“雙減”背景下合作探究在初中生物教學中的運用策略探究

摘 要：在“雙減”政策實施的背景下，初中生物教學面臨新的挑戰和機遇。由此，文章探討了“雙減”政策指導下如何有效運用合作探究的教學模式，以促進初中生物的教與學。明確了學生中心、實踐導向、合作共享、差異化教學四原則。同時識別了運用中的幾個主要問題：學生自主學習能力弱、合作探究設計難度、教師專業能力提升需求和資源配置不均。并針對這些問題，提出了相應的策略，旨在提升教學效果，促進學生全面發展。

關鍵詞：“雙減”政策；合作探究；生物教學

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）40-0100-05

教育領域的持續改革與發展，特別是“雙減”政策的推出，標志著我國教育系統正朝著減輕學生負擔、優化教育生態的方向邁進。在這一政策背景下，初中生物教學作為科學教育的重要組成部分，其教學方法和理念亟須更新，以適應新的教育目標和學生需求。合作探究作為一種有效的教學策略，能夠激發學生的學習興趣，培養其解決問題的能力，進而提高學科素養。然而，實施過程中的挑戰不容忽視，如何在“雙減”的大背景下，合理運用合作探究策略，成為當前教育研究的重要議題。基于此，文章通過分析當前教學實踐中存在的問題，提出適應“雙減”背景的教學原則和策略，旨在為初中生物教學提供參考和指導，助力教育質量的提升與學生能力的全面發展。

一、 “雙減”的目的

“雙減”政策的目的集中在減輕義務教育階段學生的作業和校外培訓負擔上，以促進學生全面健康成長和優化國家教育體系。該政策回應了社會對過重的學業負擔、校外培訓機構的無序發展和家庭教育支出高昂的普遍關切。通過實施“雙減”，政府意圖直接解決學生身心健康問題，遏制培訓行業的野蠻生長，確保教育資源的合理分配，并通過優化課堂教學質量和考試評價制度，促進教育體系的根本性變革。政策的具體實施包括加強對校外培訓機構的規范管理，比如，嚴格審批新的培訓機構，規范培訓服務行為以及加大對違規行為的查處力度。同時，政府推動教育資源均衡發展，提供免費線上學習資源，強化學校內課后服務，確保學生在校內能夠獲得高質量的教育。“雙減”政策的實施已取得顯著成效，培訓市場的過熱現象得到有效控制，校外培訓機構數量大幅減少，培訓費用明顯降低。此外，家長和學生對學校課后服務的滿意度提高，學生學業負擔感減輕，為學生的全面發展創造了有利的條件。這些措施和成效體現了“雙減”政策的根本目的——通過減輕學業和培訓負擔，改革教育評價體系，促進學生德、智、體、美、勞全面發展，優化教育資源分配，實現教育公平和質量的提升。

二、 “雙減”下合作探究在初中生物教學中的運用原則

（一）學生中心原則

學生中心原則是現代教育理念的核心，強調在教學過程中以學生的需求、興趣和發展為中心，教師的角色從知識的傳遞者轉變為學生學習的促進者和指導者。在“雙減”背景下，這一原則在初中生物教學中的應用意味著教學設計和實施應圍繞學生的實際情況進行，注重激發學生的學習動機和興趣，重視學生的主體性和參與度。學生中心原則要求教師深入了解學生的學習特點、知識背景和興趣點，以此為基礎設計個性化的學習計劃和教學活動。這一原則下的教學，強調學生在學習過程中的主動探索和獨立思考，鼓勵學生通過實驗、觀察和討論等多種方式參與到生物學知識的構建中來，從而實現知識的深層次理解和應用。實施學生中心原則，教師需要創造一個支持性的學習環境，讓學生感到自己的意見被尊重和價值被認可，同時提供適當的指導和反饋，幫助學生在學習過程中遇到的困難和挑戰。此外，教師還應鼓勵學生之間的交流和合作，通過小組討論等形式，促進學生之間的知識共享和互相學習，進一步提高學習效率和效果。

