar？》第四課時的設計海報任務的評價設計為例，設計了如表3所示的評價表。

在設計評價量表的時候要確保評價主體多元，除了有學生自評表，教師也要設計同伴互評表以及教師評價表，爭取從多個方面，多個角度，讓師生對單元作業的評價標準更加明確，在單元作業的設計與評價過程中切實貫徹“教—學—評”一體化。

2. 堅持定量評價與定性評價相結合

定量評價較為直觀，是教師參照一定標準進行評價，相對具有客觀性，但單單看分數或者等級難以體現教師對學生作業情況的針對性建議。因此，教師在進行單元作業評價時，可結合定量評價和定性評價。教師在作業評價的過程中切記太寬泛。僅僅是“Excellent”“Great”或者簡單的“A”等級，“B”等級等，學生無法了解自己到底是哪部分寫得不錯，教師的評價應更加具體，讓學生明白自己究竟是哪部分寫得不錯，哪部分需要改進。堅持診斷性評價，形成性評價，終結性評價三者的有機統一。

四、 結論

“雙減”的背后是雙增，即課堂增效，作業增質。初中英語單元作業應該以培養學生核心素養為核心，教師應該從單元整體出發，規劃單元作業目標；設置前置性作業，科學診斷學生學習水平；分層化作業設計，幫助各個層次學生進步；設計多樣化作業，關注學生核心素養發展；重視作業評價設計，提升單元作業有效性。教師在設計作業時應該積極探索新的作業形式，完善初中英語單元作業設計策略。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］顏雅靜.“雙減”背景下初中英語單元作業優化設計的實踐研究［J］.新課程導學，2023（32）：95-98.

［3］夏晉芳.單元整體教學視域下的初中英語作業設計［J］.中小學教材教學，2023（7）：57-61.