以繪本為載體的幼兒園戲劇活動(dòng)研究

摘 要：戲劇活動(dòng)作為幼兒園五大領(lǐng)域之一，對(duì)培養(yǎng)幼兒的表現(xiàn)力、創(chuàng)新力、合作意識(shí)、語(yǔ)言能力等起到重要作用。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出，戲劇活動(dòng)以情節(jié)為線索，在特定情境中，幼兒通過扮演的角色，展現(xiàn)其對(duì)生活的認(rèn)識(shí)或情感體驗(yàn)的一種游戲活動(dòng)。其強(qiáng)調(diào)幼兒應(yīng)成為戲劇表演的主體，并在體驗(yàn)、創(chuàng)造的過程中，感知藝術(shù)的魅力。因此，戲劇教育不應(yīng)是成人戲劇的翻版或簡(jiǎn)化，不能以成人的標(biāo)準(zhǔn)要求幼兒，而應(yīng)遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，激發(fā)其自主表現(xiàn)的欲望。文章以幼兒園大班教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，探索以繪本為載體開展幼兒戲劇活動(dòng)的有效策略。通過對(duì)幼兒戲劇游戲、戲劇表演、編排創(chuàng)作等形式的嘗試，發(fā)現(xiàn)繪本是開展幼兒戲劇活動(dòng)的良好載體。研究表明，以繪本為載體的戲劇活動(dòng)，能夠調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，促進(jìn)其多方面發(fā)展，具有廣闊的實(shí)踐應(yīng)用前景。

關(guān)鍵詞：繪本；幼兒園；戲劇活動(dòng)；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G613.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2024）40-0142-05

繪本作為一種圖文并茂的兒童讀物，其形象生動(dòng)的圖畫、簡(jiǎn)潔優(yōu)美的文字、貼近生活的故事，對(duì)幼兒有著極大的吸引力。研究表明，繪本不僅能培養(yǎng)幼兒的審美情趣、激發(fā)閱讀興趣，而且在發(fā)展語(yǔ)言能力、認(rèn)知能力、社會(huì)性等方面也有重要價(jià)值。近年來，隨著繪本的普及，許多幼兒園嘗試將繪本引入教學(xué)，以此豐富教學(xué)形式，但更多的是將其作為語(yǔ)言領(lǐng)域教學(xué)的資源。事實(shí)上，繪本也是引導(dǎo)幼兒進(jìn)行戲劇創(chuàng)作的優(yōu)質(zhì)材料。精彩的故事情節(jié)、鮮明的人物形象、優(yōu)美的語(yǔ)言對(duì)白，都能成為幼兒表演的素材；而戲劇活動(dòng)反過來又能夠加深幼兒對(duì)故事的理解，使知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的發(fā)展融為一體。

一、 理論基礎(chǔ)

（一）繪本的特點(diǎn)與作用

繪本是一種獨(dú)特的藝術(shù)形式，融合文字和圖像，通過豐富生動(dòng)的視覺表現(xiàn)和引人入勝的故事情節(jié)，吸引幼兒的注意力，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。繪本的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，繪本的文字通俗易懂，適合幼兒的閱讀水平，語(yǔ)言生動(dòng)有趣，富有童真童趣。其次，繪本的插圖色彩鮮艷，構(gòu)圖巧妙，形象生動(dòng)逼真，或夸張?jiān)溨C，具有極強(qiáng)的視覺沖擊力和吸引力。此外，繪本的內(nèi)容豐富多彩，涵蓋科學(xué)、自然、人文、社會(huì)等各個(gè)方面，能夠滿足幼兒對(duì)知識(shí)的渴望，陶冶情操，啟迪智慧。

通過繪本教學(xué)，幼兒不僅可以獲取知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)言能力，還能促進(jìn)情感發(fā)展，培養(yǎng)良好的品德修養(yǎng)。繪本中生動(dòng)形象的人物和情節(jié)，能夠引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生共鳴，增強(qiáng)同理心，樹立正確的價(jià)值觀。此外，繪本還能激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，為他們打開一個(gè)充滿奇跡和無限可能的世界。

