故事在小學英語教學中的應用

【摘要】在小學英語教學中，故事作為一種有效的教學方法備受重視。故事以其豐富的情節、生動的語言和鮮明的角色等特點深受人們喜愛。故事不僅具有深刻的教育意義，而且能夠拓展學生的思維空間。通過運用故事教學法，教師可以激發學生的學習興趣，提高他們的英語綜合素質。因此，英語教師應當巧妙地運用故事教學，營造輕松愉快的學習氛圍，推動學生英語學習的進步。

【關鍵詞】小學英語；故事；教學策略

作者簡介：谷瑤（1996—），女，江蘇省南京市秣陵中心小學。

在小學英語教學中，故事作為一種有效的輔助教學手段被廣泛應用。通過營造輕松愉快的氛圍，故事能夠吸引學生，激發他們對學習的興趣。此外，故事對提升課堂互動性和趣味性起著重要作用。通過采用敘述策略，如故事講述和角色模擬，教師能夠促進學生在課堂中的主動參與。因此，在教學實踐中，教師應善于將故事元素融入教學設計中，以優化英語學習體驗。

一、發掘故事趣味，激發學生興趣

故事情節的戲劇性轉折和角色塑造的深度是敘事藝術的核心魅力。教師可借此契機，精選蘊含洞察力和娛樂性的英文故事，通過敘述演繹或游戲形式，揭示故事中獨特或富有趣味的情節及人物形象，從而激發學生對故事解讀和英語學習的熱情［1］。

以譯林版六年級上冊Unit 1“The king's new clothes”的教學為例。本單元課文講述了一則源自《安徒生童話》的小故事《國王的新衣》。該故事的魅力在于揭示了國王的愚蠢之處，他竟然無知到不知自己裸露全身，從而展現了強烈的諷刺意味。在教學過程中，教師可以設計趣味性的講解方式，通過生動的語言、表情和肢體動作來刻畫愚蠢的國王和不辨是非的大臣等人物形象，使故事更加生動。此外，教師還可以借助圖片或視頻等多媒體工具，實現可視化的講述方式。例如，教師提前準備相關人物素材，將國王、騙子與孩童的圖片放在演示文稿上，分別在圖片下方標注the king、cheater、child等相對應的單詞，引導學生通過圖片記憶單詞，讓他們更形象直觀地理解故事情節。此外，教師還可以組織與故事相關的互動活動，例如要求學生以觀眾身份向自負的國王寫信，勸告其在遭受臣民譏笑之前懸崖勒馬。舉例而言，一名學生寫道：“My King， you are not wearing any clothes， and you may have fallen into a deception. I hope you will think rationally and not be laughed at by your subjects.”通過這些活動，學生的敘事洞察力得以加強，同時也提升了他們的語言修辭能力和獨創性想象能力。

通過挖掘故事的娛樂元素，能夠促進學生對英語知識的深入理解和有效記憶。在閱讀和敘述故事的過程中，學生利用自身想象力塑造情境與人物形象，能夠有效鍛煉思維能力，激發英語學習的熱情，進而實現寓教于樂的目標。

二、深入故事情境，促進自主學習

深入故事情境有助于激發學生的學習興趣。小學生本性好奇，對故事充滿熱情。將英語知識融入生動有趣的故事中，能夠創造輕松愉快的學習氛圍，激發學生的學習動力。通過具體的情節和場景感知和理解英語知識，比簡單的記憶更加有效［2］。

以譯林版五年級下冊Unit 1“Cinderella”的教學為例。本單元課文講述了一個發生在充滿魔法與奇跡的王國的童話故事。在實際教學過程中，教師需要引導學生身臨其境地體驗各個場景，深刻揣摩故事中角色的心理狀態。Cinderella故事中包含三大關鍵場景，分別是灰姑娘的變身、盛大的舞會和尋找水晶鞋的主人。教師可以從這三個場景出發，通過對話、引導想象或借助道具的方式，促使學生深入故事情境。例如，在灰姑娘變身的場景中，教師可以引導學生思考她變身后的裝扮，教師通過飾演故事中的“fairy”，在教室里揮舞簡易的魔杖道具，學生用英語描述他們對變身后Cinderella的想象，“Her hair was brushed so silky and shiny that it seemed as if each strand had a glamorous glow. She wore a gorgeous dress with bright colors and exquisite design that made her look like a real princess. There was a happy smile on her face and a confident gleam in her eyes. The glass slipper made her look noble and elegant， as if every step was on the clouds.”

