“雙減”背景下農村初中數學教學質量提升策略研究

摘 要：研究以“雙減”政策下的農村初中數學教學為研究對象，旨在探討如何提升教學質量，特別關注學業評價的改革。通過對學業評價的重要性進行理論分析，結合農村初中數學教學的實際情況，發現當前教學存在的問題，并提出了一系列可行性的改革路徑。通過構建多元化的評價體系，引入實際案例，豐富評價手段，推動教育理念的轉變，強調培養學生的實際應用能力和興趣，使其在學科學習中保持積極性，強調學生主體性與興趣，讓學生成為學習的主體，激發其學習的內在動力。

關鍵詞：“雙減”政策；農村初中數學教學；學業評價；教育理念轉變

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）40-0068-03

隨著教育體制的不斷調整和“雙減”政策的全面推進，農村初中數學教學面臨新的挑戰和機遇。數學作為一門基礎學科，其教學質量直接關系到學生的學科素養和綜合能力的培養。在“雙減”政策的背景下，農村初中數學教學如何提升學生的學業水平，實現“提質減負”的目標成為亟待解決的問題。傳統的數學教學側重于知識的灌輸和應試技能的培養，忽略了學生個體差異的尊重和培養學生實際應用數學知識的能力。而當前“雙減”政策的出臺，旨在減輕學生過重的學業負擔，提倡素質教育，也為農村初中數學教學的轉型提供了契機。

一、 “雙減”背景對農村初中數學教學的新要求

（一）提倡素質教育，注重學生全面發展

“雙減”政策倡導以人為本的教育理念，強調培養學生的綜合素養，而非單純追求知識的堆砌。在農村初中數學教學中，傳統上注重學科知識的灌輸，而忽略了學生其他方面的發展。如今，“雙減”政策提出要注重培養學生的創新精神、實際應用能力以及團隊協作能力，數學教學要注重學生的全面發展，使其不僅是數學的學習者，更是具備解決實際問題能力的綜合型人才。

（二）強調興趣導向，激發學生學習熱情

“雙減”政策要求教育不僅關注學生的學科成績，更要關注學生的學習興趣和學習動力。在農村初中數學教學中，往往存在單一的教學方式，難以激發學生對數學的濃厚興趣。因此，“雙減”背景下的新要求是通過多樣化的教學手段和內容，使數學教學更具趣味性和實用性，培養學生主動學習的習慣，激發他們對數學學科的濃厚興趣。

（三）引導個性發展，關注學生的學科特長

“雙減”政策提倡關注學生個體差異，注重培養學生的個性和特長。在農村初中數學教學中，可能存在對所有學生一刀切的情況，而現在要求教師根據學生的個體差異，因材施教，充分挖掘學生的學科特長。對于數學教學而言，這就意味著要注重發現和培養學生在數學方面的潛力，鼓勵他們深入研究感興趣的數學領域，提供更多的拓展學習機會，促使學生形成自主學習的能力，培養更多具有數學特長的學生。

二、 “雙減”背景下農村初中數學教學不足之處

（一）教學內容過分偏向考試導向

在“雙減”背景下，雖然要求注重培養學生的綜合素養，但在實際教學中，仍然存在教學內容過于偏向考試導向的問題。由于農村初中教育普遍受到資源和環境的制約，教師往往注重應試教育，使得數學教學更多地圍繞應試要求展開。這導致學生在數學學習中缺乏實際運用的機會，只是為了迎合考試而進行死記硬背，缺乏對數學知識的深刻理解。

（二）缺乏針對學生個體差異的教學

“雙減”政策倡導關注學生個體差異，但在農村初中數學教學中，仍然存在缺乏針對學生個體差異的教學策略的問題。由于班級規模較大，教師面臨較大的教學壓力，往往采用一刀切的教學方式，難以滿足每個學生的學習需求。這導致部分學生在數學學習中產生困擾，難以積極主動地參與到教學中，影響了教學效果。

（三）缺乏與實際生活結合的教學手段

在“雙減”政策的框架下，農村初中數學教學仍然存在缺乏與實際生活結合的教學手段的問題。教學內容過于抽象，難以引起學生的興趣和主動學習的欲望。缺乏與實際生活結合的教學手段，使得學生對數學的學習難以產生實際應用的興趣，影響了他們對數學學科的深度理解。

三、 “雙減”背景下農村初中數學質量提升教學策略

（一）注重實際應用，提升學科實用性

在“雙減”政策的指導下，農村初中數學教學需要注重實際應用，以提升學科的實用性。數學并非僅僅是一堆抽象的符號和公式，更是一種能夠解決實際問題的工具。因此，教師應通過合理設計的教學活動，讓學生深刻理解數學在日常生活和農村實際中的運用。

教師向學生介紹一個實際的問題，比如，某農村的一塊土地，農民打算在上面種植水稻。為了更好地規劃種植，農民希望知道這塊土地的面積。這個問題引發了學生對實際應用數學的興趣。

隨后，教師組織學生前往附近的農田進行實地調研。學生使用測量工具測量選定農田的長和寬。例如，假設測量結果為農田的長為30米，寬為20米。

學生將測量得到的數據整理成表格，記錄下每塊農田的長和寬。例如：

教師引入矩形面積計算公式：面積=長×寬，并解釋如何將這一公式應用于他們的實地測量。學生理解了公式后，開始計算每塊農田的面積。學生根據實地測量數據，獨立進行面積的計算。以農田1為例，面積=30米×20米=600平方米。其他農田的面積也依此計算。