（二）幼兒戲劇活動(dòng)的內(nèi)涵與價(jià)值

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出，幼兒戲劇活動(dòng)要貼近幼兒生活，為幼兒提供充足的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)其大膽參與、樂于表現(xiàn)。戲劇游戲、看圖編演、即興表演、歌舞劇等都是常見形式。這些活動(dòng)不拘泥于程式和結(jié)果，而注重激發(fā)幼兒的參與熱情，引導(dǎo)其在假想情境中探索人物角色，用自己獨(dú)特的方式去感受，表達(dá)情感。從教育價(jià)值來看，幼兒戲劇活動(dòng)可分為工具性、本質(zhì)性和社會(huì)適應(yīng)性三個(gè)維度。工具性強(qiáng)調(diào)戲劇活動(dòng)對(duì)其他領(lǐng)域?qū)W習(xí)的促進(jìn)作用，如語(yǔ)言表達(dá)、動(dòng)作協(xié)調(diào)；本質(zhì)性關(guān)注戲劇本身的獨(dú)特價(jià)值，如審美體驗(yàn)、藝術(shù)創(chuàng)造；社會(huì)適應(yīng)性指向幼兒的人格培養(yǎng)，涉及合作精神、同理心等品質(zhì)。由此可見，戲劇活動(dòng)關(guān)乎幼兒的全面發(fā)展，是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目標(biāo)的重要途徑。綜上，繪本與戲劇在幼兒教育中有各自的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，將二者有機(jī)結(jié)合，能夠?qū)崿F(xiàn)“1+1>2”的效果。以繪本為載體開展戲劇活動(dòng)：一方面，能激發(fā)幼兒的表演欲望，鍛煉語(yǔ)言、動(dòng)作等方面的技能；另一方面，在編排表演的過程中，幼兒對(duì)故事會(huì)有深入的體會(huì)和獨(dú)特的詮釋，加深對(duì)繪本內(nèi)涵的理解。可以說這是一種雙向互動(dòng)、相得益彰的關(guān)系。因此，文章嘗試將二者進(jìn)行整合，以期實(shí)現(xiàn)幼兒教育的優(yōu)化升級(jí)。

二、 以繪本為載體的戲劇活動(dòng)設(shè)計(jì)

（一）活動(dòng)目標(biāo)

1. 熟悉繪本故事內(nèi)容，理解人物性格特點(diǎn)，激發(fā)表演欲望。

2. 嘗試用對(duì)話、動(dòng)作等形式表現(xiàn)人物，發(fā)展語(yǔ)言和肢體表現(xiàn)力。

3. 與同伴合作編排故事，體驗(yàn)戲劇創(chuàng)作的樂趣。

4. 大膽表演，培養(yǎng)自信心和勇于表現(xiàn)的品質(zhì)。

（二）活動(dòng)準(zhǔn)備

1. 選擇繪本

本次活動(dòng)選取大班幼兒喜愛的繪本《丑小鴨》，故事內(nèi)容幼兒較為熟悉，人物性格鮮明，便于幼兒把握和表演。

2. 熟悉故事

提前多次講述繪本，引導(dǎo)幼兒討論故事內(nèi)容、人物特點(diǎn)，為編排表演做鋪墊。

3. 準(zhǔn)備道具

根據(jù)故事情節(jié)需要，與幼兒一起制作簡(jiǎn)單的頭飾、翅膀等道具，增強(qiáng)表演的趣味性。

4. 布置場(chǎng)地

利用教室、戶外等空間，與幼兒一起布置表演場(chǎng)地，如用藍(lán)色綢布鋪設(shè)“池塘”，增強(qiáng)情境感。

（三）活動(dòng)過程

1. 引入故事，激發(fā)興趣

繪本《丑小鴨》的故事情節(jié)生動(dòng)有趣，非常適合改編成戲劇表演。教師巧妙地運(yùn)用提問的方式，引導(dǎo)幼兒回顧故事內(nèi)容，重溫人物形象，從而自然而然地引出戲劇活動(dòng)。

