新課標視域下初中物理實驗教學策略研究

摘 要：新課標背景下，初中物理教學水平不斷提升，為了全面構建高效的實驗教學課堂，教師要以學生為主體，深入進行實踐探索，提高學生參與學習積極性，打造高效的實驗課堂，為學生實驗能力提高提供有效助力。文章總結了實驗教學的意義與原則，提出幾點有效的物理實驗教學方法，希望分析能提升實踐教學研究水平。

關鍵詞：新課標；初中物理；實驗教學

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）40-0105-03

在新課標視域下，初中物理實驗教學的教學方法和教學理念需要不斷更新和完善，以適應時代的發展和教育的需求。文章將探討新課標視域下初中物理實驗教學的方法，介紹探究性實驗教學和開放性實驗教學的教學方法和教學策略，以期為初中物理教師提供有益的參考。

一、 新課標視域下初中物理實驗教學的意義

（一）培養實踐能力

初中物理實驗教學能夠培養學生的實踐能力和創新精神。實驗教學強調學生的主體性和參與性，學生通過親自操作實驗設備、觀察實驗現象、分析實驗數據等過程，能夠激發他們的好奇心和求知欲，培養他們的創新意識和實踐能力。同時，實驗教學還注重學生的探究性和自主性，學生通過自主探究和獨立思考，能夠培養解決問題的能力，提高他們的創新精神。

（二）促進知識理解

初中物理實驗教學能夠促進學生對知識的理解和應用。物理是一門以實驗為基礎的學科，大多物理概念和規律都是通過實驗得出的。通過實驗教學，學生能夠深入地理解物理概念和規律的本質，掌握知識的要點和難點。同時，實驗教學還能夠培養學生的應用能力，學生通過運用所學知識解決實際問題，能夠提高他們的實踐能力和應用能力。

（三）提升科學素養

初中物理實驗教學能夠提升學生的科學素養和綜合素質。實驗教學注重學生的科學方法和科學思維的培養，學生通過實驗探究過程，能夠掌握科學的方法和思維，提高他們的科學素養。同時，實驗教學還注重學生的合作學習和交流能力培養，學生通過小組合作、交流討論等方式，能夠提高他們的團隊合作能力和交流能力。此外，實驗教學還注重學生的觀察能力、分析能力等能力的培養，進一步提升學生的綜合素質。

總之，新課標視域下初中物理實驗教學具有重要的意義。通過實驗教學，不僅能夠培養學生的實踐能力和創新精神，促進知識的理解和應用，還能夠提升學生的科學素養和綜合素質。

二、 新課標視域下初中物理實驗教學的原則

（一）探究性原則

探究性原則是指在實驗教學中，教師應注重學生的探究精神和探究能力的培養。學生通過自主探究和獨立思考，能夠深入理解物理概念和規律，掌握知識的要點和難點。在實驗教學中，教師可以設置探究性的實驗課題，引導學生進行自主探究，鼓勵他們發現問題、提出問題、解決問題，從而培養他們的探究精神和探究能力。

（二）開放性原則

開放性原則是指在實驗教學中，教師應注重學生的開放思維和開放能力的培養。學生通過開放性的實驗課題，能夠拓寬思維，發揮想象力和創造力，培養解決問題的能力。在實驗教學中，教師可以設置開放性的實驗課題，引導學生進行自主思考和探究，鼓勵他們從不同的角度思考問題，提出不同的解決方案，從而培養他們的開放思維和開放能力。

（三）實踐性原則

實踐性原則是指在實驗教學中，教師應注重學生的實踐能力和實踐精神的培養。學生通過實踐性實驗，能夠加深對物理概念和規律的理解，掌握知識的應用方法，提高實踐能力和實踐精神。在實驗教學中，教師可以設置實踐性的實驗課題，引導學生進行實踐操作和觀察，鼓勵他們動手操作、觀察實驗現象、分析實驗數據等，從而培養他們的實踐能力和實踐精神。

總之，新課標視域下初中物理實驗教學應遵循探究性原則、開放性原則和實踐性原則。這樣不僅能夠培養學生的探究精神、開放思維和實踐精神，提高他們的科學素養和綜合素質，還能夠提高實驗教學的質量和效果，為學生未來的發展打下堅實的基礎。

