新課標(biāo)視野下初中語文有效開展整本書閱讀教學(xué)的策略研究

摘 要：在新課程改革的背景下，初中語文教育必須注重對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)的提高。整本書閱讀是初中語文教育的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，與課本中的短篇閱讀相比，它的邏輯和完整度更高，而且包含了更多的感情。文章在闡明整本書的閱讀內(nèi)涵和在語文閱讀中的價(jià)值之后，對(duì)整本書的閱讀方式進(jìn)行了總結(jié)，以期為提高學(xué)生的整體語言素質(zhì)奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中語文；整本書；閱讀教學(xué)；策略

中圖分類號(hào)：G633.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2024）36-0048-06

作者簡(jiǎn)介：李婭嬌（1986～），女，回族，貴州威寧人，貴州省威寧彝族回族苗族自治縣中水中學(xué)，研究方向：中學(xué)語文教育教學(xué)。

在這個(gè)信息爆炸的時(shí)代，閱讀是人們?cè)谏鐣?huì)生活中，高頻率發(fā)生的一個(gè)活動(dòng)。有良好閱讀能力的人，能在這樣的時(shí)代快速地、良好地把握信息，并將信息用于自己的生活。而良好的閱讀能力不能一蹴而就，需要于人生早期開始培養(yǎng)。教育專家們?cè)缇妥⒁獾搅诉@個(gè)問題，所以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》較明確地表述了對(duì)閱讀的重視，強(qiáng)調(diào)“義務(wù)教育階段要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位”。為了更好地培養(yǎng)閱讀能力，近年來語文教育界提出了整本書閱讀的要求，新課標(biāo)也作了這樣的要求。特別是在初中階段，學(xué)生處于青春期，處于價(jià)值觀形成期，處于閱讀能力發(fā)展的重要時(shí)期，利用這個(gè)時(shí)期開展好整本書閱讀，對(duì)學(xué)生終身發(fā)展意義非凡。對(duì)初中語文教師而言，如何基于新課標(biāo)視野較好地開展整本書閱讀，是當(dāng)前急需深度思考和研究的課題。

一、 整本書閱讀概述

（一）整本書閱讀的含義

整本書閱讀就是在教師的引導(dǎo)下，由孩子們自主選擇符合自己認(rèn)知程度的書目，以獨(dú)立的、深度閱讀的方式展開整本書閱讀。整本閱讀與從整本中挑選出的片段相比，是一種相對(duì)完整的閱讀方法。以整本書為中心，使閱讀有了連貫性。在初中語文教學(xué)中，對(duì)整本閱讀進(jìn)行推廣，目的就是要激發(fā)學(xué)生在閱讀過程中的主體性，并將其作為一種學(xué)習(xí)方式。將整本書閱讀模式運(yùn)用到初中語文教學(xué)中，既能拓寬學(xué)生的閱讀領(lǐng)域，又能讓他們?cè)谡緯拈喿x過程中，對(duì)文章的結(jié)構(gòu)有一個(gè)清晰的把握，同時(shí)也能讓他們得到更多的閱讀體驗(yàn)，逐步培養(yǎng)他們的自主閱讀習(xí)慣，從而從根本上提高他們的語文綜合素養(yǎng)。

