語文教學中學生搜集處理信息能力培養策略探究

摘 要：在知識經濟時代下，各類信息的更新速度變快，科研成果的有效期逐步變短，學生需要根據自己在現實生活、未來發展中的動態需求自主搜集、處理各類信息，應學會從各類信息中獲取關鍵知識，以便不斷地豐富自身的知識結構，順利實現終身學習。為此，小學語文教師可有效地培養學生搜集、處理信息的能力。文章將客觀分析現階段學生搜集處理信息的能力發展狀態，進行現實反思，進而積極地探索在語文教學中培養學生搜集處理信息的關鍵能力，不斷地優化學生的信息素養，為培養學生的核心素養做好充分的準備。

關鍵詞：小學語文；信息搜集與處理；能力培養；策略探究

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）40-0036-03

在當今信息時代，信息已成為社會各個領域中最具活力的，也是最具決定意義的因素。對信息的獲取、加工、處理及對信息工具的掌握和運用等日益成為評價人才綜合素質的重要指標。語文是各學科的基礎，具有鮮明的綜合性、工具性和人文性。語文信息素養的培養，是值得關注的一大問題，學生如何在有限的條件中獲取更有價值的信息，并能在學習中通過各種學習方式，加工、處理、評價和運用信息，是提高學生整體語文信息素養的關鍵所在。但是，現階段學生搜集處理信息的能力并不樂觀，文章將客觀反思現實問題與不足，以便精準、科學地探索出培養學生搜集處理信息的關鍵能力。

一、 學生搜集處理信息能力的發展狀況

（一）學生普遍缺少良好的信息意識

一直以來，學生學語文的主要渠道便是課堂聽講，會根據教師所安排的課程活動去學習語文知識，很少會自主搜索與課程內容相關的課外資料。例如，在學習古詩詞作品時，學生往往需要搜索詩人、詞人的生平經歷以及相應朝代的歷史文化、社會習俗等去了解作者的經歷與感想，由此體會古詩詞作品所反映的社會現象、處世哲學等。但是，在多數情況下，學生處于被動接受的不良學習狀態之中，很少會主動搜集相關信息，顯現出了惰性思維特點。同時，面對教師所提供的各類信息，大多數學生都會“照單全收”，缺少整合、歸類意識，并不善于處理各類信息。在這種狀態下，學生難以形成搜集處理信息能力，無法自覺樹立正確的信息意識。

（二）學生過于依賴教材、課堂筆記等固定的信息資源

一直以來，小學語文教育都是依托固定的教材進行的，教師會在課堂教學中引導學生逐步參與到聽、說、讀、寫實踐活動之中，還會根據重難點知識去設計相應的課堂板書，以便幫助學生理解語文知識的內涵。在此過程中，學生會自主記錄課堂筆記，在課后反復背誦教材中的語言知識、課堂筆記內容等，很少會自主搜索、處理教材之外的語文知識。

（三）學生難以辨別并評論各類信息的可信度

不得不承認的現實問題是，學生在現實生活、網絡平臺中經常會接觸各種各樣的信息資源，但是他們普遍缺少辨別信息真偽的思辨能力，難以從龐雜的信息資源中提取關鍵、有效的信息資源，且不能自主利用各類信息資源去拓寬自身的學習視野、豐富自身的知識儲備。而且，因為學生并不能自主辨別、評價各類信息的真實性，經常會受到負面影響，產生扭曲、不當的價值取向。這對學生的終身成長是有負面作用的，所以小學語文教師必須培養學生搜集處理信息的關鍵能力，還要引導學生學會鑒別各類信息的真實度、有效性，逐步優化學生的信息意識，為促使學生實現終身學習做好充分的準備。

二、 在語文教學中培養學生搜集處理信息能力的策略探究

（一）在課前設計信息搜索處理計劃

小學語文教師可在課前設計搜集處理信息的相關計劃，使學生能夠通過多種渠道與平臺搜索、整合、處理各類信息，初步培養學生的信息意識，為提高學生的自主學習能力做好充分的準備。在此方面，小學語文教師則可通過以下方式在課前設計并落實搜集處理信息的相關計劃。