學生將計算結果進行比較，并討論其中可能存在的誤差。如果發現在測量中可能存在的測量不準確性，導致計算結果的偏差，讓教師來進行修改糾正。這種討論有助于學生理解實際問題中數學應用的挑戰和解決方法。

在農村地區，農田是學生日常生活中常見的場景，因此，通過將數學知識與農田面積的實際測量結合，不僅能夠提高學生對數學實際運用的興趣，還能夠使學生更好地理解和掌握面積計算的方法。

（二）采用多元化的教學手段，關注學生個體差異

1. 問題啟發

將傳統的灌輸式教學轉變為以問題為導向的思維方式，是數學教學改革的一個重要方面。這種教學思想強調以提問為導向，以啟發學生思維，調動學生的學習興趣，提高學習的積極性。以空間和圖形的學習為例，以問題啟發為核心，使學生在解題過程中認識圖形。

對圖形的理解涉及點、線和面三個方面。提出問題，指導學生思考圖形是怎樣組成的。

以提問的形式來指導學生：點、線、面在圖形中起著怎樣的作用？當兩個表面相交時會發生什么？這些問題能讓學生在思維過程中對圖形的基本結構有一個初步的了解，并激發他們的求知欲。

同時深度學習中的問題啟發還可以通過實際生活中的情境來設計。在學習棱柱時，教師提出問題：如何利用一張紙折疊出一個棱柱？通過這個問題，學生需要運用幾何知識，理解圖形的展開與折疊，培養他們實際解決問題的能力。

另外，問題啟發也可以通過圖形的視圖和截面的討論展開，引導學生思考：一個幾何體在不同視圖下呈現出什么樣的形狀？如何用平面去截一個圖形，所得的截面是什么形狀？通過這些問題，學生可以深入理解圖形的特性，培養他們觀察和分析的能力。

2. 趣味引導

將深度學習引入初中數學的途徑就是要用有趣的方法來激發學生的學習興趣，讓數學變得有趣。這個引趣探究的過程，既要介紹有趣的問題，又要把數學知識和真實的生活情景聯系起來，這樣才能引起學生的思考和求知欲。文章以一元一次方程的解法為例，創設了一個形象的情景，使學生在解決問題的過程中感受到數學的運用。

一元一次方程的求解是中學數學教學中的基本和重點。一元一次等式的定義，就是在一個僅含一個未知量，且未知量的指數為1的等式中，給出了一種新的解法。一元一次方程式是學生逐步學習的基礎，也是學習數學思想的基礎。

例如，當面對以下的一元一次方程：

2x+3=7

按順序解決問題，最后得x=2。這是一個簡單的例題，是理解一元一次方程式的基礎，同時也是將深度學習引入數學教學中的出發點。

在介紹這一觀念的時候，結合生活情景，設計問題，使之更加有趣。假定在一次購物活動中，一位消費者購買了兩種產品，每種產品的價格是x元，再加3元的服務費，那么他就需要支付7元錢。在此基礎上，利用一元一次方程式2x+3=7的求解方法，求出了客戶對每種產品的價格x。這不僅與生活實際緊密聯系，而且把一元一次方程與教學內容結合，便于學生理解與接受。

在這一環節中，利用深度學習技術，通過對不同類型問題的回答進行分析，并根據問題的難度來進行有針對性的指導。利用深度學習技術，提出了一些有意義的問題，能夠更好地發掘學生的學習興趣，提高他們的學習積極性。教師和學生都能積極地參與到這一趣味盎然的解決問題中去，讓數學從單純的知識點走向現實，讓他們更多地去思考數學問題。這種引人探究的方法，不僅突破了傳統數學教學中單調乏味的畫面，而且還能在對學生進行指導的同時，培養他們對數學的濃厚興趣。

（三）強化學生主體地位，分層練習

在“雙減”政策的引領下，農村初中數學教學亟須強化學生的主體性地位，致力于激發學生的創新思維與自主學習能力。教師應匠心獨運，設計一系列富有啟發性的問題情境與數學競賽活動，以此點燃學生的學習熱情，鼓勵他們主動探索、積極求解，從而在數學的廣闊天地中自由翱翔，充分發揮其主觀能動性。深度學習理念強調實踐與應用的重要性，倡導通過系統性地練習實踐，讓學生在反復操練中鞏固知識，深化理解，并培養起將理論知識靈活運用于解決實際問題的能力。

在此過程中，深度學習技術如同一雙智慧之眼，實時追蹤學生的學習軌跡，精準分析練習成效，為教師提供寶貴的教學反饋。教師據此可以靈活調整教學策略，為學生量身定制適合他們的學習路徑，實現真正意義上的個性化教學。這不僅有助于提升學生的學習效果與質量，更將為他們未來的學習與發展奠定堅實的基礎。

四、 結論

在“雙減”政策背景下，農村初中數學教學質量提升顯得尤為重要。通過對“雙減”政策的影響及農村初中數學教學現狀的分析，深入探討了在這一背景下如何制訂有效的教學策略，以提升學生的數學學科素養和學業水平。文章從多個角度論述了農村初中數學教學的現狀、問題以及改進路徑，尤其著重于學業評價的改革與創新。這些路徑不僅涉及教學方法的改進，還關乎教育理念的調整和全社會對教育的重視。希望這些建議能夠為農村初中數學教學的提升提供有益的啟示，促進教育的全面發展。

參考文獻：

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