（二）整本書閱讀的內(nèi)容

作為教學(xué)活動(dòng)之一的整本書閱讀，要讀什么內(nèi)容呢？一般而言，要引導(dǎo)學(xué)生選擇經(jīng)典的文學(xué)著作作為整本書閱讀的內(nèi)容。初中三年中，語文老師和學(xué)生相處的時(shí)間不會(huì)太多，為了利用有限的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生有意義地完成整本書閱讀，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容的編排引導(dǎo)學(xué)生選擇性地進(jìn)行整本書閱讀活動(dòng)。人教統(tǒng)編版初中語文教材設(shè)有名著導(dǎo)讀欄目，其中的書目就是適合整本書閱讀的對(duì)象。比如七年級(jí)上冊(cè)第三單元“名著導(dǎo)讀”中的《朝花夕拾》，第六單元“名著導(dǎo)讀”中的《西游記》；七年級(jí)下冊(cè)第三單元中的《駱駝祥子》，第六單元中的《海底兩萬里》；八年級(jí)上冊(cè)第三單元中的《紅星照耀中國》，第五單元中的《昆蟲記》；八年級(jí)下冊(cè)第三單元《經(jīng)典常談》，第六單元《鋼鐵是怎樣煉成的》；九年級(jí)上冊(cè)第一單元《艾青詩選》，第六單元《水滸傳》；九年級(jí)下冊(cè)第三單元《儒林外史》，第六單元《簡(jiǎn)·愛》。可見，每?jī)?cè)教科書均設(shè)置了兩處“名著導(dǎo)讀”，每處“名著導(dǎo)讀”推薦一本經(jīng)典著作。教師緊扣教材，按教學(xué)進(jìn)度合理安排好對(duì)這些著作的整本書閱讀，就能較好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

（三）整本書閱讀活動(dòng)中的師生關(guān)系

在實(shí)施整本書閱讀課程過程中，學(xué)生是執(zhí)行主體，而教師要做好引導(dǎo)者和監(jiān)督者的角色。教師要教給學(xué)生閱讀的方法，要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，并在閱讀開始前盡量激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；讀后要安排集中的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思總結(jié)，要對(duì)整本書的內(nèi)容進(jìn)行梳理，領(lǐng)會(huì)著作中的有關(guān)思想內(nèi)容。這樣一來，整本書閱讀過程中教師引導(dǎo)者、監(jiān)督者的角色才算盡職，而學(xué)生執(zhí)行者的角色也能發(fā)揮得更好。

二、 整本書閱讀教學(xué)的意義

學(xué)生對(duì)一篇文章展開深度的思考與研究的過程是對(duì)其深層內(nèi)涵的探究，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)其提出自己獨(dú)有的看法。在初中語文課堂上，語文整本書閱讀是提高學(xué)生語文閱讀能力和寫作水平的重要活動(dòng)。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的語言概括力

在個(gè)人的發(fā)展過程中，語言的歸納能力有著舉足輕重的地位，在進(jìn)行閱讀時(shí)，學(xué)生需要學(xué)會(huì)積極歸納文章主旨。歸納的技巧在于對(duì)文本有了正確的認(rèn)識(shí)以后，使用精確而簡(jiǎn)潔的詞語，來歸納出文本的大致內(nèi)容。歸納是一項(xiàng)非常有價(jià)值的技能，它是一種運(yùn)用語言思考的直接反映。在中考中，對(duì)學(xué)生的閱讀能力的考察占據(jù)了很大的比重，這當(dāng)中就包含了對(duì)文章內(nèi)容的歸納，在完成了文章的閱讀之后，要用自己的語言來歸納，所以，目前的初中語文閱讀教學(xué)，要抓住整本書閱讀教學(xué)的機(jī)會(huì)，來發(fā)展學(xué)生的語言歸納能力。

（二）發(fā)展學(xué)生對(duì)文章的理解力

閱讀的目標(biāo)是了解文本并從中尋找自己所要的東西。對(duì)初中生而言，對(duì)于文本的理解是提高他們閱讀水平的關(guān)鍵。在閱讀文本時(shí)，要正確地掌握文本的含義，就必須有較強(qiáng)的理解力，并在這一點(diǎn)上深入地進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生要想提高閱讀理解水平，需要平時(shí)積極訓(xùn)練并接受老師的指導(dǎo)。所以，站在老師的立場(chǎng)上，應(yīng)該為學(xué)生提供足夠的閱讀時(shí)間和空間，讓學(xué)生在實(shí)際操作中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

（三）發(fā)展學(xué)生的語文思維能力

語文思維能力是指應(yīng)用語言文字過程中思維方法的應(yīng)用能力。比如講述故事時(shí)構(gòu)建故事情節(jié)的能力、對(duì)話語表達(dá)規(guī)范的自檢思維能力、對(duì)作品語句的賞析思維能力、對(duì)表達(dá)內(nèi)容進(jìn)行快速語言組織的思維能力等。這些能力都將伴隨一個(gè)人的終身。在初中階段指導(dǎo)學(xué)生有效地開展整本書閱讀，其中必然涉及語句的解讀，內(nèi)容的理解，美句美段的賞析等，因此整本書閱讀能較好地使學(xué)生的語文思維能力得到發(fā)展。這樣的過程，還可以讓學(xué)生形成一種獨(dú)立思考、判斷的思維能力，對(duì)他們將來的發(fā)展大有好處。