首先，設計明確的預習任務，使學生能夠帶著一定的目的閱讀教材內容，從中提取關鍵信息，使學生能夠自主設計搜集信息、整合信息的相關計劃，有效發散學生的思維，開闊學生的學習視野。

其次，鼓勵學生自主踐行搜集處理信息的學習計劃，支持學生通過不同的平臺去搜索關鍵信息，同時還要自主處理各類信息，刪減、舍棄不可信的信息資源，將重復的信息整合起來，按照一定的邏輯去整合各類信息資源，從而順利地提高學生的搜集處理信息能力。

例如，在《觀潮》一課教學實踐中，教師便在課前預習階段設計了明確的預習任務與學習要求，具體的預習任務如下。

通過自主學習正確拼讀教材中帶有拼音的新漢字，結合課文內容掌握平靜、若隱若現、逐漸等多個詞語的意思及其讀寫方法。

嘗試使用逐漸、恢復等詞語造句，靈活地應用各類語言文字知識。

自主分析課文中的寫景順序，并圈畫出相應的關鍵詞句，為課文劃分段落，概括各個段落的主要內容。

能夠正確、流利地朗讀課文，并且要概括錢塘江大潮的景觀特點。

能夠自主學習課文中對潮的寫作手法與表達方式，感受錢塘江大潮的壯麗與奇特，體會作者的感受等。

根據上述預習任務，學生需在課前通讀課文、自主梳理課文中的語言文字知識，同時還需通過朗讀、默讀、略讀、細讀等多種閱讀方法去分析課文內容，嘗試從課文中提煉關鍵信息，比如圈畫出具體的時間順序關聯詞、分析課文描寫錢塘江大潮的句子與段落、環境描寫內容等，學會從課文中搜集、處理關鍵語段，初步形成搜集處理信息的能力。在此基礎上，學生可圍繞課文中的生字詞、錢塘江大潮景觀的相關知識自主搜索、處理教材之外的重要信息。在此方面，有的學生選擇通過搜索網絡信息的方式拓展知識儲備，搜索了錢塘江大潮的漲潮原因、漲潮時間等；有的學生則選擇到圖書館、書店等搜索、閱讀與錢塘江大潮有關的自然科學知識，認真學習錢塘江大潮的形成原因及其景觀特點；有的學生則專門購買了與錢塘江大潮有關的圖書，按照錢塘江大潮的形成原因、主要特點、相關文化等主題整理了圖書中的主要信息。這就充分體現出學生的個體差異，從而有效地培養學生的搜集處理信息能力。但是，由于學生忽視了關于語言文字知識的信息整合，所以教師在課前預習階段及時提醒學生，鼓勵學生自主利用工具書、網絡資源等方式去拓展與生字詞相關的字詞知識，有效地豐富學生的語言儲備。這樣一來，學生可在課前預習階段通過豐富的信息搜集、整合、處理等活動形成良好的自主學習能力，主動地在課堂上分享各類信息資源。

（二）利用語文閱讀課培養學生搜集處理信息的能力，進而培養學生自主學習的能力

閱讀是學生搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑，閱讀教學是全面提高學生語文素養的主要渠道。語文教材中有很多作品，為學生搜集處理信息提供了廣闊的空間。對此，小學語文教師應利用課文資源去培養學生搜集處理信息能力，有效地豐富學生的信息儲備。在此方面，小學語文教師可以通過以下方式培養學生的搜集處理信息能力。

