基于跨文化意識培養的高中英語閱讀教學策略研究

【摘要】《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》指出，文化意識指對中外文化的理解和對優秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現出的跨文化認知、態度和行為取向。基于此，高中教師以英語課堂為載體培養學生的跨文化意識勢在必行。文章圍繞拓寬國際視野、提升跨文化交際能力等方面，簡要闡述在高中英語教學中培養學生跨文化意識的作用；從課前自主預習、課中語篇分析兩個維度入手，分析培養學生跨文化意識的閱讀教學策略。

【關鍵詞】高中英語；英語教學；跨文化意識

作者簡介：徐夢（1991—），女，江蘇省泗洪姜堰高級中學。

在以往的高中英語課堂中，大部分教師未能充分認識到跨文化意識對學生成長與發展的重要意義。這導致他們在開展教學活動時，未能從跨文化角度引導學生深入學習。在核心素養背景下，教師應調整教學方式，積極思考并探索新的教學策略，幫助學生增強跨文化意識，拓展國際視野，堅定文化自信，達到育人目的。

一、在高中英語教學中培養學生跨文化意識的作用

（一）有助于拓寬學生的國際視野

在學習英語知識的過程中，學生會接觸許多不同題材、不同內容的英語材料，其內容涉及不同國家、地區的人文歷史、風俗文化、社會發展、科學技術等。學生通過學習這些英語材料，能夠拓寬國際視野。同時，對學生而言，通過了解不同國家、地區的文化，學生能夠加深對中外文化差異的了解，堅定文化自

信［1］。

（二）有助于提高學生的跨文化交際能力

英語是一門以語言交流為主的學科，學生不僅要掌握基礎性的英語知識，還要提高跨文化意識，這樣在進行跨文化交流時，才能夠注意到彼此之間的文化差異，從而運用正確的跨文化交際策略進行交流。教師在進行英語教學時，借助豐富多元的英語語言材料，引導學生從跨文化視角觀察和認識世界，能夠讓學生在交流與練習中掌握跨文化交際技巧，學會運用得體的語言進行跨文化交際，提升跨文化交流能力。

二、在高中英語閱讀教學中培養學生跨文化意識的策略

（一）通過課前自主預習培養跨文化意識

課前自主預習是學生學習的一個重要環節。在課前預習活動中，學生需要結合教師設計的預習案初步了解課程內容，為后續在課堂上的學習交流活動做好準備。教師可通過課前自主預習初步培養學生的跨文化意識［2］。

以譯林版高中英語必修第二冊Unit 1“Lights， camera， action！”的教學為例。教師可圍繞該單元Reading板塊的語篇“Behind the scenes”設計課前自主預習任務，借助語篇對電影幕后故事的介紹，引導學生感知、比較、分析中外文化差異，初步培養跨文化意識。

具體而言，教師可以從音效、視覺技術、道具三個方面帶領學生了解英美等國家的電影文化。比如，在音效方面，語篇以電影《侏羅紀公園》《星際迷航》為例，介紹電影如何在后期制作中添加音效，以及添加怎樣的音效。在此基礎上，教師可布置一個信息搜集整理任務，讓學生仿照語篇中的案例，搜集更多關于電影音效的案例，以此加深學生對歐美電影的

了解。

再如，在視覺特效方面，文章具體介紹了視覺特效是什么，并列舉了《哈利·波特》《指環王》系列電影中有關視覺特效的運用。基于此，教師可設計了解電影視覺特效發展歷史的預習任務，讓學生對比國外與國內電影視覺特效的發展情況，進而認識到中外電影文化發展的差異，學會尊重和理解文化的多樣性。