在第二個場景盛大的舞會中，教師可以引導學生進行角色扮演。例如，扮演王子和灰姑娘的學生可以這樣對話：

Prince： “Good evening， fair maiden. Your beauty is unparalleled tonight. May I have the honor of dancing with you？”

Cinderella： “Oh， Your Highness， I am honored indeed. Your kindness is overwhelming.”

Prince：“Then， shall we？”

Cinderella： “Yes， Your Highness. It would be my pleasure.”

如此，學生能更好地感受王子的紳士風度和灰姑娘的優雅氣質，并體會二者之間交談的語言魅力。

在第三個場景中，教師可引導學生扮演小偵探的角色，幫助王子找出真正的Cinderella。學生根據灰姑娘的水晶鞋展開推理，并逐步排除腳大的姑娘以及穿著華麗但性格刻薄的貴族小姐，最終找到了與王子共舞的女士。通過這一趣味游戲，學生不僅能鍛煉邏輯推理能力，增強對課文內容的理解，還能提高學習的熱情。

通過引導學生深入故事情境，有助于他們更好地理解具體知識，同時提高語言實際運用能力。此外，構建故事情境有助于學生將零散的知識點相互關聯，促進自主學習能力的發展。

三、利用故事詞匯，幫助知識積累

故事文本中常含有具體意象和情境細節的詞匯，這些詞匯有助于學生對文本的深度理解和信息的長期記憶。相較于傳統的機械式詞匯記憶，通過故事來理解詞義不僅提高了學習趣味性，還使學生的想象和創新能力得到鍛煉和發展，并增強了記憶效果。通過探討敘事結構和角色設定，他們可以自由想象和演繹，構建具有個人風格的故事和對話，從而提高語言表達能力。

以譯林版小學六年級上冊Unit 1“The king's new clothes”中Cartoon time板塊的教學為例。通過講解包含新詞匯的故事，教師可以幫助學生集中注意力，更好地理解詞匯。同時，選擇反映小學生日常生活且符合他們英語學習水平的故事，有助于促進學生對詞匯的有效理解和記憶。在實際教學過程中，教師可引入Cartoon time板塊中貓鼠對話的故事，通過朗讀他們之間的互動對話，引導學生學習故事當中的sentence、mountain、wonderful、again等新單詞。教師還可以利用故事情節，讓學生自主進行對話練習，促進詞匯的鞏固。此外，教師可以定期組織詞匯競賽或故事分享會。詞匯競賽的形式可以是小組搶答，也可以依據故事情境默寫詞匯。在進行分享時，教師應引導學生以全英文的方式講述故事，故事長度可以適當縮短，但需注意確保表達的準確性，特別是拓展單詞的讀音方面。例如，有學生這樣講述故事：“A little cat named Whiskers played in the yard. He saw a big ball and chased it. The ball rolled into a bush. Whiskers peeked into the bush and found a friendly squirrel！ They played together all afternoon， having so much fun！”在競賽和分享的過程中，學生能夠相互學習、激發學習興趣，并不斷提升詞匯廣度和表達能力。

詞匯在故事中扮演著重要角色，它們與情節發展、人物塑造和環境描繪等要素密切相關。故事詞匯的教學方法不僅有助于學生深入理解詞匯的含義并鞏固記憶，還能拓展學生的知識視野，提高他們知識結構的深度和廣度。故事中蘊含著豐富的文化知識和生活智慧，為學生的詞匯積累和知識探索提供了絕佳的素材［3］。

四、演繹故事情節，提高口語能力

開展故事演繹活動為學生提供了一個應用英語口語的實際場景。在演繹活動中，學生需根據角色和故事情節展開對話，這有利于提升學生口語表達的流暢度和準確性。

仍以譯林版小學五年級下冊Unit 1“Cinderella”的教學為例。通過引導學生演繹故事情節，不僅能幫助他們更好地理解故事背景和劇情發展，還能鍛煉其口語能力，促進英語學科素養的發展。首先，教師需要考慮學生的性格特點和興趣愛好，并結合學生的口語水平和表達能力進行角色分配，確保他們能夠有效地扮演所分配的角色。其次，在預演環節中，教師應注重觀察學生的發音準確性、語言韻律、語速以及情感表達技巧，并及時提供指導和反饋。例如，扮演王子的小演員可以這樣表達自己見到Cinderella的場景：“I have never seen such a beautiful girl， she was like an angel， she danced with me and left at the stroke of midnight. I can't tell you how excited I was to dance with her. Now I just want to find her and tell her I love her.”又如，扮演水晶鞋的同學自述：“I am a different glass slipper， I am beautiful and dazzling， almost everyone wants to wear me. I was honored to witness the love of that young couple. I also punished the greedy who wanted something that was not theirs.”此外，教師還可以邀請觀眾與表演學生進行口語互動。例如，在王子尋找灰姑娘的場景中，可以請觀眾向表演的學生提問“Where is the girl？”，以此測試學生的口語應對能力，同時增強其英語表達技巧。教師應鼓勵學生大膽嘗試各種表現方式，培養其應變和創新能力。最后，在評估環節中，教師需根據學生的表演表現給予具體反饋，贊揚學生的亮點，明確指出其待提升之處。