（四）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

改革和創(chuàng)新是人類發(fā)展的必然要求，所以，在教育實(shí)踐中，要重視對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性的教育。創(chuàng)新語言是閱讀的重要組成部分，也是語言學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。整本書閱讀的作品基本上都是文學(xué)作品。對(duì)文學(xué)作品的解讀，歷來有“一千個(gè)讀者心中有一千個(gè)哈姆萊特”的說法，即解讀上有個(gè)性特色。教師要在整本書閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化地理解作品并進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)，必要情況下還可以對(duì)作品內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性重構(gòu)。這樣的過程就是一種創(chuàng)新過程，學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力都能得到較好的發(fā)展。

（五）提升學(xué)生寫作能力

初中語文教材“名著導(dǎo)讀”欄目推薦的著作，都是多年以來經(jīng)學(xué)術(shù)界認(rèn)可的經(jīng)典的著作。這類著作的經(jīng)典之處不僅在于思想性，更在于內(nèi)容上的經(jīng)典性，不僅可以讓學(xué)生從中獲得許多信息，也可以讓學(xué)生從中體會(huì)到一些表達(dá)技巧。比如《駱駝祥子》《簡(jiǎn)·愛》等，都有較好的人物描寫、環(huán)境描寫、塑造人物性格的技巧、故事展開的方法等，教師只要適當(dāng)引領(lǐng)，學(xué)生就能領(lǐng)會(huì)。這些技巧、方法對(duì)學(xué)生提升自身的寫作能力自然有不可忽視的作用。

三、 整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐原則

初中語文教學(xué)中，整本書閱讀要想順利地、有效地開展，需要堅(jiān)守一定的實(shí)踐原則，具體如下。

（一）厘清師生關(guān)系

整本書閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生是執(zhí)行主體，而教師應(yīng)當(dāng)承擔(dān)監(jiān)督者、指導(dǎo)者和引領(lǐng)者的角色。

學(xué)生作為執(zhí)行主體，需要按照老師的要求，按時(shí)且保質(zhì)保量地完成作品的閱讀。閱讀過程中需要完成的指標(biāo)包括：把握作品整體內(nèi)容，理解細(xì)節(jié)過程，賞析經(jīng)典表達(dá)，領(lǐng)會(huì)思想情感等。

教師作為監(jiān)督者，要給學(xué)生安排合理的任務(wù)，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候檢查學(xué)生完成的情況。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，大部分學(xué)生整本書閱讀的自覺性并不高，適當(dāng)?shù)谋O(jiān)督管理有助于他們完成整本書閱讀。這個(gè)過程對(duì)一些學(xué)生來說，或許顯得很被動(dòng)，但讀過總比沒有讀或假讀要好。所以教師作為監(jiān)督者，有必要采取一些監(jiān)督檢查措施，促使學(xué)生完成閱讀任務(wù)。這種監(jiān)督機(jī)制是學(xué)生有效完成整本書閱讀的基本保障。

教師作為指導(dǎo)者，要在學(xué)生閱讀過程中給予方法指導(dǎo)，在學(xué)生完成閱讀進(jìn)行總結(jié)時(shí)給予思想指導(dǎo)。教師應(yīng)以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)引領(lǐng)學(xué)生快速地、有效地進(jìn)行閱讀，并且確保其形成正確的價(jià)值觀。

教師作為引領(lǐng)者，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)“下水”和學(xué)生一起閱讀，一起品味作品，一起在作品中“游泳”。只有和學(xué)生一起在“水”中，方能給學(xué)生講好“水”的屬性特點(diǎn)等。