首先，了解課文選段的來源，引出相應的文學著作，使學生能夠從整體上去了解課文內容及其寫作意圖，初步優化學生的信息意識。這是因為部編版小學語文新教材中有多篇課文資源都是各個名著作品的精彩選段，如果不能引出名著作品，那么學生對課文的理解是比較片面、狹隘的，有可能會影響學生的閱讀理解情況。因此，教師則可引出相應的名著作品，進一步拓寬學生的閱讀視野，使學生能夠自主搜集、處理多元化的信息，切實開闊學生的學習視野，為提升學生的自主閱讀能力做好充分的準備。例如，教學《蟋蟀的住宅》，引導學生閱讀法布爾的《昆蟲記》，搜集描寫昆蟲的有關文章，更廣泛地了解昆蟲。這樣通過課外資料的補充，更深層次地升華了文本。交流之后把搜集的資料做成個性化作業集。通過搜集資料不僅使得每一個學生都擁有能夠“發言”的機會，融入教學活動之中，真正成為學習的主人，而且培養了學生搜集處理信息的能力。

其次，圍繞課文所描繪的社會現象、歷史文化等去設計搜集處理信息的相關計劃，由此解放教學時空，使學生能夠在閱讀活動中積極地利用各類信息資源，提高學生的搜集處理信息能力。例如，在《北京的春節》一課，這篇課文講述了北京的春節習俗，體現了我國傳統節日文化的多樣性。其中，各個地域在慶祝春節時衍生出不同的習俗活動，教師便據此引導學生根據自己的興趣喜好搜索了各地的春節習俗，使學生能夠自主整合文化信息并進行分享，進一步感受春節習俗的多樣性、鄉土化特點。由此，有利于培養小學生的文化自信，使其在興趣驅動下主動地閱讀課文內容。

（三）利用班級文化建設暨語文實踐課培養學生搜集處理信息的能力

班級文化是指班級成員在班主任引導下，朝著班級目標邁進過程中所創造的物質財富和精神財富的總和。它具有無形的教育功能、激勵功能、制約功能，這些功能一旦形成就會產生巨大的力量，就會加速班級的快速發展。加強班級文化建設，努力營造積極、健康向上的班級文化氛圍，已成為提高班級管理水平和促進學生發展的一個重要舉措。而在營造班級文化氛圍的過程中教室的布置，則可以作為語文實踐課培養學生搜集處理信息能力的良好契機。

（四）通過跨學科合作培養學生搜集處理信息的關鍵能力

《義務教育語文課程標準（2022年版）》在設計語文學習任務群時專門設計了“跨學科學習”任務群，主張促進語文與其他學科教學的深度整合，鼓勵學生在跨學科主題活動中自主搜索、整合多元化的信息資源，使其在跨學科主題活動中逐步提升語言文字應用能力。因此，為了進一步培養學生的搜集處理信息能力，小學語文教師則可設計跨學科主題活動，通過多學科的知識整合有效拓展學生的知識儲備。在此方面，小學語文教師則可通過以下方式通過跨學科合作去培養學生的搜集處理信息能力。

首先，根據學生的現實成長、學習需求去設計跨學科活動主題，明確跨學科整合計劃，使學生能夠自主地遷移并處理各學科知識，優化學生的信息意識。

其次，在跨學科主題活動中關注學生的動態成長，支持學生在實踐活動中自主搜索、整合多元化的信息資源，有效培養學生的搜集處理信息能力。在此過程中，學生既可通過獨立搜索、自主整合去處理各類信息資源，還可通過小組合作分工搜索、處理各類信息資源，逐步豐富跨學科主題活動的信息載體，以便逐步提升學生的信息搜集、處理、應用能力。

最后，設計跨學科主題成果展示活動，引導學生自主展示自己或者小組在跨學科主題活動中所選擇的信息渠道、所整合的信息資源等，通過全班學生的交流、分享進一步拓展信息資源，使學生能夠從宏觀視角再一次處理各類信息，切實開闊學生的學習視野，以便進一步提升學生的搜集處理信息能力。

三、 結論

總之，在語文教學中，必須充分發揮多媒體網絡的信息優勢，突出其“學科性”——即它僅是語文課和“不可替代性”——即運用這種環境的教學設計、教學手段、教學效果，是非信息環境所不能替代或不能取得的。幫助學生學會搜集處理利用信息進行自主合作探究學習，完成對所學知識的體認，從中培養終身學習所需要的信息素養，為培養適應未來信息化社會所需的人才奠定良好的基礎。

參考文獻：

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