（二）實踐導向原則

實踐導向原則在初中生物教學中的應用，強調通過實踐活動來促進學生對生物學知識的理解和掌握。這一原則認為，知識的獲取和技能的發展需要通過親身體驗和操作來實現，理論學習與實踐應用結合，能夠加深學生對生物學概念的理解，培養學生的科學探究能力和問題解決能力。實踐導向原則要求教學活動不應限于課堂講授，應大量引入實驗操作、田間考察、案例分析等實踐環節。通過這些實踐活動，學生可以直觀地觀察生物現象，親手操作實驗過程，從而在實踐中學習和應用生物學知識。例如，通過解剖實驗，學生可以直觀地了解生物體的結構和功能；通過生態考察，學生可以實地觀察和分析生物與環境之間的相互作用。在實踐導向的教學中，反思也是一個重要環節。教師應鼓勵學生在實踐活動后進行反思和討論，分享自己的觀察和體會，彼此交流解決問題的方法和思路。這樣不僅可以加深學生對知識的理解，還能培養學生的批判性思維和創新能力。此外，實踐導向原則還強調與社會和生活的聯系，鼓勵將生物學知識應用到實際問題的解決中，如環境保護、生物多樣性保護等，讓學生認識到生物學知識的實際意義和價值。通過這種方式，學生不僅學到了知識，還培養了責任感和使命感，為成為社會的負責任成員奠定堅實的基礎。

（三）合作共享原則

合作共享原則是在“雙減”背景下的初中生物教學中強調通過學生之間的合作交流來促進知識和技能的共享與提升。這一原則基于認知多樣性和集體智慧的觀念，認為學習不僅是個體的內在過程，也是一個社會化的互動過程。在這一原則下，學生被鼓勵在小組合作的環境中共同探究生物學問題，通過討論、交流和合作解決問題，實現知識的共建和技能的共同提升。在實施合作共享原則時，教師的角色變得尤為關鍵。教師不僅是知識的傳遞者，更是合作學習的組織者和引導者，需要監控和調整小組合作的過程，確保每位學生都能參與到合作學習中，充分表達自己的觀點，聽取并尊重他人的意見。此外，教師還需要提供及時的反饋和支持，幫助解決合作學習過程中出現的問題，確保合作學習活動的有效性和效率。合作共享原則不僅能夠提升學生的學科知識和技能，還能培養學生的社會交往能力、團隊合作精神和責任感。通過合作學習，學生可以學會傾聽、尊重他人的意見，學會如何與人協作，解決沖突，這些技能對學生未來的學習和生活都具有重要意義。

（四）差異化教學原則

差異化教學原則是在“雙減”政策指導下的初中生物教學中，強調教育應根據學生的具體需要、興趣、學習風格和能力水平來設計和實施教學策略和活動。這一原則的核心在于認識到學生之間的差異性，并通過教學設計和實踐來適應這些差異，從而最大限度地促進學生的學習和發展。差異化教學的實施方式多種多樣，可以通過分層次教學、個性化學習任務、靈活運用教學資源等方式來實現。學生可以根據自己的興趣選擇學習項目，或者在教師的指導下，根據自己的學習進度選擇具有挑戰性的任務。此外，利用信息技術和網絡資源，為學生提供個性化的學習路徑和資源，也是差異化教學的有效途徑。通過差異化教學原則的應用，可以實現教育的個性化和定制化，更好地滿足學生多樣化的學習需求，促進學生的全面發展和潛能的充分發揮。這一教學原則不僅有利于提高學生的學習興趣和動機，還能夠幫助學生建立自信，培養自主學習和終身學習的能力，為其未來的學習和生活打下堅實的基礎。

三、 “雙減”下合作探究在初中生物教學中的運用問題

（一）學生自主學習能力不足

在“雙減”政策下，初中生物教學面臨的主要問題是學生自主學習能力的不足，具體表現多樣。首先，學生缺乏有效的學習計劃和目標設定能力。部分學生在面對學習任務時往往不知從何下手，無法合理分配學習時間，導致學習效率低下。此外，學生在面對學習難題時往往缺乏解決問題的策略和方法，遇到困難時容易感到挫敗，缺乏持續探索和嘗試解決問題的意志力。其次，信息檢索能力和資料處理能力的不足。在合作探究學習中，學生需要能夠獨立收集、篩選和利用相關信息資源，但實際上部分學生在面對大量信息時無法有效鑒別信息的真偽和價值，缺乏整合和應用所得信息的能力。這不僅影響了學生在生物學科學習中的深入探究，也限制了他們綜合運用知識解決實際問題的能力。最后，自主學習能力不足還體現在自我監控和自我評價方面。學生往往難以對自己的學習過程和結果進行有效的監控和評價，難以識別學習中的不足，缺乏對自己學習成果的客觀判斷，直接影響學習效果的提升和學習方法的調整。

（二）合作探究活動設計與實施難度大

合作探究活動設計與實施的難度是“雙減”政策下初中生物教學的又一大問題。首先，活動設計方面的難度在于如何平衡教學內容的深度與學生的認知水平。教師在設計合作探究活動時需要確保活動既能夠充分挖掘和利用生物學科的知識深度，又要符合學生的實際認知能力，避免出現過于簡單導致學生缺乏挑戰性，或過于復雜使學生感到挫敗的情況。其次，合作探究活動的組織與實施也面臨如何有效組織學生合作的問題。如何合理分配學生角色、確保每位學生都能積極參與、如何處理小組內部的意見不合以及如何維持小組合作的積極性和效率，都是需要教師在實施過程中細致考慮的問題。最后，評價合作探究活動的效果也是一個難點。如何公正、有效地評價學生在合作探究活動中的表現和貢獻，如何確保評價結果能夠真實反映學生的學習進步和能力提升，是教師在實施合作探究活動時需要解決的問題。

