以生為本 以學定教 以評促教

摘 要：文章探討了云南省初中學生英語口語考試的“教、學、評一體化”實施，提出了以學生為本，以學習定教，以評價促進教學的原則。文章首先詳細討論了如何在課堂教學中提高學生的口語技能，包括語音知識的教學、情境下的語言實踐活動、信息技術的整合以及學生自主學習能力的培養。同時，也提供了具體的考試樣題分析，為教師和學生提供了備考指導。最后，文章總結了筆者在教學實踐中如何實施“教、學、評一體化”的經驗。

關鍵詞：初中英語；口語考試；教、學、評一體化

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）40-0079-04

一、 立足課堂，用好教材，秉持英語學習活動觀組織和實施教學

對于語音知識而言，要讓學生學會根據重音、意群、語調與節奏等語音方面的變化，感知和理解說話人表達的意義、意圖和態度，準確理解說話人的意圖和態度，體會重音、語調和節奏等具有表意功能。在筆者使用的人教版七年級上、下冊和八年級上冊教材中均有語音知識和各單元的語音訓練，要使用好教材，做好培養規劃，將學生的口語訓練分布在每個年級、每個單元和每節課上，指導學生進行模仿、練習和內化，學會運用音標和拼讀規則等語音知識更好地表達自己的意圖和態度。

在課堂教學中依托語境，秉持英語學習活動觀組織和實施教學，引導學生在真實、有意義的語言應用中整合性地學習語言知識，用教材教，而不是教教材。筆者以人教版七年級下冊Unit 10 I’d like some noodles Section A 1a—2d為例分享課例。

導入（5 mins）：頭腦風暴，朗讀單詞創設情景：學校食堂面館招募Would you like to be a partner of the house？應聘者需完成三項活動：Prepare things， make the specials， train the waiters。活動一：小組合作，按照肉類、蔬菜、水果、飲品、其他食材的分類，盡可能多地找出食材。運用句型：— What kind of meat/vegetables/fruit/...would you like？ — I’d like some...，練習詞匯的朗讀。

聽中（25 mins）：頭腦風暴，聽后選擇，聽后回答，朗讀對話。活動二：頭腦風暴：What kind of noodles would you like to make as a special in the Noodle House？各小組設計特色菜進行分享。活動三：通過聽力活動，選擇特色菜，同時呈現— What size bowl of noodles would you like？ — I’d like a small/medium/large bowl of noodles.目標句型。活動四：Pair-work.與同伴大聲朗讀對話。

聽后（10 mins）：合作分享活動五：四人一組合作制作海報，每人選擇一個特色菜介紹。

二、 培養興趣，積極溝通表達，引導學生樂學善學

根據學生的認知特點，設計多感官參與的語言實踐活動，讓學生在豐富有趣的情境中，圍繞主題意義，通過感知、模仿、觀察、思考、交流和展示等活動，感受學習英語的樂趣。比如，第一，筆者所在學校外語組每個月都有英語主題活動：觀看英文原聲電影，并用英語作電影推介（根據學生實際，提供推介句型或者模板，學生脫稿演講）、英文歌唱比賽、英文繪本表演等，所有活動均評獎、頒獎。第二，課內適合學生的戲劇表演，如九年級全一冊Unit 8 Section A的閱讀語篇，皇帝的新裝等。第三，指導學生堅持開展課外閱讀，筆者執教班級使用21世紀英文報刊、書蟲、陽光英語，用英語講好中國故事繪本系列，品讀文學經典系列和動物科普故事繪本。根據學生的實際情況，選擇適合的讀物和繪本，學生英語基礎相對薄弱，選擇的讀物均為低于學生學段的，便于幫助學生養成習慣，培養興趣。學生讀后，利用人物關系圖或者故事情節圖等思維導圖的方式，用英語向外國友人講好中國故事。第四，在班內設置“高臺演講”，每節課前隨機搖號，邀請一位學生進行上臺演講，演講內容就是講述上一節課自己學到了什么，以活動的方式培養學生主動進行復習的學習策略。

三、 深化信息技術與英語課程的融合，提高學習效率

積極關注現代信息技術在英語教學應用領域的發展和進步，推動線上線下學習結合。每個班級每周有一節機房訓練課，通過考試軟件開展測試和結果分析，精準分析每個學生的問題，教師有針對性地輔導學生。利用課后服務時間利用教室的多媒體進行鞏固訓練。學生午餐和晚餐時間，為學生播放英文歌曲。

四、 指導學生自主建構和內化知識，培養學生良好的學習習慣和策略

以生為本，注意在教學中放手，從關注教師教學行為的實際發生轉到關注學生學習的過程和效果。以英語學習活動觀為指導組織教學、引導學生在探究主題意義的活動中，利用多種工具和手段，如思維導圖、信息結構圖等，學會在零散的信息和新舊知識之間建立關聯。在口語備考訓練中，通過同題型的多組訓練，引導學生分析考點，歸納總結答題技巧，梳理考點知識框架體系。比如，通過第四節題組訓練，學生總結朗讀的考點突破：易錯音匯總（加音、吞音、重音錯位、元音不飽滿等）；連讀與意群停頓；失去爆破與不完全爆破；語調等。通過第五節和第六節中題組訓練，總結哪些特殊疑問句可以使用簡略回答，哪些必須使用完整回答；總結常見的交際對話，如建議類，提出建議句子Let’s.../Shall we...？/Why don’t you...？/What about...？等；接受建議Alright./OK./Sure./Good idea.等。

