“互聯網+”背景下小學科學教學的優化與創新探究

摘要：隨著“互聯網+”時代的到來，小學科學教育正經歷著深刻的變革?；ヂ摼W技術的快速發展、信息的爆炸性增長以及在線教育資源的普及，為小學科學教學帶來了新的發展。教師不再局限于傳統的教材和教室，學生也能夠獲得更加豐富多彩的學習體驗。基于此，本文探討了“互聯網+”背景下優化與創新小學科學教學，以更好地滿足學生的學習需求，實現學生全面發展。

關鍵詞：“互聯網+”；小學科學；問題；創新策略

一、引言

小學科學作為一門綜合性較強的自然學科，涉及諸多領域，蘊含著豐富的知識點。在互聯網時代，教師可借助“互聯網+”對小學科學學科教學進行優化和創新，提升學生學習興趣，拓寬學生視野，實現優化小學科學教學的目的。

二、“互聯網+”對小學科學教學產生的影響

（一）拓寬了科學資源的獲取途徑

“互聯網+”為小學科學教學提供了前所未有的便捷性和多樣性。教師和學生可以隨時通過網絡訪問相關科普網站資源，如科學文章、實驗視頻、模擬軟件等。這為小學生提供了更廣泛的學習材料，幫助他們更好地理解抽象的科學概念。這種便捷地獲取途徑不僅拓寬了科學知識的渠道，還激發了學生的學習興趣。

（二）學生科學實踐機會的增多

“互聯網+”的應用為小學科學教學提供了更多的實踐機會。通過虛擬實驗室和模擬軟件，學生可以完成實驗和科學探究活動，不受時間和地點的限制，不僅降低了實驗設備和材料成本，更提供了安全可控的實驗環境。

同時，學生也可以在虛擬實驗中嘗試采用不同的方法理解科學原理，培養他們的實驗設計和數據分析能力。

（三）個性化學習和互動性提升

互聯網為學生提供了在線課程和教育平臺，學生可以根據學習節奏和興趣進行自主學習，這也讓個性化教育得以實現，有助于激發學生的學習動力，因為他們能夠選擇感興趣的科學主題，并以更自主的方式學習。

同時，互聯網還為學生提供了在線協作和討論的機會，他們可以與全球范圍內的同齡人分享實驗結果，提升了互動性，擴展了學生科學學習的社交維度。

三、“互聯網+”背景下小學科學教學中存在的問題

（一）過度使用“互聯網+”資源

隨著新課改的推進，教師的教學理念發生了較大變化，對于多媒體教學更加重視。但實際教學時，許多教師過于依賴“互聯網+”資源，忽視了小學生的學習需求，導致學生會受視覺和聽覺的刺激，如動畫、音頻、視頻等。這些多媒體元素吸引學生的眼球，但也分散了他們的主題學習焦點，使學生的關注點放在了大量的外界刺激上，卻忽視了具體知識點的學習，造成學生學習效率不高。

（二）教學中缺乏引導

盡管互聯網資源豐富多樣，教師能夠借助現代技術實施輔助教學，但在教學中如果不加以控制和引導，會導致學生難以保持專注和高效。例如，科學離不開實驗教學，如果教師開展科學實驗時只是一味地借助幻燈片展示的形式實施實驗流程教學，學生容易在學習過程中開小差，從而無法正確掌握實驗流程，使教學流于形式，沒有達到高效的教學目的，且部分實驗具有一定的危險性，稍有不慎會引起學生受傷或者損害實驗儀器，需要引起教師的關注和重視。

（三）課堂教學引入資源單一

一方面，互聯網為教育帶來了豐富的資源，但在某些情況下，教師可能過分依賴單一類型的資源，而忽視了其他教學方法的多樣性。常見的現象是教師過分依賴電子幻燈片和在線視頻，雖然這些資源可以生動呈現科學概念和實驗，但如果在課堂上頻繁使用，會導致學生對于互聯網課件產生審美疲勞，進而失去興趣。此外，依賴這些資源也會使學生的學習變得被動，他們只需要坐在教室里看屏幕，而不積極參與實驗和討論。