（二）不搞形式化的講授

相對(duì)其他科目而言，語文的“工具化”特征更加明顯，打好語言的基本功可以促進(jìn)其他科目的學(xué)習(xí)。初中語文的閱讀課，其首要的目的是使學(xué)生能夠比較精確地掌握課文內(nèi)容，并提高其對(duì)漢語文本的解讀水平。在初中語文的實(shí)際教學(xué)中，一些老師由于自己的職業(yè)素養(yǎng)有限，不能很好地把自己的教學(xué)方式和課程的內(nèi)容結(jié)合起來，經(jīng)常會(huì)有一些老師忽視了對(duì)孩子的閱讀效果的關(guān)注。比如，一些老師覺得這種教學(xué)方式很新鮮，所以就不加區(qū)分地把它運(yùn)用起來，這樣就會(huì)忽略了它的本質(zhì)，影響到了教學(xué)品質(zhì)。為防止出現(xiàn)僵硬的教學(xué)方式，老師們必須注重語文閱讀的課前準(zhǔn)備，根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)歷和教學(xué)的目的來備課，確保課堂教學(xué)的合理性，提高學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)的熱情。

（三）注重教學(xué)方法的創(chuàng)新

整本書閱讀教學(xué)雖然也含“教學(xué)”二字，但和一般課堂閱讀教學(xué)不同。整本書閱讀教學(xué)持續(xù)時(shí)間一般較長(zhǎng)，大多要持續(xù)數(shù)周，這是區(qū)別于課堂閱讀教學(xué)的最大之處。所以，整本書閱讀教學(xué)的方法自然不同于課堂閱讀教學(xué)。

整本書閱讀的教學(xué)方法重在指導(dǎo)和引領(lǐng)，教師要注意在閱讀方法上給學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，在內(nèi)容理解上注重“下水”式引領(lǐng)。在微觀字詞句上，要注意引導(dǎo)學(xué)生自主解決，學(xué)生不能解決的仍然安排特定課堂時(shí)間適當(dāng)串講。也就是說，整本書閱讀的集中講解可以在課堂教學(xué)時(shí)間中以碎片的方式偶爾出現(xiàn)。教師要充分領(lǐng)會(huì)這樣的特點(diǎn)，并創(chuàng)新教學(xué)方法，確保指導(dǎo)和引領(lǐng)更有效。

（四）注重閱讀技巧的講解

閱讀是有技巧可言的，整本書閱讀由于涉及的內(nèi)容較多，更有必要進(jìn)行技巧指導(dǎo)。比如，如何抓中心句，如何快速把握作品中的人際關(guān)系，如何快速領(lǐng)會(huì)作品的思想情感等，都有一定的技巧可借鑒。教師有必要適時(shí)地、集中地向?qū)W生介紹有關(guān)技巧的運(yùn)用。講解技巧時(shí)，應(yīng)結(jié)合具體的作品內(nèi)容。比如提取中心句，一定要結(jié)合作品原文內(nèi)容來進(jìn)行。

學(xué)生在掌握閱讀技巧之后，就能在閱讀過程中更有效地進(jìn)行閱讀。

（五）注意內(nèi)容線索的梳理

為了讓閱讀更有效，教師有必要在學(xué)生閱讀結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整本書內(nèi)容進(jìn)行梳理。為此，在閱讀進(jìn)行前需要向?qū)W生布置適當(dāng)?shù)膬?nèi)容梳理任務(wù)，比如讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖的方式勾勒整本書的內(nèi)容架構(gòu)、人物關(guān)系等。比如在學(xué)生閱讀了《西游記》之后，讓他們展示整本書中的人物以及關(guān)系等。堅(jiān)持這個(gè)操作原則，學(xué)生就能實(shí)現(xiàn)整本書深度閱讀。

四、 初中語文開展整本書閱讀的有效路徑

根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，初中語文教學(xué)中，要良好地開展整本書閱讀，可以從如下幾個(gè)方面著手。