三、 新課標視域下初中物理實驗教學的措施

（一）運用信息技術教學，構建實驗情境

若想實現教學活動的創新，主要是體現教學情境的研究性及發現性等價值。教師需以創新性的思維設計與組織物理實驗教學活動，讓學生在相對靈活且新穎的學習環境中接受新的知識內容。當前，信息化技術的不斷發展，也為教師在設計實驗活動期間提供有效的信息化技術手段，這樣學生可在相對輕松的環境中主動發揮自身的發散思維能力理解知識，同時教師也可廣泛應用視頻、圖像等形式，將學科知識直觀地展示給學生，讓學生形成真實的體驗感，從而形成濃厚的求知興趣，基于情境的引導和輔助有效完成物理實驗活動。如在講解《光的折射》部分知識時，教師可在導入部分應用信息化手段，為學生創設相應的情境，讓學生在理解新知識前產生探索的積極性。教師可為學生展示海市蜃樓的現象，鼓勵學生探索該現象形成的原因。這樣學生便基于發散思維進行探究，從而引出折射的知識內容。學生可在好奇心的驅使下形成參與實驗活動的積極性，此后教師可帶領學生共同開展下述實驗內容：第一，在茶杯里放硬幣，教師移動杯子，直到看不到硬幣，保持上述角度向杯子緩緩倒入清水，并保持具有一定的水位。此時，教師可引導學生思考水位升高后，硬幣會出現何種變化。第二，教師可在提前準備的碗當中倒滿水，將筷子插入碗底，讓學生從側面觀察筷子，并描述筷子在水中的變化。學生通過參與上述實驗探究活動，能夠自主觀察實驗現象，總結相應的結論：學生可在實驗一中觀察到硬幣會與水位同步升高。在實驗二當中，學生從側面觀察，會產生筷子彎曲的視覺錯覺。學生可自主歸納所觀察到的現象，之后教師繼續引導學生逐步接近知識的本質，即在水與空氣的界面，光可產生折射。通過開展上述活動，教師為學生提供數字化的學習情境，使學生直觀地掌握知識內容。學生也可自主觀察和分析在實驗活動中表現出的現象，從而總結歸納其中蘊含的學科知識，更為直接地掌握光的折射現象在生活當中的具體體現。學生在實驗中發揮觀察能力，能夠明顯提高自身的學科素養，同步形成主動探索的習慣，讓學生通過參與活動掌握知識，不斷提高教學活動的實施效率，順利達成預期的教學效果。

（二）培養學生創新意識，實施探索實驗

在整個初中物理教學活動中，實驗教學的重要性不容忽視。該類教學開展的目的不僅在于使學生儲備相應的知識內容，同時還要促使學生掌握必要的學習技能，同步提高學生在知識探究過程中的主動性。開展教師設計實驗活動的初衷在于側重培養學生的自學及創新等方面的學科素養。創新是學生深度探索學科知識的重要前提，同時也是學生實現拓展性思維和探索的基礎。教師在組織實驗教學活動期間，需側重引導學生基于已經形成的知識基礎為學生提供探索的機會，通過不斷發揮思維能力使學生形成創新性的視角，深度挖掘物理知識的內在含義和規律。從不同的角度實施創新性分析，形成對比性的方案進行探究，總結出最優實施策略，以此從根本上掌握參與實驗活動的有效方式，潛在培養學生的創新性思維和能力。如在講解《測量物質的密度》部分內容時，教師可通過組織實驗活動，結合學生的能力水平將其劃分成不同小組，通過提出具體的問題讓學生相互交流和探究，協作參與實驗活動。教師可為學生布置測量鹽水密度等實驗任務，這樣學生便可在小組范圍主動發揮思維能力對新知識進行探索。學生可通過與同伴的思維碰撞，對可能形成的結果進行推測，并且準確梳理實驗操作的步驟，形成優化的實驗方案。如若想獲得鹽水密度數據，可形成下述操作方案：第一，先使用天平和量筒量取燒杯及鹽水的質量。此后，將鹽水倒入燒杯，再次測量鹽水與燒杯的質量，最終通過密度計算公式得出結果。第二，學生可先通過天平獲得燒杯和鹽水的質量，同時稱量出100 mL鹽水，再使用天平測量出剩余燒杯潔鹽水的質量，最終計算出密度數據。通過對比上述實驗數據，學生通過分析選擇相對科學的操作方案。在第一方案當中，其中一個環節是將鹽水從量桶倒入燒杯，這樣也會損失部分鹽水，使鹽水的質量形成誤差，這樣會直接影響實驗結果的準確性。而第二方案便可有效避免上述問題。通過對比，學生可在此期間形成較高水平的創新能力與嚴謹的實驗操作態度，全面體現出實驗教學對學生學科素質培養的意義。