在此類活動中，學生需要綜合運用語言技巧、肢體語言和其他表現手法，以生動展示故事的內涵。通過這樣的實踐，學生可以培養語言表達能力、創新思維和演繹能力等綜合素養，同時提高自信心和團隊協作能力。因此，教師應積極探索并實踐此類教學方法，為學生的全面發展提供更多支持。

五、復述故事表達，加強語言運用

在語言教育的初級階段，利用故事情境進行教學對于學生提升英語表達能力和鞏固語言運用至關重要。將故事作為媒介，學生不僅能沉浸于豐富的語言素材和情境中，激發學習興趣，還能學習各種表達形式、詞匯資源和句法結構，從而提高語言表達的準確性和流暢性。

以譯林版小學六年級上冊Unit 3“Holiday fun”的教學為例。通過深入分析故事情節和角色對話，教師能幫助學生理解文學作品的主題核心和人物互動關系。在教學過程中，教師引入視覺工具如圖片、動畫，能夠提升故事的表現力和可視化效果。例如，在描述“Summer Palace”時，展示該地實景照片有助于學生更深入地理解和記憶故事情節。教師還可以采用角色扮演等互動方式，激發學生參與和表達的熱情，幫助他們深度解讀故事情境和人物內心世界。這樣的戲劇化策略不僅能夠培養學生的口頭表達能力，還能增強他們的語言運用靈活性和創造性。例如，通過扮演故事中的Mike角色，學生能夠體驗并表達他旅行過程中的心情和感受：“I couldn't hold back my excitement at seeing the beautiful scenery of the Summer Palace. I couldn't imagine how ingenious the architects were in creating such a magnificent imperial garden.”教師還可以引導學生運用所學詞匯和句型復述故事內容，鼓勵他們運用諸如the Great Wall、Palace Museum、Summer Palace等景點名稱來回答教師提出的問題。此外，教師還可以組織學生進行小組討論，分享自己對故事的理解和感受，以提升他們的思維能力和語言表達能力。最后，教師可以鼓勵學生運用“there be”句型以及一般疑問句和特殊疑問句進行角色扮演和復述活動，同時布置相關課后作業，如編寫故事續集、創作與故事主題相關的短文等。比如有的學生這樣編寫故事：“Once upon a time， a brave boy named Max found a mysterious map in his attic. It led to a hidden treasure！ Max followed the map through a dark forest and came to an old castle. The doors were creaky and the wind howled. Inside， Max found a puzzle with a slot for a key. But where was the key？ Suddenly， a ghostly figure appeared！ Max trembled， but he was brave. He searched and found a tiny key under a stone.”這樣的作業有助于評估學生對敘事文本的理解程度，培養其創作技巧，促進其語言運用能力的全面提升。在教學實踐中，教師應適時提供反饋和指導，以引導學生有效學習。

結語

在小學英語教育中，以故事作為教學載體，不僅有助于強化學生的語言運用能力，還能促進他們認知力、創新力和想象力的發展。通過故事情節的呈現和師生間的對話交流，學生不僅能夠加深對知識的理解和記憶，還能培養語言綜合運用能力。此外，故事中蘊含的道德訓誡和價值傳遞也有助于塑造學生健康的品質和正確的價值觀。總體而言，以故事為教學載體的方法豐富了小學英語教學的形式，更好地滿足了學生的認知特點和學習需求，為他們未來的學習和發展奠定了堅實的基礎。

【參考文獻】

［1］沈麗明.運用英語故事培養學生表達能力［J］.山西教育（教學），2023（11）：33-34.

［2］王美菊.以育人為導向的小學英語課內繪本故事教學實踐：以Magic Music一課為例［J］.新課程，2023（21）：73-75.

［3］周慧娟.以故事化教學豐盈小學英語課堂［J］.教書育人，2023（29）：75-77.