五、 與同學組成小組，合作學習英語

在班內組成學習小組，由兩個小組進行朗讀對話練習和角色扮演，在九年級最后一個學期備考期間，兩人開展cosplay，一個扮演考生進行模擬答題，另一個扮演教師或者機器評分為對方出題和打分。有4人小組開展英語綜合實踐活動，比如小組合作表演課本劇；學習《A Clear World By Pangu》《Emperor Yan》《Emperor Huang》等繪本的時候，小組合作演繹繪本。

六、 具體案例

（一）【案例背景】

根據《云南省初中學生英語聽力口語考試方案》（云教發〔2021〕12號），2023年起，英語聽力口語考試在計算機上完成。口語部分，采取“人機對話”方式，計算機自動錄音，主要考查學生的日常交際和言語表達能力，題型包括朗讀單詞和句子、日常對話、情景問答。從聽力到聽力口語的考試變化，給師生帶來的巨大的挑戰便是口語考試。“口語考試是人機對話，詳細的評分標準是什么？”“如何在課堂上提高學生的口語技能？”“九年級下學期三次聽力口語考試，該如何分配時間？怎樣有效復習？”教師們的諸多問題同樣是筆者的問題，筆者反復叩問自己該怎樣實現“以生為本，以學定教，以評促教”。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》：重視英語聽說能力的同步發展，創造條件組織聽力考試和口語考試，合理調整并逐步加大聽力測試題和口語測試題的比例。《2024年云南省初中學業水平考試指導叢書（英語）》：聽力口語考試內容包括日常交際用語（附錄三《功能意念2項目表》），日常生活話題（附錄四《話題項目表》），現行教材中課文或者與所學內容相關的語言材料。對兩本書的反復學習，為指向口語能力的教學實踐和復習備考提供了明確的依據和有力的指導。

（二）【案例描述】

樣題一 樣題來源《2024年云南省初中學業水平考試指導叢書（英語）》

第四節 朗讀（共7小題，0.5分/單詞，1分/句子。滿分5分）

按照要求朗讀題中所給的4個單詞和3個句子。朗讀每個單詞前，你有5秒鐘的準備時間；請在聽到錄音提示后5秒內完成朗讀。朗讀每個句子前，你有10秒鐘的準備時間；請在聽到錄音提示后20秒內完成朗讀。

16. end

17. jump

18. lake

19. countryside

20. Why are you so surprised？

21. The robot is quite expensive.

22. Welcome to the Natural History Museum.

<試題分析>

用日常交際用語對所聽到的問題作出回答。每個問題問兩遍。在聽完每句話后，你將有10秒鐘的準備時間；請在聽到錄音提示后10秒鐘內選擇括號內正確提示語用英文作出回答。

23. （牛奶；面包）

24. （8點；9月）

25. （流行音樂；動作電影）

26. （做運動；聽磁帶）

27. （手工制作；中國深圳）

<試題分析>

第6節 情景問答（共5小題，每小題1分，滿分5分）

根據情景提示回答問題，每個情景提示后有1個問題，根據情景提示的內容用英語進行回答。每個問題問兩遍。在聽完每句話后，你將有10秒鐘的準備時間；請在聽到錄音提示后10秒內完成作答。

<試題分析>

（三）【案例評析】

1. 樣題一考點分析

本題型考查英語課程內容中的語音知識，重點考查學生朗讀時是否能夠使用正確的語音、語調以及意群停頓等朗讀技巧（《2024年云南省初中學業水平考試指導叢書（英語）》第159頁附錄一語音項目表）。單詞以單音節詞、雙音節詞和多音節詞為主，且均為《義務教育英語課程標準（2022年版）》中圍繞相關主題學習并使用的約1 500個單詞（2024年云南省初中學業水平考試指導叢書（英語）》第170頁附錄五詞匯表）。句型涉及初中階段所需掌握的各種基本句型（《2024年云南省初中學業水平考試指導叢書（英語）》第161頁附錄二語法項目表：句子的種類），一般無生詞和復雜結構，難度適中。

2. 樣題二考點分析

本題型要求學生聽5個英文問題，并選擇正確的中文提示語用英文進行問答。考查學生聽取問題信息和口頭表達的能力。中文提示語一般為同類別，干擾性較強，學生先將漢語提示翻譯為英文，再根據問題進行辨別，選取正確的提示語作出回答，回答時需要判斷是否可以使用簡略回答。以上面的樣題為例，第23小題的中文提示語都是食物類，錄音問題是What would you like to drink？其關鍵詞是drink，因此要選取“牛奶”來作答。

3. 樣題三考點分析

本題型為看、聽、說結合的綜合技能題，依托多模態語篇，重點考查學生能夠根據聽到的提示問題，運用所學語言就看到的圖片內容口頭回答英文問題的能力。圖片多為生活中常見的人、事物或行為，容易辨識。本題型的主題包括人與自我、人與社會、人與自然三大范疇，子主題內容貼近學生的實際生活，涉及日常活動、個人興趣、旅游計劃等方面的內容。備考時，要重點練習特殊疑問句的回答方法，熟悉運動、飲食、興趣、休閑娛樂、旅游交通、人物介紹等主題相關的詞匯和表達。在觀察圖片時先預測關鍵詞匯，實際回答問題時，要根據問題判斷用簡略回答還是完整回答，對預測進行適當調整。

七、 結論

學生的口語能力屬于表達性技能，應該貫穿日常教學的始終。筆者的教學實踐中堅持以考促教，教學評一體化，從立足課堂、培養興趣、借助信息技術、建構知識體系、開展小組合作等五個方面踐行“以生為本，以學定教，以評促教”。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］云南省教育科學研究院.云南省初中學業水平考試指導叢書（英語）［M］.昆明：云南美術出版社，2024.