（三）加強演示實驗教學，突破教學難點

教師須客觀意識到當前在組織實驗教學活動時普遍存在實驗條件不夠完善，操作難度過高，實驗現象不夠明顯等問題，這些均無法使學生形成真切的體驗感，從而削弱物理實驗教學活動設計的效果。因此，教師可通過向學生演示實驗的整個過程降低學科知識的抽象性難度，使學生直觀和真切地感知知識，加深記憶，從而產生創新性的思考，讓學生通過細致觀察對學科知識建立個性化的認知，高效梳理和內化知識內容，順利達成理想的學習效果。

如在講解《大氣壓強》部分內容時，教師可利用導入環節為學生展示魔術游戲，以此吸引學生的注意。具體來講，教師可為學生演示“乒乓球脫水”的現象，啟發學生通過觀察思考水并未流出的原因，推測是否為失重原因。這樣學生就可受到教師的引導，在班級范圍形成熱烈的討論氛圍。此外，教師還可應用空易拉罐、面團、棉球等教具開展實驗活動。將點燃的酒精棉放入易拉罐3 s左右，使用面團堵住易拉罐口。此時，學生會聽到明顯的聲音，同時易拉罐也會出現變形。學生觀察完畢后，教師便可啟發學生思考易拉罐變形的原因。上述趣味性的導入環節能夠對學生的視聽感官形成刺激，使學生形成強烈的探索意識，基于上述實驗現象進行深化探究，由此引入大氣壓強的教學內容。同時，教師也可通過具體的實驗輔助學生深度了解相應的知識內容。教師可為學生播放關于大氣壓強的經典實驗過程，讓學生在視頻的直觀啟發下對比上述實驗結果，思考上述實驗存在差異的原因，并總結出能夠影響大氣壓強的因素。此外，教師還可對實驗中涉及的內容進行拓展講解，鼓勵學生推測玻璃管傾斜后會導致水銀柱的哪些變化。如果再向槽內倒入水銀，又可出現怎樣的現象？何種原因導致水銀的高度不受影響？在上述問題的探索中，教師可通過創設實驗情境讓學生基于具體問題的引導，在小組范圍進行廣泛探究。學生可在自主發現和解決問題期間逐漸接近大氣壓強的相關知識內容，從感性層面了解其原理和現象，形成深刻的記憶，并自主建立個性化的知識體系。教師可結合學校的軟硬件條件，盡量發揮教學資源的應用價值，巧妙設計實驗教學步驟，基于激發學生的了解興趣引入新的知識內容，讓學生在內部學習動力的促使下高效完成知識的探索。

（四）開放性實驗教學，提高學生的興趣

開放性實驗教學是指學生在教師的指導下，通過開放性的實驗課題，進行自主思考、自主探究、自主實踐的一種教學方法。開放性實驗教學的主要目的是培養學生的開放思維和開放能力，通過引導學生進行開放性的實驗探究，促進他們對物理概念和規律的理解和掌握。在開放性實驗教學中，教師可以采取以下教學方法：第一，設置開放性的實驗課題，引導學生進行自主思考和探究。教師可以根據教學內容和學生的實際情況，設置具有開放性的實驗課題，引導學生進行自主思考和探究，鼓勵他們從不同的角度思考問題，提出不同的解決方案。第二，組織學生進行多元化的實驗活動。教師可以組織學生進行多元化的實驗活動，如設計性實驗、創新性實驗等，引導學生進行自主實踐和探索，培養他們的創新意識和實踐能力。第三，加強實驗評價和反思。教師在實驗教學中應注重學生的實驗評價和反思能力的培養，引導學生對實驗過程和實驗結果進行總結和反思通過這些方法能夠促進學生對物理概念和規律的理解和掌握，同時也能提高他們的科學素養和綜合素質。

四、 結論

初中物理實驗教學是培養學生科學素養和綜合素質的重要途徑。在新課標視域下，初中物理實驗教學需要遵循探究性、開放性和實踐性原則，通過探究性實驗教學和開放性實驗教學的教學方法，培養學生的探究能力和開放思維，提高他們的科學素養和綜合素質。同時，教師需要不斷更新教學理念和方法，提高自身的專業素養和教學能力，以更好地適應教育的需求和發展。

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