（三）教師專業能力不足

在“雙減”政策下，初中生物教學中合作探究的實施面臨的一個重要問題是教師專業能力不足。首先，教師對生物學科知識掌握得不全面。在合作探究模式下，教師不僅需要有扎實的生物學科基礎知識，還需要對學科前沿和實踐應用有一定的了解和掌握。然而，部分教師在生物學科的深度和廣度上存在不足，難以有效指導學生進行深入的探究學習。其次，教師在合作探究教學法的運用上經驗不足。合作探究教學要求教師能夠設計和組織多樣化的學習活動，引導學生進行有效的小組合作和交流。但現實中，部分教師對如何有效實施合作探究教學缺乏足夠的了解和實踐經驗，導致無法充分發揮合作探究教學的優勢，難以激發學生的學習興趣和主動性。再次，教師在評價方法上的應用顯示出專業能力的不足。合作探究學習強調過程的評價和自我反思，要求教師能夠運用多元化的評價方法，全面、公正地評價學生的學習過程和成果。然而，部分教師在實際操作中依然依賴傳統的筆試和口試評價方式，缺乏對學生合作能力、創新能力和實踐能力評價的有效方法，不能準確反映學生在合作探究中的表現。最后，教師在信息技術應用方面的能力不足也是一個突出問題。當前，信息技術在教學中的應用日益廣泛，特別是在合作探究學習中，有效利用信息技術可以極大地拓展學習資源和空間，提高學習效率。但部分教師對信息技術的應用不熟練，無法有效整合信息技術資源進入教學設計，限制了教學活動的創新性和有效性。

（四）資源配置不均衡

在“雙減”政策下，初中生物教學中合作探究的實施面臨資源配置不均衡的問題。首先，學校之間在資源分配上存在明顯差異。部分地區或學校由于經濟條件、地理位置等因素，無法為學生提供充足和高質量的教學資源，如實驗器材、實驗材料和現代化的教學設施等。這種不均衡直接影響了學生進行合作探究學習的條件和環境，限制了他們進行實驗操作和科學探究的能力。其次，在教師資源方面存在不均衡的問題。部分學校面臨教師短缺的問題，特別是缺乏具有高級專業技能和現代教育理念的教師。此外，教師在專業發展的機會上也存在不平等，部分地區或學校的教師難以獲得足夠的培訓和學習機會，無法跟上現代教育理念和教學方法的發展，進一步加劇了教學質量的不一致性。再次，在教學材料和內容資源的配置上，體現出不均衡的現象。雖然網絡和信息技術的發展為學習提供了豐富的資源，但由于硬件設施、網絡覆蓋等條件的限制，部分學校和學生無法充分利用這些資源。這導致他們在獲取最新科學資訊、學術研究成果和高質量教育內容方面處于不利地位。最后，學生個人之間的資源配置呈現不均衡。學生的家庭背景、經濟條件、學習環境等因素對他們進行合作探究學習的支持程度有著直接影響。部分學生無法獲得足夠的學習材料，或者缺乏適合自主學習和探究的家庭環境，這些個人條件的不均衡進一步加劇了教學中的不公平現象。

四、 “雙減”下合作探究在初中生物教學中的運用策略

（一）加強學生的自主學習能力

首先，創造鼓勵好奇心和質疑的課堂環境。其中可以通過提出現實世界的問題來實現，這些問題需要學生應用生物學概念來尋找解決方案。通過讓學生參與基于問題的學習，教師可以激發他們對生物學的興趣，并激勵他們自己深入探索主題。其次，教師要教學生如何有效地管理他們的學習。其中包括培訓他們進行時間管理、目標設定和各種學習技巧的使用。教師可以將專注于這些技能的課程納入他們的常規教學計劃，為學生提供工具和方法來設計他們的學習計劃、設定可實現的目標并評估他們自己的學習進度。再次，同伴教學和合作項目在這一戰略中發揮著重要作用。通過鼓勵學生互相教導并共同完成作業，他們可以向同齡人學習，獲得新的觀點，并培養溝通和團隊合作技能。這種合作方式不僅加強了他們對生物學概念的理解，而且通過向同齡人尋求幫助和資源，增強了他們獨立學習的能力。最后，為了使這一策略有效，教師必須發揮支持作用，充當促進者和指導者，而不僅僅是內容傳遞者。這包括接受咨詢，在必要時提供指導，并鼓勵學生掌握自己的學習。教師可以創造一個開放和支持性的課堂氛圍，讓學生在學習過程中能夠自主地提出問題、表達自己的想法并承擔風險。