教師：小朋友，我們最近一起讀了《丑小鴨》的故事，里面有哪些有趣的角色呢？

幼兒：丑小鴨、媽媽鴨子、其他小鴨子、貓、雞……

教師：那么故事講了什么呢？誰(shuí)愿意來講講看？

（引導(dǎo)幼兒簡(jiǎn)要復(fù)述故事情節(jié)，激發(fā)興趣）

教師：今天，我們就一起來表演這個(gè)故事，將其編成一出好看的戲，好嗎？

2. 討論分工，確定人物

在引入故事情節(jié)，激發(fā)幼兒興趣之后，教師可以巧妙地引導(dǎo)幼兒自主分組，商討各自扮演的角色，為后續(xù)的戲劇表演做好準(zhǔn)備。

教師：小朋友們想扮演故事中的哪個(gè)角色呢？一起來商量商量吧。

（幼兒自由組合，討論分工，教師適當(dāng)引導(dǎo)）

幼兒A：我想演丑小鴨，因?yàn)樗芸蓯邸?/p>

幼兒B：我想演鴨媽媽，我來照顧丑小鴨。

幼兒C：我們當(dāng)其他小鴨，嘲笑丑小鴨。

（鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的興趣選擇角色，體驗(yàn)不同角色）

3. 嘗試表演，體驗(yàn)角色

在幼兒自主分組并確定好扮演的角色后，教師可以鼓勵(lì)他們?cè)谑煜す适虑楣?jié)的基礎(chǔ)上，嘗試即興表演片段，身臨其境地體驗(yàn)人物的心情和處境。教師可以先請(qǐng)扮演丑小鴨的幾個(gè)幼兒上前表演一個(gè)場(chǎng)景，比如丑小鴨剛出生時(shí)被小伙伴們嘲笑的情景。“丑小鴨啊，你怎么這么難看呀！”“你真丑，肯定不是我們的弟弟妹妹。”幼兒或用肢體動(dòng)作，或用語(yǔ)言表達(dá)出嘲笑和排斥丑小鴨的情緒。然后，教師可以引導(dǎo)扮演丑小鴨的幼兒去感受一下內(nèi)心的傷心難過，通過面部表情、語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)等方式展現(xiàn)出來。同時(shí)也要鼓勵(lì)其他幼兒給予關(guān)愛和安慰，體現(xiàn)友愛互助的精神。接下來，可以請(qǐng)扮演媽媽鴨子的幼兒上場(chǎng)，表演關(guān)愛小鴨子的情景。媽媽鴨子輕聲細(xì)語(yǔ)地安慰丑小鴨，用擁抱、親吻等方式表達(dá)慈愛之情。通過這樣即興的小品表演，幼兒可以充分感受到每個(gè)角色不同的心理活動(dòng)，更好地理解和把握人物性格。教師也要適時(shí)給予指導(dǎo)，糾正一些不恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)，并鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。這種親身體驗(yàn)角色的過程，有助于幼兒進(jìn)一步熟悉故事情節(jié)，增強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐的樂趣，為后續(xù)的彩排打下良好的基礎(chǔ)。

4. 合作編排，完善情節(jié)

在進(jìn)行即興表演和角色體驗(yàn)后，教師可以引導(dǎo)幼兒在小組內(nèi)分工協(xié)作，共同編排完整的故事情節(jié)，為正式彩排做好準(zhǔn)備。這個(gè)環(huán)節(jié)需要幼兒充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，同時(shí)也鍛煉了他們的團(tuán)隊(duì)合作能力。