（一）選擇與語文教科書相聯(lián)系的閱讀題材

整本書的讀物包括教科書中與之有關(guān)的全套書籍，也包括教科書之外的全套書籍。在擁有一定的時(shí)間和精力的情況下，初中老師要先將與課本有關(guān)的一系列的整本書閱讀讀好，并與課本中的教育內(nèi)容相聯(lián)系，將其擴(kuò)展到一系列的整本書的閱讀教學(xué)中。在與閱讀教學(xué)規(guī)律相符的基礎(chǔ)上，為學(xué)生們挑選出一份與之相適應(yīng)的整本書的閱讀資料。所以，在進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)的時(shí)候，初中語文老師要以課本為基本內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)發(fā)展需求、語言水平和教學(xué)目標(biāo)等，對(duì)整本書的閱讀書目進(jìn)行選取，從而健全初中的整本書的閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生在整個(gè)閱讀的過程中，能夠螺旋狀地提高閱讀水平，為提高語文綜合素質(zhì)奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。比如，對(duì)于初中課本節(jié)選的《朝花夕拾》，老師在講解的時(shí)候，可以在課文的基礎(chǔ)上通過提問，讓同學(xué)們懷著疑問和好奇去進(jìn)行一次完整的閱讀，從而理解作品的寫作思路和寫作手法，并學(xué)會(huì)如何在寫作中運(yùn)用這些寫作手法，從而在提高學(xué)生的語言表達(dá)水平的前提下，充實(shí)學(xué)生的文化修養(yǎng)。初中語文老師在進(jìn)行一整部書籍的閱讀教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的真實(shí)閱讀水平，通過精讀、泛讀等方式，使學(xué)生去了解文章中的人物，體會(huì)他們的感情，感受他們的思想。在提高了學(xué)生的整體閱讀能力的情況下，老師還可以將課本中的名著節(jié)選內(nèi)容作為一個(gè)突破口，引導(dǎo)學(xué)生展開一次整本書的閱讀，讓他們?cè)谧杂砷喿x中找到自己想要的東西，從而讓他們的課余時(shí)間變得豐富而又有價(jià)值，并逐漸提高他們整體的閱讀水平，讓他們?cè)谌粘５纳詈蛯W(xué)習(xí)中形成整體的閱讀意識(shí)和習(xí)慣。

（二）制訂整本書閱讀計(jì)劃

一個(gè)好的讀書計(jì)劃，是提高讀書品質(zhì)的必要條件，可以讓整個(gè)讀書過程井然有序。但是，許多初中生并沒有形成一種整體的讀書意識(shí)，也缺乏構(gòu)建讀書計(jì)劃的意識(shí)和行為。因此，初中語文老師要在整個(gè)閱讀過程中，指導(dǎo)學(xué)生制訂出讀書計(jì)劃，并切實(shí)實(shí)施，這樣，就可以從本質(zhì)上提高整部書籍的閱讀效率。老師要根據(jù)學(xué)生具體的閱讀水平來制訂讀書計(jì)劃，讓整個(gè)讀書計(jì)劃符合學(xué)生的真實(shí)狀況，從而為這個(gè)計(jì)劃的實(shí)施奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如，在閱讀完整的《紅樓夢(mèng)》時(shí)，老師就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)有目的的閱讀。首先要讓學(xué)生對(duì)自己要讀的書有一個(gè)大致的了解，知道哪些章節(jié)應(yīng)該快速瀏覽，哪些章節(jié)應(yīng)該詳細(xì)地讀。然后，根據(jù)閱讀的時(shí)間和進(jìn)展，制訂一個(gè)固定的時(shí)間段的閱讀計(jì)劃，讓學(xué)生在閱讀計(jì)劃的指導(dǎo)下，明確閱讀的主要方向和內(nèi)容。根據(jù)寒暑假的不同，可以根據(jù)需要適當(dāng)?shù)卦黾幼x書的次數(shù)和內(nèi)容；在平時(shí)教學(xué)過程中，老師可以根據(jù)自己的閱讀進(jìn)度等來給學(xué)生設(shè)置稍短的閱讀時(shí)間和內(nèi)容。同時(shí)，在進(jìn)行全本書的閱讀時(shí)，老師還應(yīng)為學(xué)生提供閱讀輔助參考書或有關(guān)參考文獻(xiàn)等，讓學(xué)生在閱讀中碰到不明白的問題時(shí)可以試著自己去解答。在通識(shí)教育中，經(jīng)常使用的參考書主要是詞典。此外，如果想要讓學(xué)生持續(xù)地閱讀一段時(shí)間，可以組建一個(gè)讀書小組，讓學(xué)生在相互監(jiān)督、鼓勵(lì)和交流的過程中，持續(xù)地進(jìn)行整本書的讀書。這樣不僅可以讓學(xué)生得到發(fā)展和收獲，還可以讓他們的學(xué)習(xí)興趣得到提高，從而有助于他們積累閱讀經(jīng)驗(yàn)和語言方面的知識(shí)。