（二）設計符合學生認知水平的合作探究活動

首先，教師需要通過觀察和評估，準確把握學生的先前知識和認知水平。這就意味著，在合作探究活動設計之初，教師要通過問卷調查、小組討論或個別訪談等方式，了解學生在生物學科知識的掌握程度以及他們解決問題的能力和創造性思維的水平。這一步驟是設計符合學生認知水平活動的基礎，能幫助教師確定活動難度，確保活動既不會過于簡單，失去挑戰性，也不會過于復雜，超出學生的認知能力范圍。其次，基于對學生認知水平的了解，教師需要設計多層次的合作探究活動。這些活動能夠適應不同認知水平學生的需求，允許他們在各自的能力范圍內參與和貢獻。為此，教師可以設計包含基礎、中等和高級三個難度層次的問題或項目，讓學生根據自己的能力選擇合適的挑戰。此外，活動設計應注重過程而非結果，鼓勵學生通過合作交流、實驗探究和資料搜索等方式，共同解決問題，從而實現知識的深度學習和應用。最后，為了確保合作探究活動的有效實施，教師需要持續監控學生的學習進展，并根據需要調整教學策略。這要求教師在活動進行中密切觀察學生的表現，及時提供反饋，并根據學生的反饋和學習情況，靈活調整活動設計。例如，如果發現某個小組在解決問題時遇到困難，教師可以及時介入，提供必要的引導或將他們引向資源，幫助他們克服障礙。

（三）提高教師專業能力

首先，構建一個持續的教師專業發展計劃至關重要。這意味著教育管理部門和學校負責人需要認識到教師專業成長的重要性，并提供必要的支持和資源。這一計劃應包括定期的培訓工作坊、在線課程學習、教學觀摩和經驗分享會等多種形式。通過專業發展活動，教師可以不斷更新自己的教學知識和技能，了解并實踐最新的教育理念和教學方法。其次，加強教師對合作探究學習理論和實踐的理解。這包括對學生中心的教學理念的深入了解，以及如何在教學設計中融入合作探究的元素。教師需要學習如何設計符合學生認知水平的探究活動，如何組織有效的小組合作，以及如何運用多元化的評價方法來評估學生的學習過程和成果。此外，教師還需要掌握如何利用問題引導法、案例教學法等策略來激發學生的學習興趣和探究欲望。再次，加強教師在信息技術應用方面的能力。隨著信息技術在教學中的廣泛應用，教師需要掌握如何有效整合各種信息技術資源，如教育軟件、在線平臺和數字化學習工具，以此來豐富教學內容和手段。這不僅可以幫助教師拓展教學資源，還能為學生提供多樣化的學習體驗，促進學生的自主學習和合作探究。

（四）優化學校教學資源配置，確保公平獲取

首先，制訂和實施教育資源均衡分配的政策至關重要。這要求教育管理部門和學校管理層對現有的教學資源進行全面的審視和評估，包括教材、教學設備、實驗材料和數字資源等。基于這一評估，可以制訂具體的政策和計劃，旨在減少不同學校之間在資源獲取方面的差距。其中包括增加對資源不足地區或學校的資金支持，或通過建立資源共享平臺，促進教學資源的有效分配和利用。其次，建立合作與伙伴關系是優化教學資源配置的有效途徑。學校可以與其他教育機構、企業和社區組織建立合作關系，共享資源和專業知識。例如，通過與高校、科研機構和企業的合作，學校可以獲得最新的科研成果和實踐資源，豐富生物教學內容和實驗材料。同時，通過與社區和家長的合作，可以調動更多的社會資源支持教育，如通過捐贈計劃為學校提供實驗器材和教學設備。最后，為了確保資源配置的公平性和有效性，建立一個透明和公正的資源分配機制也是必要的。這意味著所有關于資源分配的決策過程都應該公開透明，確保所有利益相關者，特別是教師、學生和家長，都能了解資源分配的標準和過程。通過定期發布資源分配報告和開展滿意度調查，可以收集反饋意見，不斷優化資源配置方案。

五、 結論

在“雙減”政策的大背景下，初中生物教學的合作探究不僅是一種教學模式的轉變，還是對教育理念的深刻反思和實踐創新。通過加強學生自主學習能力、設計符合認知水平的探究活動、提升教師專業能力以及優化資源配置，可以構建公平、高效、富有成效的學習環境，為學生的全面發展鋪設堅實的基礎。

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