教師：剛才大家都表演得很棒！接下來我們分組編排一個(gè)完整的故事吧，把你們的想法都加進(jìn)去。

（幼兒分組討論，集體編排故事，教師巡回指導(dǎo)）

S9OPBtYtDDBIshLQW7bgi7tx1NexzsQp2LmZ03hRolg=教師：每組想好怎么表演了嗎？你們還加入了哪些新的情節(jié)呢？

幼兒E：我們讓丑小鴨多了一個(gè)朋友，那就是小水鳥，它會(huì)幫助丑小鴨。

幼兒F：我們想讓丑小鴨最后和爸爸媽媽團(tuán)聚，大家都很高興。

（鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮想象，將自己的創(chuàng)意融入表演）

5. 分組展示，相互欣賞

在經(jīng)過前期的分組討論、角色體驗(yàn)和情節(jié)編排后，各小組可以開始正式的彩排和表演。教師可以安排各組輪流上臺(tái)，展示自己編排的故事情節(jié)，讓其他組的幼兒觀看并相互欣賞點(diǎn)評(píng)，營(yíng)造互評(píng)互賞的良性氛圍。

教師：每組都編排了精彩的情節(jié)，現(xiàn)在請(qǐng)你們依次表演，其他小朋友認(rèn)真觀看哦。

（幼兒分組表演，教師引導(dǎo)幼兒互相鼓勵(lì)）

教師：剛才哪些地方表演得最精彩？他們是怎么表現(xiàn)人物的心情的？

幼兒G：Owaf8b2rL3R9YXNZreKuSqiNHkk4z+9OZnWCb5+03lk=我覺得××扮演的大雁特別帥，動(dòng)作很有力量，聲音也洪亮。

幼兒H：××演的鴨媽媽很溫柔，安慰丑小鴨時(shí)的話語(yǔ)特別暖心。

（引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)他人的表演技巧，感受不同的藝術(shù)表現(xiàn)方式）

6. 拓展延伸，感悟內(nèi)涵

在完成戲劇表演和互相點(diǎn)評(píng)之后，教師可以延伸活動(dòng)主題，引導(dǎo)幼兒暢談自己的感受和收獲，深入領(lǐng)會(huì)故事內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀的內(nèi)化。教師可以首先回顧一下《丑小鴨》這個(gè)故事的主旨，即不應(yīng)該只看外表，要學(xué)會(huì)欣賞每個(gè)人的內(nèi)在美。然后請(qǐng)幼兒談?wù)勗诒硌輹r(shí)和觀看其他小組表演時(shí)，對(duì)人物有什么新的理解和感悟。“你最喜歡哪一個(gè)角色，為什么喜歡它？如果你是丑小鴨，你會(huì)有什么樣的感受呢？”

在幼兒闡述自己的想法時(shí)，教師要耐心傾聽，給予肯定和鼓勵(lì)。同時(shí)也要適當(dāng)引導(dǎo)和點(diǎn)撥，讓幼兒的思路不斷延伸和深化。比如可以問：“難道我們只有長(zhǎng)得漂亮才會(huì)被人喜歡嗎？每個(gè)人都有自己獨(dú)特的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，我們應(yīng)該用包容和友愛的眼光去看待他人。”此外，教師還可以聯(lián)系幼兒的生活實(shí)際，探討他們是否也曾遇到過類似的情況。“在班級(jí)或者家里，有沒有人因?yàn)槟愕南嗝不蚱渌虺靶^你？你當(dāng)時(shí)是什么感受？你是怎么做的呢？”通過這種生活化的提問，讓幼兒意識(shí)到故事情節(jié)與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，從而更好地內(nèi)化故事的價(jià)值觀念。

整個(gè)討論過程中，教師要注意營(yíng)造一種積極向上、相互尊重的氛圍，鼓勵(lì)幼兒勇于表達(dá)獨(dú)特見解。最后，教師可以總結(jié)歸納，闡明友愛、包容、寬容的人生理念，讓幼兒在歡樂中增長(zhǎng)閱歷，充實(shí)內(nèi)心世界。