教師按照上述形式設計課前自主預習任務，既能讓學生了解語篇的主要內容，做好課前預習，還能初步培養學生的跨文化意識。

（二）通過課中語篇分析培養跨文化意識

1.借助敘述類語篇培養跨文化意識

敘述類語篇以講述故事或事件為主，通常借助對人物形象、人物關系、場景等的描繪來傳達語篇核心觀點。在教學敘述類語篇時，教師可從人物特征的不同、故事情節的差異等方面入手，引導學生了解中外文化的差異，增強跨文化認知［3］。教師可選擇教材中涉及外國文學作品、其他國家社會現象等內容的語篇，讓學生在比較思考中形成跨文化意識。

以譯林版高中英語必修第二冊Unit 4“Exploring Literature”中的語篇“The Old Man and the Sea（Excerpt）”

為例。教學該語篇時，教師可以從以下三個方面入手。

首先，教師可介紹該文學作品的創作背景、作者、主要情節等內容。如該作品發表于1952年，講述的是海明威被老漁民富恩特斯搭救，二人結下深厚友誼并一起出海捕魚過程中發生的種種事情。

其次，教師可引導學生從語篇中感受主人公的人物形象，并思考外國作家是如何刻畫人物的。通過閱讀語篇，學生能知曉作者運用了動作描寫、語言描寫、心理描寫等手法，重點刻畫了主人公是如何在虛弱狀態下與大魚戰斗的。

最后，教師可播放老人與大魚戰斗的動畫視頻，進一步加深學生對故事情節的認知。至此，教師從三個不同的角度出發，引導學生了解外國文學作品，分析作品中的人物形象，從跨文化視角觀察和認識世界，增強了學生的跨文化意識。

綜上，教師可通過教學以外國文學作品為主的敘述類語篇，帶領學生分析作品背景、人物形象、情節等方面的內容，讓學生了解外國文學作品，進行跨文化學習，拓寬跨文化視野。

2.借助說明類語篇培養跨文化意識

說明類語篇是以解釋、闡述某一現象或事物為主的一類語篇。這一類型的語篇內容涉及歷史、科技、風俗、藝術、體育等眾多領域。基于此，教師在講解說明類語篇時，便可引導學生了解不同國家、地區的不同領域的文化，帶領學生理解文化內涵，比較文化異同，汲取文化精華，形成正確的價值觀，從而開闊國際視野，增強跨文化意識［4］。

以譯林版高中英語必修第二冊Unit 2“Be sporty， Be healthy”中的語篇“A beginner's guide to exercise”為例。該語篇圍繞“鍛煉”這一話題展開，為初次鍛煉的人提供了方法指南。對于該如何正確鍛煉，語篇分別從鍛煉的好處、制訂鍛煉計劃、養成飲食習慣、避免受傷四個方面進行了說明。比如，語篇中的“Planning your exercise routine”這一段落提供了制訂運動計劃的方法，即根據自己鍛煉的目的合理制訂計劃，若希望改善自己的心肺功能，可以設計以有氧鍛煉為主的計劃；若希望增強肌肉力量，可以設計以力量訓練為主的計劃。

教學時，教師可以適當介紹中西方鍛煉方式的差異。比如，西方體育鍛煉方式強調肌肉力量的訓練。相較而言，中國傳統體育鍛煉方式更強調內外兼修。

在上述語篇的教學中，教師借助說明文引導學生展開對中外文化的分析對比，讓學生感受中外文化在體育鍛煉方面存在的差異，以此提高學生的跨文化

意識。

3.借助議論類語篇培養跨文化意識

議論類語篇主要以論述、評論、評價的方式表達觀點或立場，并使用理由、證據和例子來支撐，語篇結構清晰、觀點明確。開展議論類語篇的教學時，教師可著重引導學生針對語篇中涉及的文化認知、文化傳承、全球化等文化問題展開辨析［5］；同時，給予學生一定的表達空間，鼓勵學生圍繞語篇內容表達自己的觀點，培養學生的跨文化交流能力和辯證思考能力等。