另一方面，教師過分依賴特定的在線學習平臺或應用程序。雖然這些平臺和應用程序可以提供豐富的學習資源和交互性，但如果教師將教學過程建立在其中，會造成學生過度依賴特定技術工具，而忽略了其他教育元素。

（四）評價反饋不及時

雖然互聯網技術為教學提供了便利，但在學生學習過程中，及時評價和反饋至關重要。

一方面，互聯網教育工具會導致評價的滯后。在線學習環境中，學生可提交作業、答題、完成測驗等，但教師和系統不一定能夠立刻提供反饋。這種延遲可能會讓學生失去學習動力，因為他們無法立即知道自己的表現如何，也無法及時糾正錯誤。

另一方面，在線學習平臺的自動化評估工具可能存在一定的局限性，這些工具通常可以檢測到學生的答案是否正確，但難以提供深入的理解和建議。學生可能只會得到一個簡單的“對”或“錯”，而缺乏關于如何改進的具體指導。

四、“互聯網+”背景下小學科學教學創新策略

（一）重視預習，鼓勵學生應用信息技術

教師可以鼓勵學生在課前進行預習。教師可以通過提供在線資源，如科學文章、教學視頻、模擬實驗，讓學生在課堂前自主學習和探索相關知識。這樣，學生在課堂中更容易理解教師的講解。同時，預習也有助于激發學生的學習興趣，提前引入課程內容，使學生能夠更深入地掌握科學概念。想要實現好的預習效果，教師需要指導學生如何正確使用互聯網資源。如：在線搜索、評估網站的可信度、下載和保存有用的信息等技能，這些技能有助于他們更好地利用互聯網資源，提高他們信息獲取和處理的能力。

以“仰望天空”為例，教師可以指導學生在課下查詢相關知識?；诮虒W目標：“了解月球和地球的基本知識，并能對兩者進行比較”的前提下，教師可以讓學生在課下利用電腦或者平板在百度上搜索地球和月球的不同圖片，了解關于地球和月球的特點，例如結構特征、壽命、溫度變化。

該過程中，學生可以接觸到更多的關于星球的知識，這不僅是學生自主探求知識的過程，更是提高學生辨別信息能力和科學思維的重要過程。

同時，面對網絡上眾多的關于星空的科普視頻，學生也可以感悟星空的浩大無垠，激發學生對科學知識的興趣和熱愛。

（二）借助“互聯網+”資源，拓展科學課堂深度

教師可以利用互聯網資源為小學科學課堂引入更多生動的現象和實例。通過在線科學文章、視頻、圖片等多媒體資源，教師可以向學生展示現實世界中的科學應用和研究成果。例如，教師可以通過展示科學家的實驗過程、科學家的訪談、科技應用案例激發學生的興趣和好奇心。這樣，學生能夠更深入地理解科學原理，將知識與實際情境進行聯系，提高對科學的認知水平。而且，互聯網資源還可以用于促進課堂互動和探究學習。教師可以為學生提供更多的實踐項目和任務。學生可以通過在線合作項目、科學研究任務、科學展示等途徑，將所學的科學知識應用到實際情境中。這種實踐學習有助于學生將理論知識轉化為實際技能，培養他們的創新思維和解決問題的能力。

以“物體在斜面上的運動”實驗為例，教師可以為學生布置觀察日常中物體在斜面上運動的現象，并根據日常生活現象在互聯網上搜索有關的視頻案例，挖掘物體在斜面上的運動，并將搜集的資料上傳到班級群資料。在課堂教學中，教師可以借助學生收集到的資料，引發學生對這一運動的思考，再借助完整的實驗教學流程讓學生進一步探究科學原理。