（四）活動(dòng)反思

本次活動(dòng)以幼兒熟悉的繪本故事為載體，設(shè)計(jì)了一系列戲劇表演活動(dòng)。在活動(dòng)中，幼兒對(duì)故事充滿興趣，積極參與討論和編排，語(yǔ)言表達(dá)能力和肢體動(dòng)作協(xié)調(diào)性都得到了鍛煉。同時(shí)，在分組編排環(huán)節(jié)，幼兒能與同伴協(xié)商合作，體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)精神。然而，活動(dòng)也存在諸多不足，比如在分工時(shí)，個(gè)別幼兒會(huì)出現(xiàn)搶角色的現(xiàn)象；有的幼兒不敢大膽表演，扮演角色時(shí)略顯羞澀。這就需要教師更好地引導(dǎo)幼兒，鼓勵(lì)他們用自己喜歡的方式表演，而不是強(qiáng)求一致。此外，后續(xù)還可以嘗試其他形式的戲劇活動(dòng)，如繪本配音、人物訪談等，進(jìn)一步拓展幼兒的戲劇體驗(yàn)。

三、 以繪本為載體開展戲劇活動(dòng)的策略

（一）選擇適宜的繪本素材

優(yōu)秀的繪本不僅能吸引幼兒的注意力，激發(fā)他們的表演欲望，更能在娓娓道來的同時(shí)傳遞正面價(jià)值觀，達(dá)到寓教于樂的目的。因此，教師需要綜合考慮繪本的內(nèi)容、形式、難度等多方面因素，甄選適合戲劇表演的作品。首先，故事情節(jié)曲折有趣、沖突矛盾明顯的繪本是非常適合戲劇化編排的。比如大家耳熟能詳?shù)慕?jīng)典童話《三只小豬》和《小紅帽》，情節(jié)設(shè)計(jì)跌宕起伏，環(huán)環(huán)相扣，張力十足，非常容易吸引幼兒的注意力，激發(fā)他們模仿和表演的欲望。其次，以動(dòng)物為主角的擬人化繪本也是極佳的選擇。幼兒天生就對(duì)動(dòng)物有著濃厚的好奇心和親近感，如果動(dòng)物在繪本中扮演人類角色，必定會(huì)讓幼兒產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴和模仿欲望。比如《丑小鴨》和《小熊請(qǐng)客》中的動(dòng)物形象鮮明生動(dòng)、語(yǔ)言簡(jiǎn)練活潑，非常適合幼兒表演。同時(shí)，富有想象力和創(chuàng)造力的幻想繪本同樣備受幼兒的青睞。這類繪本常常描繪一個(gè)離奇新奇的世界，讓幼兒置身其中展開想象的翅膀，暢所欲言地創(chuàng)作表演。比如《月亮上的男孩》這部奇思妙想的作品，就能最大限度地激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。此外，反映幼兒日常生活實(shí)際的社會(huì)繪本，如《我上幼兒園》《我有個(gè)朋友叫大個(gè)》等，內(nèi)容貼近現(xiàn)實(shí)，便于幼兒產(chǎn)生共鳴，自然而然地投入到表演中去。最后，蘊(yùn)含積極人生哲理、能夠啟迪心智的成長(zhǎng)繪本也是值得優(yōu)先選取的。雖然幼兒可能尚無法領(lǐng)會(huì)作品的深層內(nèi)涵，但通過生動(dòng)有趣的戲劇表演，教師不僅可以引導(dǎo)他們理解故事情節(jié)，還能潛移默化地滲透正面價(jià)值觀，培養(yǎng)良好的品行和人格。譬如《逃家小兔》和《大衛(wèi)不可以》等繪本，內(nèi)容蘊(yùn)含珍貴的成長(zhǎng)智慧。綜上所述，教師在選取戲劇繪本素材時(shí)，不僅要注重作品本身的內(nèi)容、形式是否富有吸引力，更要審慎考量是否適合幼兒的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平和接受能力，努力做到因材施教、順應(yīng)幼兒的興趣愛好。只有選對(duì)了合適的繪本素材，才能真正激發(fā)幼兒投入表演的熱情，讓戲劇活動(dòng)事半功倍，達(dá)到寓教于樂的目標(biāo)。