以譯林版高中英語必修第二冊Unit 3“Festivals

and customs”中的語篇“Importance of promoting traditional Chinese festivals in modern society”為例。這是一篇典型的議論文，主要論述在現代社會中推廣中國傳統節日的重要性。教學時，教師可從議論文的“總—分—總”結構入手，逐步引導學生了解議論文的主要觀點。

首先，語篇在開頭表明觀點—傳統節日是中國文化的重要組成部分，必須將其保護和傳承下來；其次，分段論述必須保護和傳承傳統節日的原因，如人們可從傳統節日中了解歷史、了解中國的傳統價值觀、塑造民族認同感等；最后，總結觀點—傳統節日應被我們傳承和保護。

此外，教師可延伸語篇內容，整理中國人在海外慶祝傳統節日、宣傳漢服等宣揚中華傳統文化的事例，讓學生看到中國人是如何傳承、保護和發揚傳統文化的，從而堅定學生的文化自信和傳承中華優秀傳統文化的意識。

在上述教學過程中，教師引導學生圍繞議論文的結構和內容展開深入分析，既能讓學生了解議論文的寫作方法，又能增強學生的國家認同和家國情懷。

4.借助應用類語篇培養跨文化意識

應用類語篇是一類以廣告、說明書、書信、郵件等為主的語篇材料。學生通過學習應用類語篇，可以積累跨文化交流與溝通的經驗，提高英語表達能力。對此，在開展教學活動時，教師應重視引導學生關注地道的英語表達，讓學生學會將掌握的英語知識靈活地運用到書面交流與口頭交流中，進行跨文化交際，加深文化理解，增強跨文化交際能力。

以譯林版高中英語必修第三冊Unit 4“Scientists Who Changed the World”中的語篇“Chinese scientist wins 2015 Nobel Prize”為例。該語篇報道了屠呦呦女士獲得諾貝爾獎的事件。在語篇中，作者Dina Conner分別報道了以下內容：瘧疾的影響；屠呦呦的教育經歷；屠呦呦擔任尋找抗瘧疾治療藥物小組組長；藥物獲得過程的艱辛與實驗條件的惡劣；提取的藥物成果有效；強調中醫的重要性。

基于該語篇，教師可從新聞報道的體裁與格式以及諾貝爾獎獲得者兩個角度入手，培養學生的跨文化意識。從新聞報道的體裁與格式角度入手，教師可以收集整理中外媒體的新聞報道，引導學生進行比較學習，發現其中的異同。從諾貝爾獎獲得者的角度入手，教師可以拓展不同國家諾貝爾獎得主的信息，加深學生對諾貝爾獎、對不同國家和地區科學家的認識。此外，教師還可以讓學生仿照材料，圍繞諾貝爾獎這一主題撰寫一篇新聞報道，以此鍛煉學生跨文化表達與溝通的能力。

結語

綜上，在進行高中階段的英語教學時，教師應立足教學需要與學生的成長需求，在課堂教學的各個環節滲透跨文化意識，拓寬學生的國際視野，增強學生的跨文化意識和跨文化交際能力。對此，文章提出了具體的策略，如在課前自主預習環節初步培養學生的跨文化意識；在課中語篇分析環節從不同體裁的語篇類型入手，循序漸進地提升學生的跨文化意識。

【參考文獻】

［1］阮正全.高中英語教學中跨文化意識的滲透和培養策略研究［J］.中學生英語，2023（8）：88-89.

［2］黃詩琪.淺談高中英語閱讀教學中跨文化意識的培養［J］.高考，2022（31）：82-84.

［3］盧則躍.高中英語教學中學生跨文化意識培養探究［J］.英語教師，2022，22（16）：149-152.

［4］黃燦梅.探究高中英語教學中如何培養學生的跨文化意識［J］.校園英語，2021（36）：122-123.

［5］張桂忠.高中英語教學中跨文化意識的滲透和培養策略探討［J］.考試周刊，2021（26）：98-99.