（三）利用碎片時(shí)間閱讀整本書

與教科書上的讀物相比，課外全書的讀物要多得多，所需的時(shí)間也要長(zhǎng)得多。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中，由于受到課堂時(shí)間等因素的制約，往往會(huì)造成學(xué)生整本書閱讀的連貫性和效果不佳。因此，初中語文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。在確保基本的教室閱讀時(shí)間的同時(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)生利用碎片時(shí)間，從而為整本書的閱讀打下一個(gè)好的時(shí)間基礎(chǔ)。整本書的閱讀必須處于一種連續(xù)的狀態(tài)，這樣才能使整本書閱讀的價(jià)值與功能得到最大限度的發(fā)揮。初中老師應(yīng)將整個(gè)課程安排與學(xué)生業(yè)余生活片段相結(jié)合，以保證學(xué)生完整的讀書時(shí)間。

首先，教師必須有效地使用教室里的閱讀時(shí)間。因?yàn)椋蠋焸冊(cè)陂喿x課堂上的講解往往會(huì)占據(jù)很大的一部分時(shí)間，這導(dǎo)致學(xué)生無法對(duì)整部書籍中的內(nèi)容進(jìn)行深度的理解。老師可以通過微課等形式，把整本書的重點(diǎn)都告訴學(xué)生，讓他們提前知道所要閱讀的整本書的重點(diǎn)，這樣老師就可以把課堂上的閱讀時(shí)間還給學(xué)生，使他們可以更好地利用閱讀課的時(shí)間來完成整本書的閱讀。

其次，每天早讀時(shí)間可以安排半小時(shí)至一小時(shí)用于整本書閱讀。早讀時(shí)間一般用于教材課文的朗讀，但也可以調(diào)整一部分時(shí)間用于整本書閱讀，讓學(xué)生集中地、統(tǒng)一地閱讀作品某個(gè)部分。這樣有助于學(xué)生按老師的規(guī)定統(tǒng)一完成閱讀任務(wù)。

再次，鼓勵(lì)學(xué)生利用課外時(shí)間閱讀。整本書閱讀的主要時(shí)間其實(shí)是課外，包括校內(nèi)課外時(shí)間和家庭生活時(shí)間。在校內(nèi)的課外時(shí)間，除了基本的運(yùn)動(dòng)保障外，學(xué)生可以適當(dāng)開展整本書閱讀。在家庭生活時(shí)間，除家務(wù)時(shí)間之外，學(xué)生也應(yīng)當(dāng)抽時(shí)間進(jìn)行整本書閱讀。

總體而言，整本書閱讀不能占用主要的課堂時(shí)間，只能充分利用課內(nèi)課外的碎片化時(shí)間進(jìn)行閱讀。可以要求學(xué)生經(jīng)常帶著閱讀作品，只要有時(shí)間就開展閱讀。

（四）教師“下水”閱讀引領(lǐng)

筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，初中語文教材“名著導(dǎo)讀”中的書目，不少語文教師并沒有真正讀過，指導(dǎo)學(xué)生時(shí)有模有樣地講解的內(nèi)容都來自教參，也就是傳授給學(xué)生的都是“二手經(jīng)驗(yàn)”。教師沒有“一手經(jīng)驗(yàn)”的積累，對(duì)作品就不會(huì)有真正的了解，特別是對(duì)作品中的細(xì)節(jié)，無法形成自己的獨(dú)特觀念，在引導(dǎo)學(xué)生時(shí)，就難以有深度。為了更好地引領(lǐng)學(xué)生完成整本書閱讀，教師有必要親自“下水”開展閱讀實(shí)踐，和學(xué)生一起完成閱讀的任務(wù)，這樣才能在閱讀過程中和后續(xù)的總結(jié)中較好地給學(xué)生提供指導(dǎo)。為了更好地激勵(lì)學(xué)生和監(jiān)督學(xué)生，教師“下水”閱讀過程中要經(jīng)常和學(xué)生保持交流，掌握學(xué)生閱讀的進(jìn)度，也告知學(xué)生教師自己的閱讀進(jìn)度，并分章節(jié)做好有關(guān)內(nèi)容和人物關(guān)系的思維導(dǎo)圖繪制。

教師“下水”閱讀，可以給學(xué)生做良好的示范，同時(shí)也可讓自己更深入地理解作品，從而能更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀和有價(jià)值的閱讀。許多教師覺得自己在學(xué)校和家里有許多事情要做，沒有時(shí)間閱讀，但經(jīng)筆者調(diào)查，對(duì)大多數(shù)教師來說，這樣的理由只能算是搪塞，是不重視閱讀而自設(shè)的一種理由。事實(shí)上，如果重視閱讀，重視學(xué)生整本書閱讀的有效性，教師就有辦法和時(shí)間讓自己“下水”。只有“下水”的老師，才能知道學(xué)生在整本書閱讀的“水”中會(huì)是怎樣的感受，也才能知道這“水”的具體屬性特征，從而給學(xué)生講清楚“水”的問題。未曾下過“水”而談“水”，就會(huì)是隔靴搔癢，不得要領(lǐng)。所以，初中語文教師要想有效地開展整本書閱讀教學(xué)，自己就必須“下水”閱讀，和學(xué)生一起進(jìn)行閱讀。

（五）適當(dāng)優(yōu)化閱讀計(jì)劃

初中語文教材“名著導(dǎo)讀”每?jī)?cè)書出現(xiàn)兩次，安排在學(xué)期前期和末期各一次，中間間隔了兩個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容。因?yàn)閮蓚€(gè)單元的教學(xué)一般也就二到三周時(shí)間，所以用這點(diǎn)時(shí)間完成一部書的閱讀，可能會(huì)比較倉促。為了有充足的時(shí)間開展整本書閱讀，教師有必要適當(dāng)調(diào)整閱讀計(jì)劃，學(xué)期第一周就布置第三單元的“名著導(dǎo)讀”，第九周布置第六單元的“名著導(dǎo)讀”。這樣每學(xué)期兩本書，每本書約有九周閱讀時(shí)間，對(duì)學(xué)生來說時(shí)間就相對(duì)充足，從而能更有效地進(jìn)行深度閱讀。

（六）做好閱讀過程的監(jiān)督和指導(dǎo)

有老師認(rèn)為，學(xué)生在進(jìn)行整本書閱讀過程中，要盡量不打擾學(xué)生，但經(jīng)筆者觀察，初中生由于各種原因，真正能自覺堅(jiān)持完成整本書閱讀的并不多，大部分學(xué)生需要時(shí)不時(shí)有人提醒和監(jiān)督。所以，教師必須介入學(xué)生的閱讀過程。較為有效的做法是：根據(jù)閱讀作品的內(nèi)容，設(shè)定每周的閱讀量，每周安排特定時(shí)間進(jìn)行檢查和交流，讓學(xué)生匯報(bào)自己的閱讀進(jìn)度和感受，最好還有簡(jiǎn)單的書面的內(nèi)容梳理任務(wù)。也就是說，整本書閱讀每周都有一次要完成的作業(yè)，這樣一來，學(xué)生就會(huì)想辦法去完成。這過程中或許有少量學(xué)生不情愿，但在老師的強(qiáng)制要求下，他們總能或多或少地閱讀并獲得成長(zhǎng)。只有堅(jiān)持過程中的監(jiān)督和指導(dǎo)，學(xué)生才有可能較好地、有質(zhì)量地進(jìn)行整本書閱讀。

（七）做好閱讀后的總結(jié)指導(dǎo)