（二）營(yíng)造寬松互助的表演氛圍

幼兒戲劇表演不同于職業(yè)表演，無須苛求專業(yè)規(guī)范，重要的是讓幼兒在一種輕松愉悅的環(huán)境中盡情去嘗試、去創(chuàng)造。因此，教師首先要營(yíng)造一種民主平等的班級(jí)氛圍，鼓勵(lì)幼兒大膽表現(xiàn)自我，即使表現(xiàn)失誤也不要緊，給予包容和寬容。同時(shí)，教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒表演中的閃光點(diǎn)，給予積極肯定和贊賞，增強(qiáng)幼兒的自信心，讓他們樂于投入、勇于嘗試。在幼兒分組討論編排戲劇情節(jié)時(shí)，教師也要適時(shí)參與其中，但不能采取權(quán)威壓制的方式，而應(yīng)肯定幼兒的想法和創(chuàng)意，然后委婉提出建議和意見，耐心引導(dǎo)幼兒完善創(chuàng)作。教師的做法不能直接否定或強(qiáng)加干預(yù)，而是要尊重幼兒的主體地位，讓他們保有獨(dú)立思考和創(chuàng)新的空間。通過這種民主互助的方式，既激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造熱情，又培養(yǎng)了他們的合作能力。此外，教師還要引導(dǎo)幼兒互相欣賞、學(xué)習(xí)借鑒。每當(dāng)一個(gè)小組進(jìn)行表演時(shí)，教師可以組織其他小組進(jìn)行觀摩和點(diǎn)評(píng)，但不是簡(jiǎn)單地評(píng)好評(píng)壞，而是引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)從他人的表演中發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)和不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短、切磋技藝。通過這種互相欣賞、互相學(xué)習(xí)的方式，不僅加強(qiáng)了幼兒之間的友誼，而且形成了一種你追我趕、共同進(jìn)步的良性氛圍。

（三）尊重幼兒主體地位，突出自主創(chuàng)造

幼兒正處于好奇心旺盛、求知欲強(qiáng)的階段，教師應(yīng)該充分發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，最大限度地挖掘他們的創(chuàng)造潛力。首先，在引導(dǎo)幼兒思考和表達(dá)時(shí)，教師應(yīng)該提供開放性的問題，避免過于單一和主觀。比如“假如你是丑小鴨，最難過的時(shí)候會(huì)怎么做？”“故事還可以有什么樣的結(jié)局？”這種開放式提問，可以激發(fā)幼兒運(yùn)用豐富的想象力和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，用自己獨(dú)特的方式去詮釋繪本內(nèi)容。其次，在幼兒進(jìn)行小組編排時(shí)，教師不應(yīng)過多干預(yù)和指導(dǎo)，而是給予充分的自主空間，鼓勵(lì)幼兒大膽發(fā)揮創(chuàng)意。教師可以適當(dāng)提供一些思路建議，如“這里可以加入一個(gè)新的角色”“想不想嘗試變換一下場(chǎng)景？”但最終的創(chuàng)作權(quán)還是要交由幼兒自主把控。此外，教師還要包容和欣賞幼兒表演的多元形式。每個(gè)幼兒的表現(xiàn)方式都是獨(dú)一無二的，可能是對(duì)話、獨(dú)白、肢體動(dòng)作等，教師要尊重個(gè)體差異，避免強(qiáng)求一致。同時(shí)，要給予幼兒充足的表演時(shí)間和空間，讓每個(gè)幼兒都有充分展示自我的機(jī)會(huì)，而不是為了追趕進(jìn)度或教學(xué)時(shí)間安排而中斷他們的表演。通過這些策略，教師可以真正實(shí)現(xiàn)幼兒在戲劇活動(dòng)中的主體地位。幼兒不再是被動(dòng)接受知識(shí)的對(duì)象，而是知識(shí)建構(gòu)的主動(dòng)參與者和創(chuàng)造者。他們可以大膽嘗試，自由表達(dá)，在探索和發(fā)現(xiàn)的過程中獲得獨(dú)特的成長(zhǎng)體驗(yàn)。戲劇活動(dòng)也由此成為培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的絕佳途徑。當(dāng)然，教師仍需要在適時(shí)給予指導(dǎo)和支持，但更多的是為幼兒創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)造的環(huán)境和條件。只有真正尊重幼兒的主體地位，戲劇活動(dòng)才能發(fā)揮最大的教育價(jià)值。