即使學生自主實驗時，教師要注意引導學生將實驗現象和生活實際相聯系，體會到科學在生活的存在，從而強化學生對科學現象的思考和分析。這種借助“互聯網+”資源拓展科學教學內容的教學形式可以讓學生主動參與，讓學生在積極思考過程中消化科學知識，掌握完善的實驗流程，從而提升他們的科學知識和技能，實現更高效的學習目的。

（三）借助“互聯網+”創設探究活動情境

考慮到小學生好奇心強的性格特點，教師可以利用互聯網技術為學生創設多樣化的探究活動情境。與傳統教學形式相比，多媒體教學具有直觀立體的特點，其能夠將簡單的口頭教學轉換成生動的教學情境，這種形式更容易吸引學生的注意力，讓學生帶著興趣參與其中。而且互聯網還具有強大的信息儲存和獲取功能，可以用于拓展學生的學習資源和信息獲取途徑。學生可以通過在線圖書、科研網站、科學博物館等途徑獲取多樣的科學材料，有助于學生全面了解科學知識，豐富他們的科學背景，提高他們的獨立探究能力。

以“認識其他動物的卵”為例，教師可以將青蛙作為對象完成課前導入。教師可以利用多媒體播放“小蝌蚪找媽媽”的視頻，并引入青蛙的卵，以此引入今天的教學內容：認識其他動物的卵。根據學生生活經驗推測，學生有可能可以快速說出幾種產卵的動物，例如魚、烏龜等。但展示雞蛋的圖片時，很多學生產生了疑問，雞蛋是卵嗎？為了解決這個疑問，教師可以借助“互聯網+”，為學生創設探究活動情境。教師可以借助互聯網搜索青蛙、魚和雞蛋這三種不同形態卵的內部結構圖片，讓學生對比分析，結合煮熟的雞蛋形態探究雞卵有卵殼、卵黃、卵白、卵泡等結構以及各部分的作用。通過創設探究活動情境，調動學生的參與度，讓學生產生更強的探究欲望，從而全身心地投入到學習中。

（四）注重反思自評，提升自身教學能力

教育資源和技術的不斷更新和演進，督促著教師要不斷反思和改進教學方法。教師可以通過互聯網與其他教師交流互動，分享成功的教學實踐經驗，討論教學問題，共同研究新的教育方法。

這有助于教師提升自身教育水平和專業素養，也能為學生的成長提供更好的助力。

以“認識其他動物的卵”為例，教師需要根據學生的課堂表現和課后反饋，反思自己的教學流程。教師可以總結自己的多媒體課件制作能力，思考加入的拓展內容是否符合學生的實際需求以及課上對學生的引導時機和內容是否合理。此時，教師可以與學校的其他教師交流教學心得或者利用互聯網鏈接其他優秀教師，完善自己的教學設計。

教師只有不斷反思和改進，才能緊跟時代教育發展浪潮，才能為學生提供優質的教學服務，保證學生的學習質量，進而提升學生的學科素養。

五、結束語

綜上所述，小學科學教學的優化與創新是一項復雜而持續的任務。教師必須不斷學習和改進教學方式，以提升學生的學習質量。教師可借助“互聯網+”創新小學科學教學，讓小學科學教學更具創新性、實踐性和吸引力。

作者單位：忠格草 甘肅碌曲縣瑪艾鎮中心小學

參考文獻

[1]劉生.在小學科學教學中運用信息技術促進學生深度學習[J].科技資訊，2020，18（20）： 46-48.

[2]劉德映.小學科學教學中信息技術的應用[J].計算機產品與流通，2020（04）：227.

[3]張彩霞.信息技術在小學科學教學中的應用現狀及對策研究[J].科學咨詢（教育科研）， 2020（02）：147.

[4]陳權.基于信息技術的小學科學教學探究[J].科學咨詢（科技·管理），2019（08）：151.

[5]筍福鑫.信息技術與小學科學教學有效融合的研究[J].天津科技，2019，46（04）：92-93+96.