完成整本書閱讀后，教師要作一次總結(jié)性的指導(dǎo)。可以讓學(xué)生談自己的感受，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。有的老師要求學(xué)生寫讀后感，這也是一種較好的總結(jié)形式。但除了學(xué)生完成口頭或書面任務(wù)，教師還應(yīng)當(dāng)有總結(jié)引領(lǐng)，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整本書有更深的認(rèn)知。較好的方法是：教師通過中國知網(wǎng)等學(xué)術(shù)網(wǎng)站搜集有關(guān)評(píng)述文章發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生看到學(xué)術(shù)界關(guān)于作品的評(píng)述，從學(xué)術(shù)角度對(duì)作品有更好的認(rèn)知。這方面的文章很多，比如《水滸傳》，中國知網(wǎng)中光標(biāo)題含這個(gè)書名的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)就有2765篇，教師從中抽選一些發(fā)給學(xué)生，或者和學(xué)生一起閱讀，就能引領(lǐng)學(xué)生更深地理解《水滸傳》。再看魯迅的《朝花夕拾》，中國知網(wǎng)中含此書名的文獻(xiàn)有435篇，其中有不少就是有關(guān)作品內(nèi)容評(píng)述的，這些文獻(xiàn)都可以為學(xué)生提供不同角度的、深度的理解，有助于引領(lǐng)學(xué)生對(duì)作品的認(rèn)知。教師在整本書閱讀后對(duì)學(xué)生提供這樣的閱讀指導(dǎo)，事實(shí)上就相當(dāng)于引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行作品閱讀研討，對(duì)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)的提升價(jià)值不言而喻。

五、 整本書閱讀需要注意的事項(xiàng)

為了確保整本書閱讀教學(xué)有效開展，初中語文教師在組織整本書閱讀教學(xué)過程中要注意以下幾項(xiàng)。

（一）避免假閱讀

部分學(xué)生可能不愿意閱讀或受某些因素影響一時(shí)無法完成任務(wù)，可能隨便找些參考資料來應(yīng)付老師的檢查，造成已閱讀的假象。教師要通過一定的手段防止這樣的現(xiàn)象。比如讓學(xué)生闡述作品內(nèi)容，就是一種防假閱讀的好方法。

（二）避免價(jià)值觀異化

學(xué)生在閱讀過程中，對(duì)一些內(nèi)容可能有自己的體會(huì)，也可能受某些參考資料的影響形成一些觀念，這些觀念可能并不符合正常的價(jià)值方向，教師有必要及時(shí)糾正引領(lǐng)，使其朝著正確的方向發(fā)展。比如《簡(jiǎn)·愛》，一些學(xué)生閱讀后可能會(huì)過度贊揚(yáng)“簡(jiǎn)·愛”的行為并有模仿的趨勢(shì)，教師就有必要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行正確的認(rèn)知，避免學(xué)生價(jià)值觀異化。

（三）避免跑馬式閱讀

有的學(xué)生沒有將閱讀安排在平時(shí)，而是臨到教師要檢查前突擊性地跑馬式地閱讀。這樣的閱讀不能深度地理解內(nèi)容，閱讀效果會(huì)大打折扣。為此，教師有必要采取措施防范。一方面，讓學(xué)生思想上重視整本書閱讀；另一方面，可以采取讓學(xué)生梳理作品內(nèi)容結(jié)構(gòu)等手段減少跑馬式閱讀情況。

六、 結(jié)論

整體而言，新課程標(biāo)準(zhǔn)比較重視學(xué)生的閱讀，有閱讀量的要求，也有閱讀能力的具體要求。整本書閱讀是初中語文教學(xué)中重要的教學(xué)活動(dòng)之一，而且是和其他教學(xué)活動(dòng)并行且持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)的教學(xué)活動(dòng)。要做好整本書閱讀教學(xué)并且確保效果，初中語文教師需要注意讓學(xué)生排好閱讀計(jì)劃，并親自下水和學(xué)生一起閱讀，做好閱讀過程的監(jiān)督指導(dǎo)和閱讀后的總結(jié)指導(dǎo)，切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度的、有效的整本書閱讀，促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量的整體提升和學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。

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