（四）重視教師的支持與引導(dǎo)

在以繪本為載體開展幼兒園戲劇活動(dòng)時(shí)，教師的支持和引導(dǎo)作用是不可或缺的。我們應(yīng)當(dāng)尊重幼兒的主體地位，突出他們的自主創(chuàng)造性，教師作為活動(dòng)的組織者和引路人，需要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予指導(dǎo)和幫助，為幼兒創(chuàng)造良好的發(fā)展環(huán)境。首先，在活動(dòng)準(zhǔn)備階段，教師扮演關(guān)鍵的角色。他們需要精心選擇適合幼兒年齡和認(rèn)知水平的繪本素材，做好內(nèi)容的把控和篩選，確保繪本情節(jié)生動(dòng)有趣、形式新穎活潑、難度適中富有挑戰(zhàn)性，真正吸引幼兒的興趣。同時(shí)，教師還需要提前準(zhǔn)備好必要的道具和布景，為戲劇活動(dòng)的順利開展打好基礎(chǔ)。其次，在引入和講解繪本故事的環(huán)節(jié)，教師要運(yùn)用生動(dòng)有趣的講解方式，如角色扮演、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)變化等，努力調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，讓他們對(duì)故事內(nèi)容有全面深入的理解，為后續(xù)的表演打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在幼兒分組討論編排故事情節(jié)的過程中，教師需要時(shí)刻關(guān)注各個(gè)小組的情況，如果發(fā)現(xiàn)存在分歧或困難，要及時(shí)提供啟發(fā)性的建議和引導(dǎo)，但同時(shí)也要尊重幼兒的主導(dǎo)地位，不能過多干預(yù)，給予他們充分的自主創(chuàng)造空間。在幼兒表演互相欣賞的環(huán)節(jié)，教師需要引導(dǎo)幼兒用積極的眼光觀察他人的表演，善于發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)并予以贊賞，同時(shí)也要指出不足之處，讓幼兒相互借鑒、相互啟迪，共同提高。最后，在活動(dòng)結(jié)束后，教師要對(duì)全過程進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)。要肯定幼兒的努力與成果，贊揚(yáng)表現(xiàn)出色的環(huán)節(jié)，同時(shí)也要指出需要改進(jìn)的地方，讓幼兒在歡樂中收獲成長(zhǎng)。教師的點(diǎn)評(píng)不應(yīng)過于簡(jiǎn)單膚淺，而是要有深度和見解，切中要害地指出幼兒在表現(xiàn)力、創(chuàng)造力、合作精神等方面的優(yōu)缺點(diǎn)，為下一次活動(dòng)做好改進(jìn)。

四、 結(jié)論

以繪本為載體開展幼兒園戲劇活動(dòng)，不僅能夠充分發(fā)揮繪本獨(dú)特的藝術(shù)魅力，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，還可以讓幼兒在親身體驗(yàn)和實(shí)踐中培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)、協(xié)作互助、創(chuàng)新思維等多方面能力。教師要精心選材、營(yíng)造良好氛圍、尊重幼兒主體地位、適時(shí)支持引導(dǎo)，讓每一個(gè)幼兒在歡樂的戲劇活動(dòng)中自由探索、勇于創(chuàng)造，收獲獨(dú)特而寶貴的成長(zhǎng)體驗(yàn)。通過這種寓教于樂的活動(dòng)形式，必將為幼兒素質(zhì)教育播下美好的種子，促進(jìn)幼兒全面健康快樂地成長(zhǎng)。

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